2018年自學考試《美學》精選試題及答案（10）
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簡答題
6.1.為什么藝術首先存在于藝術的意象世界中?
6.2.為什么藝術只能存在于主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗中?
6.3.簡述意象的孕育。
6.4.怎樣理解意象生產(chǎn)的雙重的涵義?
6.5.怎樣理解天才是客觀存在的?
6.6.藝術想象力在意象生成中是如何發(fā)揮作用的?
6.7.藝術技巧與形式的審美價值是什么?
6.8.簡述藝術形態(tài)的劃分的幾種標準。
6.9.談談對于藝術接受的核心的理解。
7.1.簡述席勒《美育書簡》的歷史貢獻。
7.2.簡述分析審美內涵時應注意的原則。
7.3.簡述美育與審美活動的關系。
7.4.美育的功能是什么?
參考答案
6.1.為什么藝術首先存在于藝術的意象世界中?答：藝術品的核心是意象，每一個實在的藝術品都由意象世界構成。雖然藝術品是一個多層次結構，但意象是藝術品之所以為藝術品的關鍵層次。如果一件東西不能夠提供意象，或者不能轉化為意象，就不能稱之為藝術品。在這個意義上說，藝術的本質體現(xiàn)于意象世界，從存在方式說，藝術只能存在于藝術品的意象世界之中。
6.2.為什么藝術只能存在于主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗中?答：藝術意象是一種精神存在，一種心理活動的過程和成果，或者說，是主體在藝術創(chuàng)造和欣賞時所生成的一種綜合的意識形態(tài)。一方面，意象與藝術創(chuàng)作主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗有本質的聯(lián)系，意象實際上是創(chuàng)作主體在創(chuàng)作過程中審美心理活動的過程和結果。而另一方面，意象又與藝術接受主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗有本質的聯(lián)系，接受者在欣賞的時候，是以自己已有的審美經(jīng)驗為基礎的，他在觀照藝術品中所凝定的意象世界時，并非被動地照本全收，而是在感受、體驗的同時加以重建和再創(chuàng)造，形成新的意象世界，這才是接受主體所欣賞的真正的審美對象。所以說，藝術存在于主體的審美心理活動和意識中，沒有主體，意象是不可能存在的，藝術存在于主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗中。
6.3.簡述意象的孕育。答：意象產(chǎn)生的開端始于意象的孕育。它首先是藝術家實踐的產(chǎn)物，是藝術家主觀同客觀世界的存在發(fā)生交互關系、交互作用而生成的。它必然是以主客體的相遇開始的，而這種相遇是一種因感動、感應而引起內在情感激蕩的關系。除了感動之外，主體還需要一種虛靜的精神狀態(tài)，即一種_要排除雜念，集中精神;二要超越知性邏輯，進入感性直覺的狀態(tài)，使日常“自我”暫時退隱、消失，以虛空的心胸接納萬物，孕育意象。當主體與世界相遇時，在特定的條件下，還會引發(fā)藝術家的創(chuàng)作沖動。藝術意象產(chǎn)生是主體與客體的特殊聯(lián)接，當兩者相撞時，藝術家便沉浸在一種非功利、非認識的審美狀態(tài)中，通過主體與客體、意與象、情與景、內與外、質與文等的反復碰撞，不斷滲透，相互交融，醞釀出藝術的意象，如孕婦十月懷胎，藝術意象在不斷孕育中逐步形成。而當藝術家的意象孕育成熟，其自身就有加以表達的內在趨向，這時就進入了藝術意象的生產(chǎn)階段。
6.4.怎樣理解意象生產(chǎn)的雙重的涵義?答：藝術生產(chǎn)具有雙重的涵義：它既有生命孕育分娩的意思，即事物的從無到有，存在的由隱到顯，同時又有工藝制作、生產(chǎn)的意思，而這兩種意義都與藝術品的產(chǎn)生有關。(1)意象的從無到有就是要將主體在醞釀中的隱藏在深層潛意識的意義明晰化，把散漫的、不可把握的感覺整合為一個完整的整體。(2)意識的從無到有，還在于意象的意義內容在“無”的運動中最終獲得外在形式符號，轉變?yōu)?ldquo;有”。(3)意識的從無到有，沒有物態(tài)化與物化的實在形式是不可能實現(xiàn)的。(4)藝術意象的創(chuàng)造和藝術品的完成，實質上也是一種生產(chǎn)。
6.5.怎樣理解天才是客觀存在的?答：天才是客觀存在的，天才的形成是與先天的生理心理結構與后天的實踐兩個方面合力的結果。阿勃拉姆斯曾經(jīng)把天才分為“自然天才”和造就的天才。天才獨特的藝術創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為藝術敏感、藝術想象力、藝術技巧和靈感等方面。
