教師資格證備考時容易混淆的概念有哪些?
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掌握相似概念主要分為兩個步驟：識別概念定義和牢記區(qū)別。概念的定義是概念有別于其他概念的本質(zhì)，而概念間的區(qū)別，更有利于在不同情境下快速做出有效的判斷，做好這兩步，就能輕松分辨這10對相似概念。
1、教育方針VS教育目的
教育方針：是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家更具政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。包括教育工作的服務(wù)方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑。
教育目的：廣義的教育目的是國家對培養(yǎng)人才的總要求，規(guī)定人才的質(zhì)量和規(guī)格，是一切教育工作的出發(fā)點。狹義的教育目的是各級各類學(xué)校在國家對受教育者培養(yǎng)的總要求的指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。
區(qū)別：教育目的包括“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)怎樣的人”的問題，而教育方針除此之外還包括“怎樣培養(yǎng)人”的問題，也就是培養(yǎng)途徑。實際上教育目的是包含于教育方針之中的。
2、課程計劃VS課程標(biāo)準(zhǔn)
課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。
課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。
區(qū)別：課程計劃強(qiáng)調(diào)的是由國家部門制定的，它的作用是指導(dǎo)和規(guī)劃教學(xué)活動的依據(jù)，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。而課程標(biāo)準(zhǔn)又名教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)是針對每門學(xué)科制定的，它的作用是教材編寫、教學(xué)活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。對教師工作有直接指導(dǎo)意義。
3、形式教育VS實質(zhì)教育
形式教育：教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義這是無關(guān)緊要的。
實質(zhì)教育：教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
區(qū)別：連個學(xué)派所探討的智力，就是一般能力，例如語言表達(dá)能力、思維能力等。二者的區(qū)別在于形式教育重能力，輕知識;實質(zhì)教育重知識，輕能力。
4、教材編寫方式：直線式VS螺旋式
直線式教科書結(jié)構(gòu)：各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。
螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：同一課題內(nèi)容在教科書不同階段重復(fù)出現(xiàn)
區(qū)別：直線式強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容不重復(fù);螺旋式強(qiáng)調(diào)知識在內(nèi)容上重復(fù)出現(xiàn)，逐級深化。
5、班級VS班集體
班級：是由教師和學(xué)生共同組成。最早使用“班級”是文藝復(fù)興時期著名教育家埃拉斯莫斯。
班級體：按照班級授課制培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，有明確的奮斗目標(biāo)、堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級學(xué)生所組成的活動共同體。
區(qū)別：班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任和各學(xué)科教師共同努力，強(qiáng)調(diào)心理層面上認(rèn)可而組成。
6、感覺VS知覺
感覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。
知覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。
區(qū)別：感覺強(qiáng)調(diào)個別屬性，知覺強(qiáng)調(diào)整體屬性。例如看到桌子上擺著一個蘋果。感覺就是“一個紅色的東西”，知覺則是“這是一個蘋果”。
7、逃避條件作用VS回避條件作用
逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。
回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。
區(qū)別：逃避條件作用強(qiáng)調(diào)厭惡刺激已經(jīng)出現(xiàn)，回避條件作用強(qiáng)調(diào)厭惡刺激未出現(xiàn)。例如：“看到垃圾繞道走”-----逃避回避刺激;“害怕人多，不敢去商場-----回避條件作用。
8、情緒VS情感
情緒：指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。
情感：指個體意識到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。
區(qū)別：情緒的產(chǎn)生與自然需要有關(guān)，是任何動物一出生就有的，例如：喜、怒、哀、懼;情感的產(chǎn)生主要與社會性需要有關(guān)，是人類在社會生產(chǎn)時間中產(chǎn)生的，產(chǎn)生時間晚，例如：道德感、理智感、美感、愛國情感等。
9、再現(xiàn)VS再認(rèn)
再現(xiàn)：對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。
再認(rèn)：對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的就是再認(rèn)。
區(qū)別：再現(xiàn)強(qiáng)調(diào)重現(xiàn)舊事物。例如：在考試時，遇到主觀題，在腦海中浮現(xiàn)出答案。
再認(rèn)強(qiáng)調(diào)當(dāng)舊事物出現(xiàn)時，認(rèn)出它。例如：在考試時，能從選項中，選出正確在答案。
10、前攝抑制VS倒攝抑制
前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
倒攝抑制：后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
區(qū)別：前攝抑制強(qiáng)調(diào)前對后，例如英語初學(xué)者學(xué)單詞“Thank you”時，用漢語標(biāo)注讀音“三克油”。倒攝抑制強(qiáng)調(diào)后對前，例如背誦一篇課文，背完后半段會忘了前半段。
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