天津2009年自考認(rèn)知心理課程考試大綱

　　課程名稱：認(rèn)知心理

　　課程代碼：0546

　　第一部分 課程性質(zhì)與目標(biāo)

　　一、課程性質(zhì)與特點

　　《認(rèn)知心理》是高等教育自學(xué)考試教育類專業(yè)為培養(yǎng)和檢驗考生的認(rèn)知心理的基本理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)計的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。認(rèn)知心理學(xué)是探索人類認(rèn)知過程和認(rèn)知特點的一門學(xué)科。認(rèn)知心理學(xué)自20世紀(jì)50年代中期以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，逐步形成了信息加工理論和聯(lián)結(jié)主義理論兩大學(xué)術(shù)流派，并成為發(fā)展最快的心理學(xué)分支學(xué)科之一。

　　二、課程目標(biāo)與基本要求

　　通過本課程的學(xué)習(xí)，使考生能夠了解認(rèn)知心理的研究內(nèi)容、研究方法、主要理論、主要實驗以及重要成果。同時，通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉考生思考問題的能力，幫助考生更好地理解心理現(xiàn)象并應(yīng)用心理學(xué)理論和方法去解決實際問題。

　　三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系

　　認(rèn)知心理課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，也具有一定的綜合性。課程涉及當(dāng)代心理學(xué)的基本理論和前沿課題。與生理心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、心理語言學(xué)等學(xué)科相互交叉。學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識，有助于更好地掌握認(rèn)知心理的相關(guān)理論和技術(shù)。

　　第二部分 考核內(nèi)容與考核目標(biāo)

　　第一章 總論

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)理解認(rèn)知心理的研究范圍、任務(wù)和發(fā)展;初步了解認(rèn)知心理的研究狀況;認(rèn)清人的認(rèn)知心理實質(zhì);聯(lián)系自己的工作經(jīng)驗和生活實踐，說明認(rèn)知心理的重要意義。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)認(rèn)知心理的任務(wù)和范圍(次重點)

　　識記：(1)認(rèn)知心理的范圍;(2)認(rèn)知心理的層次。

　　理解：(1)認(rèn)知心理在教育領(lǐng)域中的意義。

　　(二)認(rèn)知心理的實質(zhì)(重點)

　　識記：(1)認(rèn)知來源于客觀現(xiàn)實;(2)腦是心理的器官。

　　理解：(1)認(rèn)知是人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映。

　　(三)個性傾向性對認(rèn)知心理的制約性(重點)

　　識記：(1)個性傾向性包含的范圍;(2)個性傾向性的特點。

　　理解：(1)個性傾向性對認(rèn)知活動的推動作用。

　　(四)認(rèn)知心理的意識性(次重點)

　　識記：(1)心理的意識性;(2)行為。

　　理解：心理、意識和行為的關(guān)系。

　　(五)個體認(rèn)知發(fā)展(重點)

　　識記：(1)個體認(rèn)知發(fā)展的階段性、連續(xù)性;(2)認(rèn)知階段的劃分;

　　(3)讓?皮亞杰對兒童認(rèn)知階段的劃分。

　　理解：認(rèn)知的年齡特點對教育工作的重要意義。

　　(六)心理是腦的機(jī)能(重點)

　　識記：(1)神經(jīng)系統(tǒng);(2)腦神經(jīng)活動的基本規(guī)律;反射是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式;反射和反射弧;無條件反射和條件反射;第一信號系統(tǒng)和第二新號系統(tǒng)。

　　理解：(1)無條件反射和條件反射的關(guān)系;(2)條件反射是生理現(xiàn)象也是心理現(xiàn)象;第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關(guān)系及意義。

　　應(yīng)用：合理使用大腦。

　　(七)認(rèn)知心理研究的進(jìn)展(一般)

　　識記：(1)認(rèn)知心理的思辨研究;(2)認(rèn)知心理的實驗室研究。

　　理解：信息論和計算機(jī)科學(xué)對認(rèn)知心理研究的影響。

　　第二章 注意

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)，了解注意的實質(zhì)、特點和功能，區(qū)分不隨意注意、隨意注意及隨意后注意的各自特點，重點掌握引起不隨意注意和隨意注意的原因及注意的各種品質(zhì)。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)注意的特點(重點)

　　識記：(1)注意的兩個特點：指向性和集中性;(2)注意的外部表現(xiàn)。

　　理解：(1)注意的內(nèi)部狀態(tài)和外部表現(xiàn)的關(guān)系;(2)掌握注意外部表現(xiàn)的特點對教育工作的實踐意義。

　　應(yīng)用：分析注意時的外部表現(xiàn)。

　　(二)注意的功能(重點)

　　識記：理解注意選擇性功能的含義。

　　理解：(1)過濾器理論;(2)衰減器理論;(3)主動加工模型理論。

　　(三)注意的生理基礎(chǔ)(次重點)

