2019中學教師資格教育知識與能力考點：課程的類型

知識點：課程的類型

一、學科課程與經(jīng)驗課程

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與經(jīng)驗課程兩種類型。

1.學科課程

學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或?qū)W術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導價值在于傳承人類文明，強調(diào)使學生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

2.經(jīng)驗課程

經(jīng)驗課程亦稱“活動課程”，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切感受。

二、分科課程與綜合課程

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。

1.分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)學科邏輯體系的完整性。其主導價值在于使學生獲得體系嚴密、邏輯清晰的學科知識。

2.綜合課程

綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導價值在于使學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。

三、國家課程、地方課程與校本課程

根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。

1.國家課程

國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性的特征，其主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。

2.地方課程

地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發(fā)展的同時，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實施、管理的課程。它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3.校本課程

校本課程是指由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。其主導價值在于體現(xiàn)學校辦學特色，提升學校的辦學水平，促進學生的個性發(fā)展。

四、必修課程與選修課程

根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

1.必修課程

必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)規(guī)定學生必須學習的課程種類。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。必修課程的根本特征是強制性，它是社會或機構(gòu)在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。

2.選修課程

選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)中，學生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學習的課程種類。它依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇，是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

五、顯性課程與隱性課程

1.顯性課程

顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和專門要求的課程。

2.隱性課程

隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學樣教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的條件。

顯性課程與隱性課程的本質(zhì)區(qū)別在于：顯性課程是指有明確目標要求的，公開性的，并為所有課程主體所意識到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實施與評價而產(chǎn)生的，可能對學習者產(chǎn)生實際影響而又不為某一(幾個)課程主體(開發(fā)者、實施者、學習者)所意識的教育因素。

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