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2015年小學教育教學知識與能力復習:教學過程特點

更新時間:2015-09-10 15:32:30 來源:環(huán)球網(wǎng)校 瀏覽137收藏68

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  【摘要】2015年小學教育教學知識與能力復習:教學過程特點,環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編精心整理。在教師資格證備考之路上,環(huán)球網(wǎng)校愿與你同行,專注備考,認真復習,小編相信努力付出才會有回報,所以,衷心希望大家在教師資格證考試中都能順利通過!

  點擊查看:2015小學教師資格證《教育教學知識與能力》第六章復習要點  

  (一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

  直接經(jīng)驗就是學生通過親自活動,探索獲得的經(jīng)驗;間接經(jīng)驗,就是指他人的認識成果,主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識,此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

  1.學生以學習間接經(jīng)驗為主

  教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗,并且是間接地去體驗。以間接經(jīng)驗為主組織學生進行學習,這是學校教育為小學生精心設計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是,把科學文化知識加以選擇組成課程,引導學生循序漸進地學習,使學生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎知識,同時,還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界,繼續(xù)開拓新的認識領域。

  2.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎

  要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識,必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎,原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的,是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括,而不是來自學生的實踐與經(jīng)驗。所以,教學中要充分利用學生已有經(jīng)驗,增加學生學習新知識所必須有的感性認識。以保證教學的順利進行。

  (二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

  1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎

  學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域,只有具備了某方面的知識,才有可能從事某方面的思維活動,同時知識中也包含有認識方法的啟示。向?qū)W生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識,就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等。心智活動。只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。

  2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

  學生具有一定的認識能力,是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量,依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發(fā)學生運用自己潛在能力.使學生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值.它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質(zhì)量,推動學生進一步掌握知識,而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動.從而獲得完全的知識。

  3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

  知識與智力的相互轉(zhuǎn)化,一般來說應注意以下條件:第一,傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二,必須科學地組織教學過程。第三,重視教學中學生的操作與活動,培養(yǎng)學生的參與意識與能力,提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四,培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。重視學生的個別差異。

  (三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

  在教學過程中,學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。具體體現(xiàn)在以下三點:

  1.知識是思想品德形成的基礎

  學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。首先,科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎。其次,知識學習的本身是艱苦的勞動,可以鍛煉培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

  2.學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

  掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程,學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。在教學中,教師要不斷培養(yǎng)、提高他們的思想品德水平。引導他們將個人的學習與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來,培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的熱情.給學生學習以巨大的推動力,充分調(diào)動他們學習的主動性、積極性。這是學生獲取知識的重要保證。

  3.傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合

  在教學中要防止兩種傾向:一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水,無本之木,不僅不利于學生品德的提高,而且還影響系統(tǒng)知識的教學。二是只強調(diào)傳授知識,忽視思想品德教育,教學的教育性必須要經(jīng)過教師給學生施加積極影響,必須通過啟發(fā)、激勵,使學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時,教學的教育性才能得以實現(xiàn)。在教學過程中要注意把二者有機地結(jié)合起來。

  (四)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

  1.教師在教學過程中處于組織者的地位.應充分發(fā)揮教師的主導作用

  教師的主導作用表現(xiàn)在:教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量,起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教學還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮,影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

  2.學生在教學過程中處于學習主體的地位,應充分發(fā)揮學生的主體能動性

  在教學中,學生是學習的主體,其能動性具體表現(xiàn)在:受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配,學生對外部信息選擇的能動性、自覺性;受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約,學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

  3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

  教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程,在此過程中,師生共同明確教學目標,交流思想、情感,實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中,教師要善于創(chuàng)設和諧情境,鼓勵學生合作學習;教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要,鼓勵學生積極學習,主動參與;善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā),對學生提出嚴格的要求;善于洞察學生的內(nèi)心世界,尊重學生的個性和才能;善于引起學生在思想和情感上的共鳴,培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力,鼓勵學生大膽創(chuàng)新。同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會,使學生不斷獲得成功體驗。

  練習題

  【單選題】在教學過程中,教師為了讓學生更好地理解抽象的概念、原理性知識,常常會讓學生聯(lián)系自己的實際生活中的相關情境或者設置模擬情境,這主要體現(xiàn)的是教學過程中( )的特點。

  A.知、情、意的統(tǒng)一

  B.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一

  C.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

  D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一

  答案:C

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