幼兒教師保教知識與能力重要考點之嬰幼兒發(fā)展

　　【摘要】2015年幼兒教師資格證考試已經(jīng)結(jié)束，預計2016年幼兒教師資格證考試時間為2016年3月13日，為了讓考生更好的復習，環(huán)球網(wǎng)校教師資格小編誠意整理《幼兒教師保教知識與能力重要考點之幼兒教育發(fā)展》，助力考生復習，希望大家喜歡。

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　　一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

　　嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒是指0～1歲的兒童，幼兒是指1～3歲的兒童。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，因此在許多的兒童論著、醫(yī)學論著、兒童早期教育等會將它們合并起來說，以示方便理解。

　　嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增 長和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。對學前兒童來說，其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小，其 身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就愈大。

　　嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程，其生長發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時期。后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來。

　　二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素

　　嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會的因素：有生理的和心理的因素;有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。

　　(一)生物因素

　　嬰幼兒首先是有生命的有機體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學的規(guī)律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機制。

　　1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提

　　遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點。如機體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機能等特點。特別是人的大腦的結(jié)構(gòu)和機能 的特點。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。不然，人就無從感 知，無從思維。所以遺傳素質(zhì)對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。

　　2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響20世紀50年代以來，對胎兒發(fā)育 的研究，科學地說明了母親的營養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對胎兒發(fā)育有重大影響。已有研究表明，由于母親營養(yǎng)不良或出生后第一年中營養(yǎng)不良，胎兒的腦細胞數(shù)量會 低于正常數(shù)，有時只達預期數(shù)量的60%。母親的營養(yǎng)還會影響胎兒出生以后的智力發(fā)展。如哈勒爾于1955年一項實驗研究，對營養(yǎng)不良的孕婦，一半人給以營 養(yǎng)補助，另一半人給以安慰劑，在他們孩子3～4歲進行智力測定時，發(fā)現(xiàn)給予營養(yǎng)補助的一組孩子智力的平均分數(shù)高于另一組。如果孕婦患有某些嚴重疾病時。常 常會引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎或?qū)е绿夯疾』蛳忍烊毕荨Ｈ绻袐D濫用藥物。就會影響血液中的化學成分和細胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，因此母體環(huán) 境對發(fā)育中的胎兒有很大的影響，

　　3.成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用

　　因為遺傳素質(zhì)是不斷成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心 發(fā)展的過程及其階段。學前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進行的。通俗地說，兒童的發(fā)展有一張 “時間表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時間表。這種用來指導發(fā)展過程的機制，就是成熟。對于兒童來說，成熟是推動發(fā)展的重要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真 正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。著名的美國兒童心理學家、兒科醫(yī)生格塞爾指出：“兒童在成熟之前。處于學習的準備狀態(tài)。”所謂準 備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了。學習就發(fā)生。而在未準備之前，成人應(yīng)等待，等待兒童達到對新的學習產(chǎn)生接受能力的水平。各種 學習、訓練內(nèi)容，都是在兒童達到一定的成熟水平時展開的。例如，訓練一個七個月的兒童爬行是完全可能的，但這時訓練他走。則由于機體的構(gòu)造和機能尚未成 熟，不僅不可能也無益。

　　(二)社會因素

　　社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構(gòu)等各種環(huán)境因素。1.環(huán)境引導和潛移默化地影響兒童的發(fā)展

　　環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。一切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來說，不僅需要自然環(huán)境，更需要 社會環(huán)境。如果離開了人類的社會環(huán)境.就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點。我們這里所討論的主要是社會環(huán)境對兒童發(fā)展的 影響。

　　人一出生就在一定的社會環(huán)境中生活。社會環(huán)境的范圍很廣，從大的方面看，包括他所處的時代、所處的社會政治經(jīng)濟文化和社會物質(zhì)生活條 件.從小的方面看.包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機構(gòu)、同伴等。這些社會環(huán)境都直接或間接地影響著兒童的發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)能 否得到發(fā)展。向什么方向發(fā)展、達到怎樣的程度都受到他所處的社會環(huán)境的深刻影響。

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　　環(huán)境的影響很復雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的 影響。自發(fā)因素影響是指那些無特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導 致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機構(gòu)的教育，都對兒童發(fā)展起主導作用。

　　2.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

　　家庭是兒童成長的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟和物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感 情的總和。它對學前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實物環(huán)境是指家庭中生活、學習物品是否充足，如何擺設(shè)與使用：心理環(huán)境是指父母與子 女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼.各盡其責，商量諒解，語言是否文明有禮等;教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重兒童個性，鼓 勵自主獨立等等。

　　家庭是人生的奠基石.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ).家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對兒童生長發(fā)育、心理素質(zhì)的形成 和發(fā)展，其影響是長遠和深刻的。如，我國著名橋梁老師茅以升，在回憶母親時寫道：“……她的言行德操，在我家垂為風范，勤儉操家，事親和順。審利害，察是 非，英斷決疑，教養(yǎng)子女，視嚴實寬，協(xié)助親朋，既豐且勤。……”，母親還教育他“……要取得真才實學，真有實識、報國始有方……”正是在這種家庭環(huán)境的熏 陶下，茅以升養(yǎng)成了愛祖國、愛家鄉(xiāng)，刻苦鉆研。奮發(fā)學習.勤儉樸實等優(yōu)良品質(zhì)，成為我國近代著名的科學家。

　　3.教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導作用

　　教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨特的作用。它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和 方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導和影響活動。它決定兒童的發(fā)展方向.為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標：運用科學的手段和方法組織活動和學 習.尊重了兒童的年齡特點：教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容：有利于兒童全面發(fā)展;教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此可見，社會教育 機構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標、有計劃、有組織的影響。所以，通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分 的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性.并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對環(huán)境加以取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不 利因素，從而促進兒童健康、全面和諧的發(fā)展。

　　(三)兒童自身的能動性

　　兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取 決于其自身的能動性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個不可忽視的因素。兒童的能動性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被 動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學習者，他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨立的生命體所具有的能動性;(2)同樣的環(huán)境對于不同的 兒童可以產(chǎn)生不同的影響;(3)從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內(nèi)部的主動活動的過程;(4)沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以 完全得到實現(xiàn)。

　　綜上所述.兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。有了生物因素為前提，環(huán)境 因素具備的情況下，兒童的主觀能動性對兒童的自身發(fā)展顯得尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不能忽視兒童主觀能動性對其發(fā) 展的重要作用。只有這樣，才能全面地認識兒童的發(fā)展與教育問題。

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