　　識記：(1)定向反射;

　　(2)定向反射的意義;大腦皮層優(yōu)勢興奮中心活動;大腦皮層的額葉作用。

　　理解：(1)定向反射與注意;(2)大腦皮層活動與注意。

　　(四)注意的種類(重點)

　　識記：(1)不隨意注意;(2)隨意注意;(3)隨意后注意;

　　(4)引起不隨意注意的原因;(5)引起和保持隨意注意的條件。

　　理解：(1)隨意后注意和隨意注意的關(guān)系;(2)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。

　　(五)注意的品質(zhì)(重點)

　　識記：(1)注意的廣度;(2)注意的穩(wěn)定性;(3)注意的起伏現(xiàn)象(注意的動搖);

　　(4)注意的緊張性;(5)注意的分配;(6)注意的轉(zhuǎn)移;

　　(7)注意分散(分心)。

　　理解：(1)影響注意廣度的條件;(2)影響注意穩(wěn)定性的條件;(3)注意分配的條件;(4)注意轉(zhuǎn)移的條件;(5)注意品質(zhì)的個別差異。

　　應(yīng)用：如何幫助學(xué)生克服分心的缺陷。

　　第三章 感覺

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)，掌握感覺的概念，感受性極其變化，視覺現(xiàn)象及規(guī)律，聽覺現(xiàn)象及規(guī)律，以及皮膚覺、嗅覺、動覺、平衡覺、內(nèi)臟覺等現(xiàn)象及規(guī)律。要結(jié)合實際弄清感覺規(guī)律在實踐中的作用。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)感覺的概念及其生理機(jī)制(次重點)

　　識記：(1)感覺;(2)人借助感覺反映外界事物和軀體的運(yùn)動和狀態(tài);

　　(3)外部感覺和內(nèi)部感覺。

　　理解：人的感覺是客觀世界的主觀映像。

　　(二)感覺的生理機(jī)制(次重點)

　　識記：(1)分析器的組成部分;(2)內(nèi)部分析器和外部分析器。

　　理解：(1)分析器是在刺激物的影響下發(fā)生反射性變化的器官;(2)感官特殊能說。

　　(三)感受性和感覺閾限(重點)

　　識記：(1)感受性;(2)感覺閾限;(3)絕對感受性和絕對感覺閾限;

　　(4)差別感受性和差別感受閾限。

　　理解：韋伯-費(fèi)希納定律。

　　(四)視覺刺激物及其生理機(jī)制(一般)

　　識記：(1)視覺的適宜刺激物是一定范圍的電磁波;(2)視覺感受器――眼睛;

　　(3)視網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)及其作用;(4)傳導(dǎo)機(jī)制和中樞機(jī)制。

　　理解：視覺產(chǎn)生的機(jī)制。

　　應(yīng)用：保護(hù)眼睛對提高視感受性的重要意義。

　　(五)視覺的兩重作用與適應(yīng)(重點)

　　識記：(1)錐狀細(xì)胞;(2)棒狀細(xì)胞;(3)明適應(yīng)和暗適應(yīng)。

　　理解：錐狀細(xì)胞和棒狀細(xì)胞和適應(yīng)的關(guān)系。

　　應(yīng)用：適應(yīng)現(xiàn)象對人的生活和工作的意義。

　　(六)顏色視覺(次重點)

　　識記：(1)彩色和無彩色;(2)明度;(3)色調(diào);(4)飽和度;(5)顏色混合;

　　(6)色盲。

　　理解：(1)牛頓顏色混合三條規(guī)律;(2)視覺三色學(xué)說;(3)四色論。

　　應(yīng)用：彩色功能及心理影響。

　　(七)視覺后像和閃光融合(重點)

　　識記：(1)后像;(2)正后像和負(fù)后像;(3)閃光融合。

　　理解：影響閃光融合的條件。

　　(八)對比分析器活動對視感受性的影響(一般)

　　識記：(1)對比;(2)無彩色對比和彩色對比。

　　理解：其他分析器活動對視感受性的影響。

　　(九)視覺敏銳度(次重點)

　　識記：(1)視覺敏銳度;(2)視角和視網(wǎng)膜像大小的關(guān)系。

　　理解：影響視覺敏銳度的因素。

　　(十)聽覺刺激物及其生理機(jī)制(次重點)

　　識記：(1)聽覺適宜刺激物;(2)純音和復(fù)合音;(3)樂音和噪音;

　　(4)產(chǎn)生聽覺的機(jī)制。

　　理解：(1)基音和音的配合對音色的影響;(2)樂音對人的心理影響。

　　應(yīng)用：重視聽覺疲勞，保護(hù)聽力。

　　第四章 知覺

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)，了解知覺的實質(zhì)和它的基本特點。掌握什么是空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺和它們的規(guī)律性。結(jié)合實際明確知覺規(guī)律在實踐中的應(yīng)用。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)知覺的概念(重點)

