2019小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識與能力考點:知覺

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知識點：教師資格考試知覺

1.知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，知覺是各種感覺器官協(xié)同活動的結(jié)果，并受人的知識經(jīng)驗和態(tài)度的制約。

2.知覺與感覺的關(guān)系

(1)聯(lián)系。一方面，知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式;另一方面，感覺和知覺都是人類認(rèn)識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

(2)區(qū)別。感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性;感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動;知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約;知覺與詞聯(lián)系在一起?？梢?，知覺比感覺復(fù)雜。

3.知覺的種類

(1)空間知覺

空間知覺指物體的空間特性在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。

(2)時間知覺

時間知覺是對客觀事物時間關(guān)系(即事物運動的速度、延續(xù)性和順序性)的反映。在時間知覺中，聽、視、觸等感官都參加，并起不同的作用。

(3)運動知覺

運動知覺是對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于運動對象的速度。物體運動太慢，或單位時間內(nèi)物體位移的距離太小，都不能使人產(chǎn)生運動知覺。

運動知覺分為真動知覺和似動知覺。物體按特定速度或加速度，從一處向另一處做連續(xù)的位移，由此引發(fā)的知覺就是真動知覺。似動知覺是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動。似動知覺的主要形式有：

①動景運動。當(dāng)兩個刺激(如光點、直線、圖形等)按一定空間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動，這就是動景運動。例如，給被試呈現(xiàn)兩條直線，一條水平，一條垂直或兩條互相平行，當(dāng)時距為60ms左右時，人們就會看到從一條直線向另一條直線的運動。

②誘發(fā)運動。由于一個物體的運動使其相鄰的一個靜止的物體產(chǎn)生運動的印象，叫誘發(fā)運動。

例如，夜空中的月亮是相對靜止的，而浮云是運動的?？墒?，由于浮云的運動，使人們看到月亮在動，而云是靜止的。

③自主運動。在暗室里，如果你點燃一支熏香或煙頭，并注視著這個光點，你會看到這個光點似乎在運動，這就是自主運動現(xiàn)象。

④運動后效。在注視向一個方向運動的物體之后，如果將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動，這就是運動后效。

4.社會知覺

社會知覺是指個體覺察到社會性事物的刺激，從而表現(xiàn)出自己的對應(yīng)性態(tài)度或者是行為，是我們試圖了解和理解其他人的過程。

(1)首因效應(yīng)：在總體印象形成上，初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫印象效應(yīng)。“新官上任三把火”。

(2)近因效應(yīng)：近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。

(3)暈輪效應(yīng)，又稱“光環(huán)效應(yīng)”“月暈效應(yīng)”，對一個人形成了某種印象后，這種印象會影響對其他特質(zhì)的判斷，人們會習(xí)慣以與這種印象相一致的方式去評估其所有的特點。比如“愛屋及烏，情人眼里出西施”。

(4)刻板印象：刻板印象，專指人類對于某些特定類型人、事、物的一種概括的看法。

(5)投射效應(yīng)：人們在日常生活中常常不自覺地把自己的心理特征(如個性、好惡、情緒等)歸屬到別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，如“以小人之心，度君子之腹”。

5.知覺的特性

(1)知覺的選擇性

人所處的周圍環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他對象則作為知覺對象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性。

比如，老師講課時要求學(xué)生注意黑板上的掛圖，掛圖就成為學(xué)生的知覺對象，而黑板上的板書就成為背景。后者是由人們不同的需要、興趣、經(jīng)驗和當(dāng)時的心理狀態(tài)等引起。如，讓具有不同愛好、不同經(jīng)驗的人進(jìn)教室，會各有不同的知覺對象。愛種花的人會知覺盆景，擅長書法的人會注意墻上的條幅，搞宣傳的人會把墻報、黑板報作為知覺對象。

(2)知覺的整體性

知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成。但是，人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，知覺的這種特性叫知覺的整體性。

知覺對象作為一個整體不是各部分的機械堆砌，對一個事物的知覺取決于它的關(guān)鍵性的強的部分，非關(guān)鍵性的弱的部分一般被掩蔽。如一首歌，無論是男高音唱，還是女高音唱，是童聲唱，還是老人唱，人們都會把它知覺為同一首歌;一旦改變其旋律或歌詞，就會成為另一首歌。再如，對三角形的認(rèn)識，其關(guān)鍵部分就是有三條邊構(gòu)成三個角，其他都不影響對三角形的知覺。

(3)知覺的理解性

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種感性認(rèn)識階段的理解就叫知覺的理解性。例如：一個人在臺上講話，下面有人端坐桌旁聽講的情境，很容易被知覺為他們正在“上課”，這是因為人們有這方面的經(jīng)驗。

對知覺對象理解情況與知覺者的知識經(jīng)驗直接有關(guān)。例如，對一張X光片，不懂醫(yī)學(xué)知識的人，是無法從中得到具體信息的，而放射科醫(yī)師就能從x光片中看出身體某部分的病變情況。如當(dāng)學(xué)生次遇到要他計算一個不規(guī)則的幾何圖形的面積時，往往束手無策，一籌莫展。

若此時教師在圖形上添上幾根輔助線，學(xué)生即刻會轉(zhuǎn)憂為喜，高興地說：“我會了，我會了，這不是幾個幾何圖形的聯(lián)合體嗎!”這種新的知覺模式的建立，使學(xué)生有關(guān)求幾何圖形面積的原有知識派上了用場。

(4)知覺的恒常性

在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性(大小、形狀、明度、顏色等)受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性，知覺的這種特征，稱為知覺的恒常性。

例如：從不同距離看同一個人，由于距離的改變，看一個人的大小是有差別的，但我們認(rèn)為大小沒有改變，仍然依其實際大小來知覺他。遠(yuǎn)處的雷聲和火車的鳴笛聲，其音強未必高于近處的敲門聲，可我們總覺得雷聲或火車笛聲較大。這就是聲音的恒常性。

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