小學語文教師資格證面試教案：《文具的家》

本設(shè)計是配合統(tǒng)編教科書語文學科一年級下冊《文具的家》一課的教學，是基于課程標準，追求目標-教學-評價一致性的教學設(shè)計。

教科書分析：

1.課文講述了一個小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。故事短小，主要情節(jié)以對話形式呈現(xiàn)，很適合一年級學生學習朗讀。

2.樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結(jié)構(gòu)單元的編寫特點，要注意第一學段主要通過人文主題結(jié)構(gòu)單元的編寫特點，建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。

3.課文結(jié)合內(nèi)容配有兩幅插圖，既呈現(xiàn)了課文文字內(nèi)容,又重現(xiàn)了學生生活中的情景。要充分利用這個教學資源，幫助學生了解詞句意思，了解課文內(nèi)容，訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等，并以此評價學生能否“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”這個教學目標。

4.課后“讀一讀，記一記”除了擴大學生詞匯量，起到積累語言的作用外，還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞，達到提供詞語的語言環(huán)境、了解字義來記認會認的字的目的，和鼓勵學生在生活中識字的目的。

學情分析：

1.雖然是進入第7單元的學習，學生對課堂學習操作已經(jīng)比較熟悉，但對于一年級的學生而言，只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外，還是需要設(shè)置激勵性的活動來維持的。

2.到了這個單元的學習，由于會認的字以及生活中認識的字已經(jīng)達到一定數(shù)量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環(huán)節(jié)中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。

3.課文講述的故事講的就是學生的生活，學生是熟悉的，這有利于對本課主題的感悟。

設(shè)計理念：

簡簡單單教語文，踏踏實實轉(zhuǎn)方式，實實在在向全體。

簡簡單單教語文：目標導向，以學定教;反饋評價，順學而導;遵循規(guī)律，落實素養(yǎng)。

踏踏實實轉(zhuǎn)方式：讓學生直面應答性環(huán)境，組織學生開展學習活動，給予充裕時空進行學習活動，使學生親歷學習過程，在過程中轉(zhuǎn)變學習方式。

實實在在向全體：讓每一位學生都參與學習活動，在學習活動中得到發(fā)展。

教學目標：

1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。

2.圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

3. 認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

4. 能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。

教學重點：

1.能正確朗讀課文。

2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。

教學難點：

圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

教學準備：

教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT，課后練習PPT。

學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。

教學時數(shù)：

兩課時。

教學過程：

一、復習，激趣導入，明確主要學習目標

導語：同學們，我們在上一個單元，了解了夏日里一個頑皮可愛的小孩偷采蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動物互幫互助的美好感情，度過了一個美好的夏日。今天，我們要學習新的一個單元的課文，它們又會讓我們了解到什么，感受什么呢?請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

1.老師板書題目：15 文具的家(“具”注音)

2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。

3.反饋指導：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。

4.明確主要學習目標。

過渡語：同學們，你們知道文具有些什么嗎?(預設(shè)：鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結(jié)合了解課文意思，就能知道了。

二、學習朗讀課文，學習會認的字

(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。

1.出示任務：

(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。

(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

(3)在自然段前標上序號。

2.反饋指導：

(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。

(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。

(3)自由拼讀、全班齊拼讀。

(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。

3.復習會寫字中已經(jīng)會認讀的字的讀音。

導語：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。

PPT出示會寫的字中已經(jīng)會認讀的字：語文 找到 辦法 好讓

(1)出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。

(2)反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。

(3)小結(jié)：這些紅色字體的字，就是以前已經(jīng)會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。

(二)讀準課文學習

1.導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎?

出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

2.反饋指導：

(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

(2)指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結(jié)后自由讀或齊讀該自然段。

(三)會認讀的字音難字學習，能讀準課文

1.導語：(小結(jié)讀準課文活動情況后)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號;同桌讀完后，幫助他糾正。

出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。

2.反饋指導：

提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學習。)

預設(shè)：翹舌音：查;后鼻韻母的：平;平舌音：次、仔、所。

正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

3.讀準課文練習。

(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎(chǔ)上，做到不添字，不漏字，不回讀。

(2)學生自由練習。

(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

4.小結(jié)：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

(四)讀通順課文學習和繼續(xù)學習會認讀的字

1.導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續(xù)學習會認讀的字。

出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎(chǔ)上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。

2.反饋指導：

(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調(diào)“連在一起讀的才是好朋友”。

(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。

3.“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。

(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

(2)反饋指導：

①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。

②將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

(3)小結(jié)：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

4.學習讀通順課文。

(1)導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，在這個基礎(chǔ)上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。

(2)反饋指導：

通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。

橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著了。

貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀。

貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經(jīng)回家了。

(3)自由朗讀、齊讀全文。

5.總結(jié)(該環(huán)節(jié)的學習狀況及相關(guān)知識點：1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。

(五)認識偏旁斤字旁。

1.導語：同學們，我們已經(jīng)學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找，我們要通過哪些字學習什么新偏旁?

