2017年中學教育教學知識與能力：教育與個人的發(fā)展

　　【摘要】環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象更多內容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的 2017年中學教育教學知識與能力：教育與個人的發(fā)展，助力備考，預祝大家備考順利。

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　　一、個體身心發(fā)展的概念[了解]:(一)個體身心發(fā)展的定義

　　個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面潛在力量不斷轉化為現(xiàn)實個性的過程。包括生理、心理兩方面。

　　二、個體身心發(fā)展的動因[了解]:(一)內發(fā)論(考點)

　　內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟的機制決定的。

　　代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾

　　(二)外鑠論

　　外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

　　代表人物：荀子、洛克 (“白板說”)

　　(三)多因素相互作用論

　　辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

　　三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律[熟悉]:(一)個體身心發(fā)展的順序性

　　(二)個體身心發(fā)展的階段性

　　(三)個體身心發(fā)展的不平衡性

　　(四)個體身心發(fā)展的互補性

　　(五)個體身心發(fā)展的個別差異性

　　(一)個體身心發(fā)展的順序性(考點)

　　個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

　　這要求教育活動必須遵循循序漸進的原則，由簡入繁，由易到難，由具體到抽象。

　　(二)個體身心發(fā)展的階段性(考點)

　　個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。

　　這個特點要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的兒童，要制定不同的教育目標，采取不同的教育方法，做到有的放矢。

　　(三)個體身心發(fā)展的不平衡性(考點)

　　1、同一方面在不同年齡階段的的發(fā)展速度是不平衡的。例如，人的身高體重有兩個生長的高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰則在青春發(fā)展期。

　　2、不同方面發(fā)展的不平衡性。例如，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。

　　所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成和發(fā)展的時期。

　　因此，教育活動首先要分析個體各方面發(fā)展的最佳時期，對癥下藥，才會取得最好的教育效果。

　　(四)個體身心發(fā)展的互補性(考點)

　　互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。

　　1、機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。

　　2、互補性也存在于心理機能與生理機能之間。

　　互補性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱性的，培養(yǎng)自信和堅持的品質是教育工作的重要內容。

　　(五)個體身心發(fā)展的個別差異性

　　個別差異性在個體身心發(fā)展的不同層次上存在著。

　　從群體的角度看，首先表現(xiàn)為性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。

　　其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有方面。

　　因此，在教育工作中發(fā)現(xiàn)并研究個體間的差異特征，做好“因材施教”、“長善救失”，是非常重要的。

　　四、影響個體身心發(fā)展的因素及其作用[熟悉]:個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受遺傳、成熟、環(huán)境和個體主觀能動性的影響。學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。

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　　(一)遺傳

　　1、遺傳的概念

　　遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。它是個體發(fā)展的前提條件。

　　2、遺傳的意義

　　(1)遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

　　(2)遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

　　(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

　　(二)環(huán)境

　　1、環(huán)境的概念

　　環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。

　　2、環(huán)境對個體發(fā)展的作用

　　(1)環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

　　(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

　　(3)人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的

　　(三)學校教育[環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道標注章節(jié)要點]

　　(1)學校教育是有目的有計劃有組織

　　(2)學校教育能有效控制、影響學生發(fā)展的各種因素

　　(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責

　　學校教育對個體發(fā)展的特殊功能

　　(1)學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。

　　(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

　　(3)學校教育對個體發(fā)展具有即時和延時的功用

　　(4)學校教育能開發(fā)個體特殊才能、發(fā)展學生個性

　　(四)個體主觀能動性

　　個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　五、中學生青春期生理的變化[了解]:(一)身體外形——加速生長

　　(二)體內機能——迅速健全

　　(三)腦的發(fā)育——基本成熟

　　(四)性的發(fā)育與成熟——成熟意識的覺醒

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