2015中學教師資格證《教育知識與能力》復習要點:人本主義學習理論
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人本主義學習理論
人本主義心理學被稱為心理學的“第三勢力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。
一、有意義的自由學習觀
人本主義倡導有意義的自由學習觀。有意義學習關注的是學習內容和個人之間的關系。所謂有意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。
有意義學習包含四個要素：
第一，學習是學習者自我參與的過程，包括認知參與和情感參與;
第二，學習是學習者自我發(fā)展的，內在動力在學習中起主要作用;
第三，學習是滲透的，它會使學生的行為、態(tài)度以及個人等發(fā)生變化;
第四，學習的結果由學習者自我評價，即他們知道自己想學到什么和自己學到了什么。
二、學生中心的教學觀
羅杰斯認為凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的;能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現并加以同化的知識。因此，教師的任務不是教學生學習知識(這是行為主義者所強調的)，也不是教學生如何學習(這是認知主義者所重視的)，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。主張廢除“教師”這一角色，代之以“學習的促進者”。
此外，該教學觀認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于促進者與學習者的人際關系之中。
促進學習的心理氣氛因素有：(1)真實或真誠：學習的促進者表現真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御;(2)尊重、關注和接納：學習的促進者尊重學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面，接納作為個體的學習者的價值觀念和情感表現;(3)移情性理解：學習的促進者能了解學習者的內在反應，了解學生的學習過程。在這樣一種心理氣氛下進行的學習，是以學生為中心的，教師只是學習的促進者、協作者或者說伙伴、朋友，學生才是學習的關鍵。
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