2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):教學(xué)組織形式

　　【摘要】2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):教學(xué)組織形式，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編精心整理。在教師資格證備考之路上，環(huán)球網(wǎng)校愿與你同行，專注備考，認(rèn)真復(fù)習(xí)，小編相信努力付出才會(huì)有回報(bào)，所以，衷心希望大家在教師資格證考試中都能順利通過!

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　　在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。而班級(jí)授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，會(huì)在后面進(jìn)行詳細(xì)介紹。

　　(一)個(gè)別教學(xué)制

　　古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教;教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。

　　個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時(shí)上學(xué)的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。

　　但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。

　　(二)分組教學(xué)

　　分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。按學(xué)生能力、成績進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

　　目前，美、英、法、德等國家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

　　外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

　　內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

　　分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使高水平組學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使低水平組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

　　分組教學(xué)注意以下幾方面：

　　第一，充分了解學(xué)生。對(duì)同一年招收編班的學(xué)生必須充分調(diào)查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學(xué)生個(gè)體之間在道德情感、行為習(xí)慣、智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。

　　第二，制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。為了保證某學(xué)科中的“分組教學(xué)”有計(jì)劃地進(jìn)行，事先要對(duì)每個(gè)學(xué)生確一個(gè)較為具體的教學(xué)計(jì)劃，以使在教學(xué)中按照各組要求的共同點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)和各組要求的不同點(diǎn)安排分組學(xué)習(xí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。

　　第三，保證教學(xué)井然有序。實(shí)施“分組教學(xué)”，要求教師必須具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既要做到愛心和責(zé)任心并存，同時(shí)又要有過硬的教學(xué)技能。例如，備課要面向各類學(xué)生，各組活動(dòng)都要有與之相適應(yīng)的思路，因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、時(shí)間分配、教學(xué)方法和練習(xí)形式上也都要有區(qū)別、有講究。

　　第四，深人鉆研教材教法。“分組教學(xué)”為了兼顧不同類型的學(xué)生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

　　(三)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

　　設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

　　道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材。而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

　　它們的優(yōu)點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能.但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

　　練習(xí)題

　　1.柏克赫斯特創(chuàng)立的學(xué)制是(　)。

　　A.個(gè)別教學(xué)制

　　B.班級(jí)授課制

　　C.分組教學(xué)制

　　D.道爾頓制

　　答案：D

　　2.(　)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。

　　A.道爾頓制

　　B.設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　C.分組教學(xué)制

　　D.個(gè)別教學(xué)制

　　答案：C

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