2019中學教師資格教育知識與能力考點：奧蘇伯爾的有意義接受學習論
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1.奧蘇伯爾的學習分類
奧蘇伯爾根據(jù)以下兩個維度對認知領(lǐng)域的學習進行了分類。一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，據(jù)此可分為機械的學習和意義的學習;另一個維度是學習進行的方式，據(jù)此可分為接受的學習和發(fā)現(xiàn)的學習。
機械學習就是學習者并沒理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。
意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。
發(fā)現(xiàn)學習是指學習的內(nèi)容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系。
2.意義學習的實質(zhì)和條件
(1)意義學習的實質(zhì)
所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
(2)意義學習的條件
從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。
從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件主要有：
①學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。
②學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。
③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
3.奧蘇伯爾學習理論在教學中的應(yīng)用
(1)課堂教學的原則
①逐漸分化原則。
②綜合貫通原則。
(2)促進有意義學習的教學策略——先行組織者策略
所謂“先行組織者”，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。
知識點“教師資格考試奧蘇伯爾的有意義接受學習論”的配套習題
【單選題】奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是( )
A.有意義的接受學習
B.有意義的發(fā)現(xiàn)學習
C.合作學習
D.非指導(dǎo)性學習
查看答案
參考答案：A
參考解析：奧蘇伯爾認為，有意義的接受學習是學生在校學習最主要也最有效的一種方式。
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