　　識記：(1)知覺;(2)知覺是以現(xiàn)在感受刺激的信號與過去經(jīng)驗的記憶相結(jié)合而產(chǎn)生。

　　理解：(1)影響知覺產(chǎn)生的因素;(2)感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系;

　　(3)影響知覺的主客觀因素。

　　(二)知覺的特性(重點)

　　識記：(1)知覺的選擇性;(2)知覺的整體性;(3)知覺的恒常性;

　　(4)知覺的理解性。

　　理解：(1)從背景中選擇出對象的條件;(2)知覺中整體和部分的關(guān)系;

　　(3)過去經(jīng)驗、語調(diào)的指導(dǎo)對知覺理解性的影響。

　　應(yīng)用：知覺的理解性在生活中的意義。

　　(三)空間知覺(重點)

　　識記：(1)空間知覺;(2)空間知覺是由多種分析器實現(xiàn)的;(3)形狀知覺;

　　(4)大小知覺。

　　理解：(1)大小知覺和形狀知覺的恒常性;(2)知覺恒常性知識在實際中的應(yīng)用。

　　應(yīng)用：空間知覺的重要性。

　　(四)立體與距離知覺(重點)

　　識記：(1)雙眼視差;(2)眼睛的調(diào)節(jié)和輻輳;(3)線條透視;(4)空氣透視;

　　(5)光線明暗分布;(6)對象的重疊;(7)運(yùn)動視差。

　　理解：有機(jī)體內(nèi)部條件和外部條件提供的信號對立體和距離知覺的影響。

　　應(yīng)用：立體與距離知覺的重要意義。

　　(五)方位知覺(次重點)

　　識記：(1)方位知覺的含義;(2)方位知覺的參照系;(3)視覺的方向定位;

　　(4)動覺的方向定位;(5)平衡覺的方向定位;(6)聽覺的方向定位。

　　理解：實踐活動中視覺、聽覺、動覺、觸覺、平衡覺相互協(xié)同影響空間定向能力。

　　應(yīng)用：方位知覺的重要性。

　　(六)時間知覺(一般)

　　識記：(1)時間知覺的含義;(2)時間知覺的標(biāo)志。

　　理解：(1)參加判斷時間的分析器活動;(2)影響時間知覺誤差的因素。

　　應(yīng)用：時間知覺的重要性。

　　(七)運(yùn)動知覺(次重點)

　　識記：(1)運(yùn)動知覺的含義;(2)運(yùn)動知覺上閾和下閾;(3)似動;(4)誘發(fā)運(yùn)動。

　　理解：運(yùn)動知覺的依存條件。

　　應(yīng)用：運(yùn)動知覺的重要性。

　　(八)錯覺(次重點)

　　識記：(1)錯覺的含義;(2)錯覺的種類。

　　理解：產(chǎn)生錯覺的原因。

　　應(yīng)用：利用錯覺為生活服務(wù)。

　　(九)觀察(次重點)

　　識記：(1)觀察的含義;(2)觀察的條件。

　　理解：觀察的培養(yǎng)。

　　應(yīng)用：觀察在科研和教育工作中的重要性。

　　第五章 記憶

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)，了解什么是記憶及其在人類生活中的重要地位，了解瞬時、短時、長時三種記憶各自的特點。掌握記憶的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)和工作效率，教育工作者要學(xué)會自覺地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好記憶力。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)記憶概念(重點)

　　識記：(1)記憶的含義;(2)記憶的心理過程;(3)記憶的分類。

　　理解：(1)記憶過程之間的相互關(guān)系;(2)記憶在人類生活中的重要意義。

　　(二)記憶的生物學(xué)基礎(chǔ)(次重點)

　　識記：(1)大腦皮層顳葉和記憶;(2)大腦皮層額葉和記憶;

　　(3)神經(jīng)元內(nèi)核糖核酸(RNA)和記憶。

　　理解：(1)記憶的腦皮層定位說和非定位說;

　　(2)通過提取和合成記憶分子，提出“記憶遷移”的設(shè)想。

　　(三)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶(重點)

　　識記：(1)瞬時記憶的含義;(2)短時記憶的含義;(3)長時記憶的含義。

　　理解：(1)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶在記憶系統(tǒng)中的聯(lián)系;

　　(2)短時記憶與瞬時記憶的重要意義;

　　(3)短時記憶和長時記憶是記憶發(fā)展的不同階段或不同水平。

　　應(yīng)用：三種記憶的重要性。

　　(四)識記(重點)

　　識記：(1)無意識記和有意識記;(2)機(jī)械識記和意義識記。

　　理解：(1)目的任務(wù)對識記的影響;(2)材料的性質(zhì)和數(shù)量對識記的影響;

