2015年教師資格證語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：文言文句子翻譯

　　　　【摘要】距離2015年下半年教師資格證統(tǒng)考時(shí)間還有一個(gè)多月，作為今年的考生，你準(zhǔn)備的怎么樣了？本文為“2015年教師資格證語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：文言文句子翻譯”，為備考的你量身準(zhǔn)備，希望對(duì)你有一定的幫助！

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　　【文言文句子的翻譯】

　　翻譯有直譯和意譯兩種。所謂直譯，就是將原文中的字字句句落實(shí)到譯文中，譯出原文中用詞造句的特點(diǎn)，甚至在表達(dá)方式上也要求與原文保持一致。其主要之點(diǎn)分述如下：

　　1.字字落實(shí)

　　“字字落實(shí)”，是一個(gè)原則的要求，應(yīng)區(qū)別以下不同情況：

　　(1)留。人名、地名、國(guó)名、朝代名、官職名等專(zhuān)有名詞原樣保留，不必翻譯。

　　(2)刪。對(duì)那些起語(yǔ)法作用原沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞，或者是表敬稱(chēng)、謙稱(chēng)而沒(méi)有實(shí)際意義的詞，在譯文中可以刪去。

　　(3)換。對(duì)那些古今意義上有差別或多義詞，換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)。如“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中，“兵”應(yīng)換成“兵器”，“利”應(yīng)換成“鋒利”，“弊”應(yīng)換成“弊病”“毛病”等。所謂字字落實(shí)，主要是指這一類(lèi)“字”的落實(shí)。

　　(4)對(duì)。對(duì)已由單音節(jié)詞發(fā)展成雙音節(jié)詞語(yǔ)的，我們可以采用對(duì)譯的辦法處理。如：“臣聞求木之長(zhǎng)者，必固其根本。”其中，“求”現(xiàn)在變成了“要求”，“木”現(xiàn)在變成“樹(shù)木”，“固”是使動(dòng)用法，變成“使……牢固”。整句就可以翻譯成：我聽(tīng)說(shuō)想要樹(shù)木長(zhǎng)的高大，就一定要讓它的根生得牢實(shí)。

　　(5)增。對(duì)文言句子中的省略部分，翻譯的時(shí)候應(yīng)該為了使語(yǔ)句通順，必須增補(bǔ)出來(lái)。如：“士志于道而恥惡衣惡食者，未足與議也。”“未足”之前省略了主語(yǔ)“我們”，“與”后面省略了賓語(yǔ)“之”，翻譯時(shí)應(yīng)補(bǔ)出：對(duì)那些追求儒道卻把穿得不好、吃得不好當(dāng)作恥辱的讀書(shū)人，我們不值得和他們議論。

　　(6)調(diào)。對(duì)于文言倒裝句，翻譯的時(shí)候，必須按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣順句。如：“凡人不能教子女者，亦非欲陷其罪惡。”這是一個(gè)定語(yǔ)后置句，首先順句為：凡不能教子女者人，亦非欲陷其罪惡。再翻譯之。

　　2.譯出原文用詞的特點(diǎn)

　　用詞的特點(diǎn)，主要是指活用的詞類(lèi)。譯出原文用詞的特點(diǎn)，即譯文要正確表述出活用的情況。如《過(guò)秦論》“外連衡而斗諸侯”一句中，“外”，名詞作狀語(yǔ)，應(yīng)譯為“對(duì)外”;“連衡”這里用作動(dòng)詞，應(yīng)譯為“用連衡的策略”;“斗”，用作使動(dòng)詞，應(yīng)譯為“使……爭(zhēng)斗”。全句譯為：(秦國(guó))對(duì)外用連衡的策略使諸侯自相爭(zhēng)斗。這便譯出了全句用詞的特點(diǎn)。

　　3.譯出原文造句的特點(diǎn)

　　所謂原文造句的特點(diǎn)，指原文所使用的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式特點(diǎn)。譯出這種造句的特點(diǎn)，要分兩種情況：一是文言文的判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句要譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)相應(yīng)的判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句;二是省略句要補(bǔ)出省略的成分，倒裝句要順過(guò)來(lái)。

　　如：仲尼之徒無(wú)道桓文之事者，是以后世無(wú)傳焉，臣未之聞也。“是以”是“以是”的倒置，“臣未之聞也”是“臣未聞之也”的倒置，翻譯時(shí)的都要順過(guò)來(lái)。全句可譯為：仲尼的門(mén)徒?jīng)]有說(shuō)過(guò)齊桓公晉文公稱(chēng)霸的事，因此后代沒(méi)有流傳，我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事。

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