6.6.藝術想象力在意象生成中是如何發(fā)揮作用的?答：藝術想象力是指藝術家在感受生活，孕育意象過程中展開想象、聯(lián)想、幻想或意象思維的能力的程度。它不同于日常的邏輯思維能力，它可以超越抽象概念、判斷、推理，超越正常的邏輯時空，以藝術的感悟主旨為歸，從而形成獨特的心理時空和情感邏輯，來追憶、引發(fā)、整合心理意象。需要強調的是，藝術想象力不僅僅是喚醒和引發(fā)豐富的形象、感受，更重要的是將其融會和整合。這種融合的基礎就是藝術想象中基本的主體感悟主旨。
6.7.藝術技巧與形式的審美價值是什么?答：在藝術家準備表達、操作時，心中意象并不一定已非常清晰、完善，正是靠著表達和操作運動，藝術意象才逐漸鮮明、完整并得以最后定型、完成。藝術操作與技巧是意象孕育的繼續(xù)與完成。在一定意義上說，藝術操作就是藝術技能與技巧的運用與發(fā)揮，是藝術創(chuàng)作過程中不可逾越的環(huán)節(jié)。藝術技巧的操作在質料上留下的痕跡就是藝術的形式，它是藝術技巧運動的物態(tài)化和凝定。藝術技巧所展示的美就作為意義凝聚于形式的符號中，形式靜態(tài)地表現(xiàn)了藝術生產(chǎn)的動態(tài)運動。藝術欣賞者可以通過藝術形式體會到其中蘊含的技巧的關。因此藝術形式具有獨立的審美價值。藝術家在對藝術真諦的體味與投入中，運用熟練的技巧，在審美狀態(tài)中所創(chuàng)造出的形式，是合規(guī)律性與合目的性在形式符號層次上的統(tǒng)一，是藝術的意義凝聚于“有意味的形式”。
6.8.簡述藝術形態(tài)的劃分的幾種標準。答：第一種是藝術與現(xiàn)實之間的關系，例如亞里士多德的分類方法：第二種是藝術作品與欣賞者之間的關系，例如萊辛的分類方法：第三種是藝術作品自身的存在方式。
6.9.談談對于藝術接受的核心的理解。答：藝術接受本質上仍是一個意象生成的過程，接受者所欣賞的仍然是藝術意象，但是必須借助于符號形式。接受者在讀解形式符號的過程中，根據(jù)符號的暗示而由自身的主體意識重建意象。因為藝術符號的特殊性，它對其意義的表達只能通過象征與暗示，所以藝術接受者就不可能完全獲得來自于藝術創(chuàng)造者的原始意象。而是根據(jù)符號的暗示引導重建意象，因此，意象的重建是藝術接受的核心問題。藝術的接受是個階段性的過程，其中階段性的變化，指的是接受者隨著藝術品的符號與意義的關系的深入發(fā)掘而導致的主體感受的變化。這個過程可以分成觀、品、悟三個階段。
7.1.簡述席勒《美育書簡》的歷史貢獻。答：席勒的美育理論在西方美育思想史上占據(jù)十分重要的地位，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)從哲學的高度解釋審美教育不同于其他教育形式的獨特目的，并把審美教育的目的和審美活動的性質內在地統(tǒng)一了起來。(2)明確揭示審美教育的價值是完滿人性。(3)回答完滿人性的方式——人性統(tǒng)一的根據(jù)就在于自身。
7.2.簡述分析審美內涵時應注意的原則。答：(1)對美育內涵的確定應該體現(xiàn)手段與效果相一致的原則。(2)確定美育的內涵還應遵循直接效果與間接效果兼顧的原則。所謂直接效果，主要是指通過審美教育，在個體身上所產(chǎn)生的陶情怡性、意志感發(fā)、心靈愉悅等直接的成果效應。所謂間接效果，則是指通過審美教育直接效果的不斷積累，從而導致個體心理結構的重大變化以至形成完美人性的終極性的成果效應。(3)確定美育的內涵還應遵循獨特性的原則。所謂獨特性，就是指審美教育不同于智育、德育、體育等其他教育形式所獨具的本質屬性，審美教育的本質屬性，是確定審美教育內涵的根本依據(jù)。
7.3.簡述美育與審美活動的關系。答：美育與審美活動之間是一種相互依存、相互促進的辯證關系，一方面，審美活動本身就具有陶冶人、塑造人的教育功能，如果沒有審美活動，也就不可能有審美教育;另一方面，審美教育通過提高人的審美能力，喚起人追求關的無限熱情，又必然會推動審美活動的不斷發(fā)展。但是值得注意的是，審美活動與審美教育之間雖然存在著不可分割的內在關系，我們卻不能把它們簡單地混同起來。二者之間的區(qū)別主要是：第一、從活動的存在形式上看，審美活動是一種帶有很大隨意性的個人行為，它具有很強的即興性、偶發(fā)性等特點，而審美教育則是一種有意識、有組織的群體行為，它是一個按照預先擬訂好的目的有計劃、有步驟地向受教者施以定向審美培育的活動過程。第二、從活動的存在結構上看，審美活動是由審美主體與審美對象兩個因素構成，審美活動的現(xiàn)實發(fā)生，就是審美關系的確立和展開的過程，也就是審美主體與審美對象同時被建構、生成的過程。而審美教育則是由施教者、作為教育媒介的審美對象以及受教者三個因素構成，審美教育的現(xiàn)實發(fā)生，就是施教者以審美對象為中介與受教者有機結合的過程。
7.4.美育的功能是什么?答：(1)怡情養(yǎng)性。(2)化性起偽。
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