　　(3)從不同感覺道得到的材料對識記的影響;(4)識記方法對識記的影響。

　　應(yīng)用：聯(lián)系實際說明機(jī)械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性。

　　(五)保持(次重點)

　　識記：(1)識記;(2)識記的生理機(jī)制是暫時神經(jīng)聯(lián)系留下痕跡的過程;

　　(3)識記內(nèi)容在量上和質(zhì)上的變化。

　　理解：識記在整個記憶過程中的位置。

　　(六)遺忘(重點)

　　識記：(1)遺忘;(2)遺忘的各種表現(xiàn);(3)暫時性遺忘和永久性遺忘;(4)復(fù)習(xí)。

　　理解：(1)遺忘受識記材料的意義、性質(zhì)制約;(2)遺忘進(jìn)程先快后慢;

　　(3)前攝抑制和倒攝抑制對遺忘的影響。

　　應(yīng)用：結(jié)合實際說明如何防止遺忘。

　　(七)回憶(再現(xiàn))和再認(rèn)(重點)

　　識記：(1)回憶;(2)再認(rèn);(3)直接回憶和間接回憶;(4)無意回憶和有意回憶;

　　(5)追憶。

　　理解：(1)回憶和聯(lián)想;

　　(2)再認(rèn)和再現(xiàn)是過去經(jīng)驗恢復(fù)的兩種形式，其作用并不相同。

　　應(yīng)用：結(jié)合實際說明追憶過程是如何進(jìn)行的。

　　(八)記憶的個別差異(重點)

　　識記：(1)直觀形象記憶;(2)抽象邏輯記憶;(3)情緒記憶;(4)運(yùn)動記憶。

　　理解：(1)按記憶內(nèi)容劃分的記憶類型;

　　(2)根據(jù)分析器在參加記憶中所起作用劃分類型;(3)記憶的個別品質(zhì)。

　　應(yīng)用：結(jié)合個人特點，培養(yǎng)優(yōu)良的社會品質(zhì)。

　　第六章 表象、想象

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章學(xué)習(xí)，重點掌握表象和想象的概念，它們之間的關(guān)系，想象的種類以及它們在人類生活中的意義。教育工作者要結(jié)合教育實際，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)表象及其特征(重點)

　　識記：(1)表象的含義;(2)記憶表象;(3)想象表象;(4)表象的種類。

　　理解：(1)表象的直觀性;(2)表象的概括性;(3)表象由感知到思維的過渡性

　　應(yīng)用：表象在人的記憶和想象中的重要意義……

　　(二)想象的概念(重點)

　　識記：(1)想象的含義;(2)想像以表象為基礎(chǔ)。

　　理解：(1)第二信號系統(tǒng)(詞語)在想象活動中支配和調(diào)節(jié)作用;

　　(2)大腦右半球在想像活動的作用

　　(三)想象與實踐(重點)

　　識記：(1)想象在實踐活動中產(chǎn)生;(2)想象通過實踐檢驗;

　　(3)想象是實踐活動的必要條件

　　理解：想像是客觀現(xiàn)實反映。

　　應(yīng)用：結(jié)合教學(xué)實際培養(yǎng)學(xué)生想象力。

　　(四)想象過程(次重點)

　　識記：(1)粘合過程;(2)夸張過程;(3)擬人化過程;(4)典型化過程;

　　(5)聯(lián)想過程。

　　理解：想象的分析綜合特點及其意義。

　　應(yīng)用：聯(lián)想在想象中的作用。

　　(五)想象的種類(次重點)

　　識記：(1)無意想象;(2)夢的不隨意性;

　　(3)有意想象的形式：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。

　　理解：(1)再造想象的條件;(2)幻想、理想與空想三者之間的區(qū)別。

　　應(yīng)用：結(jié)合學(xué)生實際提高再造想象的能力。

　　(六)創(chuàng)造想象與活動(重點)

　　識記：創(chuàng)造想象對活動的意義。

　　理解：(1)社會的需求與個人的創(chuàng)造需要對創(chuàng)造活動的影響;

　　(2)原型啟發(fā)和創(chuàng)造活動;(3)創(chuàng)造者的積極思維活動和創(chuàng)造活動;

　　(4)自信心和創(chuàng)造活動;(5)靈感和創(chuàng)造活動

　　應(yīng)用：結(jié)合學(xué)生實際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性活動能力。

　　第七章 思維

　　一、 學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)，重點掌握思維的概念、基本特征、思維的過程、思維的種類以及創(chuàng)造性思維的心理成分。教育工作者要了解如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　二、 考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)思維及其特點(重點)

　　識記：(1)思維與感知覺的區(qū)別;(2)思維與記憶。

　　理解：(1)思維是認(rèn)識的高級階段;(2)思維的間接性和概括性特點;

