教師資格面試：試講和說課的區(qū)別
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兩者的概念
試講也叫模擬課堂教學，顧名思義，就是根據指定課題，在規(guī)定時間內完成教學設計并充分展示自己的課堂教學技能，模擬課堂教學的行為。
說課是教師依據教育理論、課程標準、教材內容、學生情況和教學條件等，分析教學任務，陳述教學目標，講述教學方案，然后讓聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的。說課作為教師職業(yè)活動中的基本構成，是課堂教學行為的延伸與擴展，是教師總結教學經驗、發(fā)現教學問題、提升教學智慧的重要手段和橋梁。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式。以教育科學理論和教材為依據，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
從對“說課”和“試講”的簡單介紹可以看出：“說課”難在“背”，而“試講”則難在“演”。“說課”是一種課前行為;“講課”是一種課堂行為。
兩者的區(qū)別
內涵不同
說課就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行和老師，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。
試講，是在有限時間內，教師通過口語、形體語和各教學技能與組形式的展示而進行的一種教學形式?？疾榈氖墙處煹木C合能力。試講一般有三種形式∶面試試講、能力測試試講、教學實踐試講。
目的不同
說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。 常規(guī)課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。
試講是以教學內容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學環(huán)節(jié)，不能影響教學任務，必須達到教學效果，但最終的目的是表現出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力。
內容不同
試講教學內容主要包括內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點和重點問題的把握與分析、提問的技巧以及教學方法的選擇等。內容要全面、完整、無疏漏，同時突出重點、難點及關鍵點;內容的學習安排要由淺入深、由表及里、符合學生的認知規(guī)律;教學手段上要多樣化綜合，恰當使用類比及圖解、舉例、提問等方法。
說課的內容包括：說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序，說板書。說教學反思。
講授對象不同
講課的對象是學生，通過和學生面對面地交流與合作，是建立在一種彼此信任和尊重的情境下。
說課的對象是領導、同行或老師、評委。 對于說課者來說是一種威壓。
方法不同
試講是教師與學生的雙邊活動，在教師的引導下，學生通過讀、講、議、練等形式完成學習任務。
說課則是以教師自己的解說為主。
一方面，組織重要性差異。試講時，師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內容引人入勝外，應該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調整教學。
另一方面，組織藝術差異性。在正常的教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，或給予鼓勵，或給予獲救，是一種“無聲”的教學語言。而試講時，臺下都是領導或教師，面試人員的目光切記不能咄咄逼人，這樣對直接影響你在他們心目中的印象。應該像公關禮儀所要求的那樣，短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現出對對方的尊重和關注。
講課舉例—小學語文《貓》
(1)試講
①導入示范：
好，同學們，上課，請坐!同學們在上課之前呢，我們認識一位小伙伴，大家看，這是什么呢?哦，這是貓。生活中大家都能見到，我們一起來看第一幅圖片，兩只小花貓坐在籃子里，用呆萌的眼神看著我們，是不是很可愛呢?嗯，同學們都特別喜歡這兩只小花貓。再看第二幅圖片，一只小黃貓盯著魚缸里面的金魚，它想干什么呀?哦，它想吃掉金魚，是不是很貪吃呀?？磥硇∝埖男愿裾媸嵌鄻?，那小貓究竟是什么樣的性格呢，今天我們一起來認識一下，老舍先生筆下的《貓》，大家打開課本吧。
②新授示范：
好，同學們，貓的性格有怎樣的特點呢?噢，有的同學說古怪，讓我們一起來讀一讀第一段，感受下它的古怪，老師先范讀，一會兒大家模仿，注意讀的過程中要讀出感情來。老師讀完了，誰想試一試呢?這位同學很踴躍，你來試一試吧。噢，他讀得很棒，大家為他的勇氣鼓掌。但是讀得過程中注意要有重音，這樣才能夠體現文章中體現貓的古怪，如“古怪、乖、任憑、盡職”等，這樣才能把握文章中的情感。其他同學誰想來試一試呢?
(2)說課
①導入示范：
下面說一下我的導入環(huán)節(jié)，我的導入環(huán)節(jié)是用圖片導入，具體做法是展示生活中貓的兩組圖片，老師首先介紹，然后問學生貓的特點，學生會回答貓?zhí)詺?、可愛等，進而引出本課內容。之所以用圖片導入，是因為在生活中，同學們都見過貓，對于貓他們都不陌生，而且他們都很喜歡小動物，對小動物非常感興趣，展示貓的圖片可以激發(fā)他們的學習興趣，把他們引入到課堂中來。另外，小學生的認知特點是以形象思維為主，通過展示圖片，學生可以直觀感受到貓的特點，符合學生認知特點。
②新授示范：
好，同學們，接下來我們小組合作進行朗讀，首先老師給大家朗讀第一段內容，大家注意感受老師在朗讀過程中的狀態(tài)，感情豐富，再讓學生跟著朗讀，讀完之后讓學生總結出，貓的性格古怪表現在哪些方面。之所以用有感情朗讀課文的方法進行教學，是因為語文課標指出，要鍛煉學生有感情朗讀課文的能力，小學階段是朗讀能力培養(yǎng)的關鍵階段，因此要讓學生多讀，在讀的過程中鍛煉學生有感情朗讀課文的能力，在讀的過程中體會相關用詞，感受貓的性格古怪;這樣設計也體現了新課改理念中讓學生主動參與，發(fā)揮了學生的積極性，從而體現了課堂的主體是學生。
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