2.反饋指導：

新(“親”“斤”)斤字旁

3.小結(jié)講解：同學們找得真準確!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取義的字，大多與斧頭有關(guān)。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來才引申為新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。

4.PPT示，齊讀一遍：

“新”字——“斤”，斤字旁

5.小結(jié)：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。

(六)會認讀的字認字的初步評價

1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節(jié))

三、圖文結(jié)合，品讀語句，了解課文內(nèi)容，感悟課文主題

導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結(jié)合課文的圖畫，學習課文了，讓我們齊讀課題。

(一)釋題

提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎?(預設(shè)：這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設(shè)：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家)

小結(jié)：圍繞著“文具的家”發(fā)生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。

(二)圖文結(jié)合，了解課文內(nèi)容

1.結(jié)合圖一，了解課文內(nèi)容。

(1)看圖說話。(PPT示圖畫一)

出示任務1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣?

個體觀察思考后，班級交流匯報。

(2)反饋指導。

預設(shè)：

問題1：圖上畫的是貝貝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。)

問題2：書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。

(3)繼續(xù)看圖說話，出示任務2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，說明貝貝做了什么?她現(xiàn)在在做什么呢?

個體觀察后同位交流，班級交流匯報。

(4)反饋指導。

預設(shè)：

問題1：書桌上亂七八糟的，說明貝貝剛才找文具。

問題2：貝貝現(xiàn)在在與媽媽說話。

(5)圖文結(jié)合，了解內(nèi)容。

出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據(jù)哪句話判斷的?用橫線畫出來。

(6)反饋指導。(交流匯報句子時，指導感情朗讀句子。)

預設(shè)：

第1、2、3自然段。

句子：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。

橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著了。

貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”

追問：第1、2自然段說明了貝貝怎么樣?(預設(shè)：說明了貝貝天天丟東西。)

(7)感情朗讀第1、2、3自然段。

①出示任務：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。

個體練習后，班級交流匯報。

②反饋指導。

重點反饋指導問句和答句。

(8)小結(jié)：我們通過圖文結(jié)合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會怎樣發(fā)展呢?我們接著學習。

2.結(jié)合圖二，了解課文內(nèi)容。

(1)(PPT示圖畫二)出示任務：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。

個體學習后同桌交流，班級交流匯報。

(2)反饋指導。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。)

預設(shè)：

第4、5自然段。

理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。

理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。

過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎?

(3)提問：貝貝給文具找到了家嗎?你是根據(jù)哪句話知道的?

(4)反饋指導。

預設(shè)

問題1：貝貝給文具找到了家了。

問題2：句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

追問：文具的家是什么呀?(預設(shè)：文具的家就是文具盒。)

(5)小結(jié)：我們通過圖文結(jié)合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎?

(三)想象圖畫，了解課文內(nèi)容，感悟主題。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

1.出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據(jù)這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫?

個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最后班級交流匯報。

2.反饋指導。根據(jù)學生交流匯報小結(jié)，然后PPT出示想象圖畫。

3.導語：通過讀書想象圖畫，同學們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據(jù)哪些詞語猜出來的呢?

出示任務：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據(jù)哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。

4.反饋指導。

預設(shè)：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。

5.感悟主題。

(1)導語：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養(yǎng)成一個什么樣的良好習慣呢?

出示任務：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養(yǎng)成一個什么樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”說一說。

(2)反饋指導。

預設(shè)：通過貝貝這個小故事，我知道了要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。

(四)總結(jié)：

同學們，真會讀書!通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養(yǎng)成了，就會讓學習更順利;養(yǎng)成了就會讓學習成績更好。

四、會認讀的字認字的評價

(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學習慢的學生。)

五、完成課后練習“讀一讀，記一記”

1.導語：同學們，課文我們學習完了，讓我們再接再厲繼續(xù)完成課后的“讀一讀，記一記”的練習。(翻開課本P84)

火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎?

出示任務：讀一讀，把詞語記下來。

個體練習。

同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。

2.反饋指導，

班級匯報，指名檢查(關(guān)注學習較慢的學生)。

3.小結(jié)：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。

六、寫字指導

(一)字形教學。

1.PPT示會寫的字，讀一遍。

2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。)

3.根據(jù)結(jié)構(gòu)給這些會寫的字分類。左右結(jié)構(gòu)：次、找、讓;獨體字：文、平、辦;半包圍結(jié)構(gòu)：包。

(二)指導書寫。

1. 指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。

(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。

(2)觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。

(3)范寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。

(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

2.指導書寫“次”“找”“讓”。

(1)觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。

(2)范寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬。“次”字，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創(chuàng)插到言字旁下方。

(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

3. 指導“包”的書寫。

(1)觀察并說說“包”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

(2)范寫“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠里，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。

(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

七、總結(jié)(學習狀況和知識能力點)

八、寫字練習

作業(yè)設(shè)計：

一、朗讀課文。

二、背記“讀一讀，記一記”的詞語

板書設(shè)計：

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