　　(3)思維和語言。

　　(二)思維的種類(重點)

　　識記：(1)直觀動作思維;(2)具體形象思維;(3)抽象邏輯思維。

　　理解：年齡階段和直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維的關(guān)系。

　　應(yīng)用：依據(jù)思維的年齡特點進(jìn)行教育和教學(xué)。

　　(三)思維過程(重點)

　　識記：(1)分析;(2)綜合;(3)比較;(4)抽象;(5)概括;(6)具體化;

　　(7)系統(tǒng)化;(8)分類。

　　理解：(1)分析和綜合是思維的基本過程;(2)各種思維過程的有機(jī)聯(lián)系。

　　(四)創(chuàng)造性思維(次重點)

　　識記：(1)創(chuàng)造性思維的基本含義。

　　理解：創(chuàng)造性思維與思維的一般特點的聯(lián)系與區(qū)別。

　　(五)創(chuàng)造性思維的心理特征(重點)

　　識記：(1)思維的高度積極主動性;(2)思維的敏銳性;(3)思維的靈活性;

　　(4)思維的獨(dú)創(chuàng)性;(5)思維的深刻性。

　　理解：(1)創(chuàng)造性思維是思維的最高層次;

　　(2)發(fā)揮創(chuàng)造思維，擺脫思維慣性，迅速適應(yīng)變化的外部環(huán)境。

　　應(yīng)用：提高創(chuàng)造性思維活動能力。

　　(六)創(chuàng)造性思維方式(次重點)

　　識記：(1)發(fā)散思維;(2)聚合思維;(3)直覺思維。

　　理解：(1)發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維活動最明顯的標(biāo)志;

　　(2)聚合思維是發(fā)散思維的開端;(3)直覺思維的無意識性;

　　(4)直覺思維具有“感知覺”的特點;(5)直覺思維來源于實踐經(jīng)驗。

　　應(yīng)用：在創(chuàng)造性活動中，三種思維方式各自的作用。

　　(七)創(chuàng)造性思維活動階段性(一般)

　　識記：(1)準(zhǔn)備階段;(2)潛伏階段;(3)頓悟階段;(4)驗證階段。

　　理解：創(chuàng)造性思維各階段的相互聯(lián)系和結(jié)合。

　　第八章 概念

　　一、 學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章學(xué)習(xí)，重點掌握概念及其形成和影響邏輯推理的基本規(guī)律。教育工作者要了解如何幫助學(xué)生正確形成和掌握概念。

　　二、 考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)概念的含義(重點)

　　識記：(1)概念和表象的區(qū)別;(2)概念的層次性; (3)概念用詞標(biāo)志。

　　理解：(1)概念的外涵和內(nèi)延;(2)概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。

　　(二)概念的分類(次重點)

　　識記：(1)單一概念和普遍概念;(2)具體概念和抽象概念;

　　(3)連言概念、選言概念和關(guān)系概念。

　　理解：日常概念的特點和科學(xué)概念，各種概念分類的依據(jù)。

　　(三)概念與判斷、推理(一般)

　　識記：(1)判斷的含義;(2)衡量判斷真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn);(3)推理的含義;

　　(4)直接推理和間接推理;(5)歸納推理和演繹推理。

　　理解：概念與判斷推理的關(guān)系。

　　(四)推理及其影響因素(重點)

　　識記：推理的前提。

　　理解：(1)材料性質(zhì)影響推理的過程;(2)推理前提的氣氛對推理正確性的影響;

　　(3)個人的態(tài)度和偏見對推理的影響。

　　應(yīng)用：進(jìn)行正確推理。

　　(五)概念的形成(重點)

　　識記：(1)人工概念;(2)同實性掃描策略;(3)相繼性掃描策略;

　　(4)保守性聚焦策略;(5)冒險性聚焦策略。

　　理解：影響概念改造的因素。

　　(六)概念的掌握(次重點)

　　識記：(1)概念掌握的含義;(2)概念形成和掌握的區(qū)別;

　　理解：(1)日常概念對科學(xué)概念掌握的作用;(2)變式運(yùn)用與掌握概念;

　　(3)下定義與概念掌握;(4)形成概念體系對掌握概念的重要意義;

　　(5)運(yùn)用概念和概念掌握。

　　應(yīng)用：(1)在教學(xué)中如何運(yùn)用感性材料幫助學(xué)生掌握概念;

　　(2)在教學(xué)實際中有效地把詞語和感性材料結(jié)合起來。

　　第九章　問題解決

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章學(xué)習(xí)，重點掌握解決問題的思維過程中的問題解決程序、解決問題的基本階段以及影響解決問題的因素。教育工作者要幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性地解決問題的能力。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)問題解決(次重點)

