2013年教師資格中學(xué)教育心理學(xué)：個別差異與因材施教

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　　第四節(jié) 個別差異與因材施教

　　學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

　　認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程，它包括感知、記憶、想象、思維等具體的心理活動。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。

　　(一)認(rèn)知方式差異

　　認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

　　(二)智力差異

　　1.智力與智力測量

　　智力是使人能順利地從事某種活動所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。我們平時說一個人聰明不聰明，就是在說這個人的智力高低問題。為了對人的聰明程度作定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，也被稱做智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S―B量表)，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。我國有它的修訂版。

　　2.智力的差異

　　由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

　　(1)智力的個體差異

　　智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。個體間的差異指個人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)人的聰明程度屬中等，智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過l40的人屬于天才，他們在人口比例中不到1%。

　　智力的個體內(nèi)差異，即個人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。一般的智力測量都是由許多分測驗(yàn)構(gòu)成的。如韋克斯勒兒童智力量表中有12個分測驗(yàn)，其中6個分測驗(yàn)是通過言語問答進(jìn)行的，被認(rèn)為是測量言語智力;另外6個分測驗(yàn)是通過動手操作完成的，被認(rèn)為是測量操作智力。研究表明，兩個IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可能有很大差異。

　　(2)智力的群體差異、

　　智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。

　　(三)認(rèn)知差異的教育含義

　　認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教。

　　學(xué)生的性格差異及其教育含義

　　(一)性格的概念

　　性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的、穩(wěn)固的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的個體社會價值是不一樣的。因此，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

　　性格首先是指那些表現(xiàn)在人對事物的一貫態(tài)度上的特性。當(dāng)我們評論一個人是誠實(shí)的或是虛偽的，是樂群的或是孤僻的，是公而忘私的或是自私自利的，是嚴(yán)于律己的或是自暴自棄的，都指的是人對社會、集體、他人或自己的態(tài)度。當(dāng)我們說一個人是勤勞的還是懶惰的，是勇于創(chuàng)新的還是因循守舊的，則說的是人對勞動、工作的態(tài)度。每個人對客觀現(xiàn)實(shí)都有這樣那樣的態(tài)度，正是這些不同的態(tài)度，使人形成了各自的性格特征。

　　性格也是指那些表現(xiàn)在日常行為方式上的特征，因?yàn)槿藢ΜF(xiàn)實(shí)的態(tài)度總是表現(xiàn)為一定的行為方式。例如，一個學(xué)習(xí)態(tài)度端正而勤勉的學(xué)生，遇到難題，總愛獨(dú)立鉆研，求得解決;而一個懶惰、馬虎的學(xué)生，則可能抄襲別人的作業(yè)或不完成作業(yè)。

　　(二)性格的差異

　　性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

　　1.性格的特征差異

　　關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個方面進(jìn)行分析的：一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度;對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度;對自己的態(tài)度。通常在這幾個方面?zhèn)€體問存在著很大的差異。二是性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。三是性格的情緒特征，是指個體在情緒活動時的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。四是性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征。

　　2.性格的類型差異

　　性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，許多心理學(xué)家都試圖劃分性格的類型。通常，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

　　(三)性格差異的教育含義

　　性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時，性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。此外，性格的性別差異還會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且可以影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。

　　因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

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