　　識記：(1)問題解決的含義;(2)一次性的解決問題;(3)沒有固定答案的問題。

　　理解：(1)創(chuàng)造性解決問題的特征;(2)“嘗試錯誤”和頓悟的研究。

　　(二)問題解決的程序(重點)

　　識記：(1)問題解決程序研究的依據(jù);

　　(2)問題解決過程是尋找系列以達(dá)到目標(biāo)的過程;(3)操作過程的三種狀態(tài)。

　　理解：搜索從初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的兩條途徑：一是啟發(fā)式;二是規(guī)則式。

　　(三)解決問題的基本階段(重點)

　　識記：(1)發(fā)現(xiàn)問題;(2)明確問題;(3)提出假設(shè);(4)驗證假設(shè)。

　　理解：(1)發(fā)現(xiàn)問題的條件;(2)明確問題中的“過濾式分析”和“綜合性分析”;(3)假設(shè)在解決問題中的重要性;(4)假設(shè)提出所依賴的條件;

　　(5)問題解決四個階段的重疊性。

　　應(yīng)用：幫助學(xué)生發(fā)展正確地、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

　　(四)定勢對解決問題的影響(重點)

　　識記：(1)定勢的含義;(2)定勢的形成。

　　理解：(1)利用定勢的積極方面順利解決問題;(2)防止定勢的消極影響。

　　(五)功能固著對解決問題的影響(重點)

　　識記：(1)功能固著的含義;(2)功能固著的習(xí)得。

　　理解：(1)擅于識別物體的功能，從多方面選擇和應(yīng)用同一物體的功能解決問題。

　　應(yīng)用：如何防止功能固著對解決問題的消極影響。

　　(六)知識、技能的遷移(重點)

　　識記：(1)知識遷移的含義;(2)知識遷移的種類。

　　理解：(1)利用正遷移的規(guī)律;(2)避免知識遷移的干擾。

　　第十章 言語

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章學(xué)習(xí)，了解言語和語言的概念、分類特點及個體言語獲得與發(fā)展規(guī)律;正確認(rèn)識閱讀與寫作的特點，在實際中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)語言和言語(重點)

　　識記：(1)語言;(2)言語。

　　理解：(1)語言和言語的關(guān)系;(2)思維和語言的關(guān)系。

　　(二)言語種類的特點(重點)

　　識記：(1)口頭言語;(2)書面言語;(3)內(nèi)部言語。

　　理解：(1)言語種類及特點;(2)言語各種類間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　應(yīng)用：根據(jù)實際需要采用合適的言語表達(dá)方式。

　　(三)腦功能一側(cè)化(次重點)

　　識記：(1)參與言語活動的三種分析器;(2)大腦功能一側(cè)化;(3)威爾尼克區(qū);

　　(4)布洛卡區(qū)。

　　理解：(1)三種分析器組成及作用;

　　(2)大腦左半球語言功能定位及其對言語活動的影響。

　　應(yīng)用：在實際中注意開發(fā)大腦左半球的語言能力。

　　(四)兒童言語發(fā)展趨勢(重點)

　　識記：(1)前語言行為及特點;(2)短于階段;(3)電報句階段;(4)結(jié)構(gòu)語言階段。

　　理解：(1)兒童言語獲得與發(fā)展各種理論的主要觀點;(2)兒童言語獲得發(fā)展趨勢。

　　應(yīng)用：根據(jù)言語發(fā)展趨勢培養(yǎng)兒童言語感知表達(dá)能力。

　　(五)閱讀過程模式(一般)

　　識記：(1)閱讀;(2)朗讀;(3)默讀;(4)各模式主要觀點。

　　理解：閱讀過程模式各主要觀點及各模式之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　應(yīng)用：(1)根據(jù)學(xué)生年齡特點培養(yǎng)朗讀、默讀能力。(2)用合適的模式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　(六)閱讀中言語感知與理解及其影響因素(一般)

　　識記：(1)詞;(2)句子;(3)閱讀動機(jī);(4)閱讀速度。

　　理解：(1)字詞理解的原則;(2)影響句子、語義理解因素;(3)影響閱讀因素。

　　應(yīng)用：(1)在實際教學(xué)中按照理解順序指導(dǎo)學(xué)生閱讀;(2)給學(xué)生提供良好閱讀環(huán)境，強(qiáng)化其閱讀動機(jī)。

　　(七)寫作能力發(fā)展趨勢及培養(yǎng)(一般)

　　識記：(1)寫作;(2)寫作構(gòu)成階段;(3)寫作發(fā)展趨勢。

　　理解：不同年齡階段學(xué)生寫作特點。

　　應(yīng)用：結(jié)合教學(xué)實際及學(xué)生年齡特點培養(yǎng)其寫作能力。

　　第十一章 能力、智力

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章學(xué)習(xí)，掌握能力、才能、天才、智力等基本概念，能力、知識、技能的關(guān)系，以及能力的種類與結(jié)構(gòu)，影響能力形成和發(fā)展的因素。熟悉比內(nèi)智力量表和韋氏智力量表對智商的計算方法。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　(一)能力的概念(次重點)

　　識記：(1)能力的含義;(2)才能;(3)天才;(4)能力和智力;

　　(5)能力是個性特征。

　　理解：(1)能力和活動的聯(lián)系;(2)能力是認(rèn)知和操作方面的個性心理特征。

　　(二)能力和知識技能(重點)

　　識記：(1)知識;(2)技能。

　　理解：(1)能力影響知識、技能的掌握和應(yīng)用;(2)知識和技能促進(jìn)能力的發(fā)展;

　　(3)不能把能力和知識、技能等同。

　　應(yīng)用：傳授知識促進(jìn)能力發(fā)展。

　　(三)能力的種類(重點)

　　識記：(1)一般能力;(2)特殊能力;(3)模仿能力;(4)創(chuàng)造能力;

　　(5)流體能力;(6)晶體能力;(7)認(rèn)知能力;(8)操作能力。

　　理解：(1)一般能力和特殊能力的關(guān)系;(2)模仿能力和特殊能力的差異和關(guān)系;

　　(3)區(qū)分流土能力和晶體的意義;(4)認(rèn)知能力和操作能力的關(guān)系。

　　(四)能力的二因素說(重點)

　　識記：(1)G因素;(2)S因素。

　　理解：(1)二因素說的基本內(nèi)容;(2)G因素能力高低是天才和白癡的指標(biāo);

　　(3)S因素的能力差異是個人的認(rèn)識領(lǐng)域差異的表現(xiàn)。

　　(五)塞斯頓的群因素論(次重點)

　　識記：塞斯頓概括的七種基本因素。

　　理解：塞斯頓的群因素論與二因素論的差異。

　　(六)能力層次結(jié)構(gòu)模式(次重點)

　　識記：艾森克人類能力層次模型。

　　理解：艾森克人類能力層次模型與斯皮爾曼的兩因素理論。

　　(七)智力三維結(jié)構(gòu)模型(重點)

　　識記：智力三維結(jié)構(gòu)的三個維度包括：認(rèn)知操作;內(nèi)容;產(chǎn)品。

　　理解：(1)三個維度的關(guān)系;

　　(2)三個維度的結(jié)合可以得出180種組合，每一種組合代表一種智力因素。

　　(八)超常兒童(次重點)

　　識記：(1)超常兒童的含義;(2)超產(chǎn)兒童的智商;(3)超常兒童的能力。

　　理解：(1)超常兒童的非智力因素;(2)超常兒童的生理素質(zhì)。

　　(九)低常兒童(次重點)

　　識記：(1)低常兒童的含義;(2)超產(chǎn)兒童的智商;(3)智力落后的分類;

　　(4)智力落后的分布。

　　理解：(1)低常兒童的界定和鑒別;(2)依據(jù)智力落后的不同程度進(jìn)行特殊教育。

　　應(yīng)用：掌握低常兒童的特點，給以必要的教育。

　　(十)能力形成的遺傳因素(次重點)

　　識記：遺傳的含義。

　　理解：(1)身體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提;(2)遺傳對能力發(fā)展的作用。

　　應(yīng)用：正確對待遺傳的作用發(fā)展能力。

　　(十一)能力形成的環(huán)境因素(次重點)

　　識記：(1)環(huán)境的含義;(2)產(chǎn)前環(huán)境的影響;(3)早期經(jīng)驗的影響。

　　理解：(1)能力形成與實踐的關(guān)系;(2)學(xué)校教育對能力形成的影響。

　　應(yīng)用：重視環(huán)境對能力發(fā)展的作用。

　　(十二)斯坦福――比內(nèi)智力測驗(重點)

　　識記：(1)比率智商;(2)實際年齡;(3)智力年齡;(4)智力量表;

　　(5)信度和效度;(6)標(biāo)準(zhǔn)化。

　　理解：斯坦福――比內(nèi)智力計算方法。

　　(十三)韋克斯勒智力測驗(重點)

　　識記：離差智商。

　　理解：(1)韋克斯勒的求離差智商的計算方法;

　　(2)韋克斯勒的智力測驗與斯坦福――比內(nèi)智力測驗的異同。

　　第三部分 有關(guān)說明與實施要求

　　一、考核的能力層次表述

　　本大綱在考核目標(biāo)中，按照“識記”、“理解”、“應(yīng)用”三個能力層次規(guī)定其應(yīng)達(dá)到的能力層次要求。各能力層次為遞進(jìn)等級關(guān)系，后者必須建立在前者的基礎(chǔ)上，其含義是：

　　識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認(rèn)識和表述，是低層次的要求。

　　理解：在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

　　應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過的多個知識點分析和解決有關(guān)的理論問題和實際問題，是最高層次的要求。

　　二、教材

　　指定教材：《認(rèn)知心理》 高玉祥主編 遼寧大學(xué)出版社 2000年版

　　參考教材：《基礎(chǔ)心理學(xué)》 張述祖 沈德立 教育科學(xué)出版社 第二版

　　《認(rèn)知心理學(xué)》 王? 汪安圣 北京大學(xué)出版社 第一版

　　三、自學(xué)方法指導(dǎo)

　　1、在開始閱讀指定教材某一章之前，先翻閱大綱中有關(guān)這一章的考核知識點及對知識點的能力層次要求和考核目標(biāo)，以便在閱讀教材時做到心中有數(shù)，有的放矢。

　　2、閱讀教材時，要逐段細(xì)讀，逐句推敲，集中精力，吃透每一個知識點，對基本概念必須深刻理解，對基本理論必須徹底弄清，對基本方法必須牢固掌握。

　　3、在自學(xué)過程中，既要思考問題，也要做好閱讀筆記，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，這可從中加深對問題的認(rèn)知、理解和記憶，以利于突出重點，并涵蓋整個內(nèi)容，可以不斷提高自學(xué)能力。

　　4、完成書后作業(yè)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)練習(xí)是理解、消化和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題及提高能力的重要環(huán)節(jié)，在做練習(xí)之前，應(yīng)認(rèn)真閱讀教材，按考核目標(biāo)所要求的不同層次，掌握教材內(nèi)容，在練習(xí)過程中對所學(xué)知識進(jìn)行合理的回顧與發(fā)揮，注重理論聯(lián)系實際和具體問題具體分析，解題時應(yīng)注意培養(yǎng)邏輯性，針對問題圍繞相關(guān)知識點進(jìn)行層次(步驟)分明的論述或推導(dǎo)，明確各層次(步驟)間的邏輯關(guān)系。

　　四、對社會助學(xué)的要求

　　1、應(yīng)熟知考試大綱對課程提出的總要求和各章的知識點。

　　2、應(yīng)掌握各知識點要求達(dá)到的能力層次，并深刻理解對各知識點的考核目標(biāo)。

　　3、輔導(dǎo)時，應(yīng)以考試大綱為依據(jù)，指定的教材為基礎(chǔ)，不要隨意增刪內(nèi)容，以免與大綱脫節(jié)。

　　4、輔導(dǎo)時，應(yīng)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，宜提倡“認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動爭取幫助，依靠自己學(xué)通”的方法。

　　5、輔導(dǎo)時，要注意突出重點，對考生提出的問題，不要有問即答，要積極啟發(fā)引導(dǎo)。

　　6、注意對應(yīng)考者能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)考生逐步學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中善于提出問題，分析問題，做出判斷，解決問題。

　　7、要使考生了解試題的難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個能力層次中會存在著不同難度的試題。

　　8、助學(xué)學(xué)時：本課程共4學(xué)分，建議總課時72學(xué)時，其中助學(xué)課時分配如下：

　　ff

　　五、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定

　　(包括能力層次比例、難易度比例、內(nèi)容程度比例、題型、考試方法和考試時間等)

　　1、本大綱各章所提到的內(nèi)容和考核目標(biāo)都是考試內(nèi)容。試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點。

　　2、試卷中對不同能力層次的試題比例大致是：“識記”為50%、“理解”為35%、“應(yīng)用”為15%。

　　3、試題難易程度應(yīng)合理：易、較易、較難、難比例為2：3：3：2.

　　4、每份試卷中，各類考核點所占比例約為：重點占65%，次重點占25%，一般占10%.

　　5、試題類型一般分為：單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、試驗分析題、論述題等。

　　6、考試采用閉卷筆試，考試時間150分鐘，采用百分制評分，60分合格。

　　六、題型示例(樣題)

　　(一)單項選擇題

　　程序性知識包括：

　　a、動作技能和認(rèn)知技能 b、思維技能和學(xué)習(xí)技能 c、發(fā)散技能和集合技能

　　d、特殊技能和一般技能

　　(二)填空題

　　圖式是內(nèi)化了的有關(guān)__________的一種知識結(jié)構(gòu)。

　　(三)名詞解釋

　　符號-網(wǎng)絡(luò)模型

　　(四)簡答題

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生和哪些方面的因素有關(guān)?

　　(五)實驗分析題

　　分析格林沃爾德在1998年進(jìn)行的內(nèi)隱聯(lián)想測驗的設(shè)計和結(jié)果。

　　(六)論述題

　　信息加工理論在研究人的認(rèn)知時強(qiáng)調(diào)哪些方面?

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