2013年教師資格中學(xué)教育學(xué)6.2課程目標(biāo)

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　　第二節(jié) 課程目標(biāo)

　　一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

　　課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。從國(guó)家制定的教育目的到實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)化。如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以依次分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

　　(一)教育目的

　　教育目的是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總的要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。我國(guó)《憲法》規(guī)定：“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！边@是我國(guó)學(xué)校教育的目的。它普遍適用于各級(jí)各類學(xué)校教育，因而具有高度的概括性。

　　從國(guó)家或整個(gè)社會(huì)的角度來(lái)看，教育目的只能是總體性的、高度概括性的，而不可能是具體的。在實(shí)現(xiàn)同一教育目的上，不同地區(qū)和不同學(xué)校會(huì)有不同的做法。造成這種差異的原因，除了由于各地區(qū)、各學(xué)校、各學(xué)科的實(shí)際情況有所不同之外，也不能否認(rèn)是由于一些教育工作者對(duì)教育目的理解上的差異造成的。所以，為了確保教育目的得到正確的貫徹落實(shí)，就需要根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的實(shí)際情況予以具體化，即要明確培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(二)培養(yǎng)目標(biāo)

　　它是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是根據(jù)國(guó)家的教育目的和學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。所以，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。教育目的是整個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求;培養(yǎng)目標(biāo)則是某級(jí)或某類學(xué)校的具體要求，后者是前者的具體化。也就是說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來(lái)制定，而教育目的又只有通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，兩者關(guān)系可以說(shuō)是一般與個(gè)別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。

　　培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過(guò)學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的，但培養(yǎng)目標(biāo)通常不涉及具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，為了使課程編制工作切實(shí)有效，我們還必須使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，即要確定課程目標(biāo)。

　　(三)課程目標(biāo)

　　它是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)拜的預(yù)期結(jié)果。它有四個(gè)方面的規(guī)定性：①時(shí)限性，即課程目標(biāo)要同特定的教育階段相聯(lián)系，不是對(duì)所有教育階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定;②具體性，即課程目標(biāo)要詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平;③預(yù)測(cè)性，即課程目標(biāo)所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實(shí)際的結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理想性規(guī)劃;④操作性，即課程目標(biāo)是明確的，可以付諸實(shí)現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃，與教育目的不同。

　　(四)教學(xué)目標(biāo)

　　它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。它具有這樣幾個(gè)特征：①教學(xué)目標(biāo)具有可操作指標(biāo)體系;②教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化;③教學(xué)目標(biāo)具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

　　總之，從國(guó)家制定的教育目的，教育行政部門確定的培養(yǎng)目標(biāo)，到課程工作者所要明確的課程目標(biāo)，以及教學(xué)工作者要考慮的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)化不是一種簡(jiǎn)單的推演，而是在對(duì)學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上作出的明智抉擇。

　　二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

　　確定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究。

　　(一)對(duì)學(xué)生的研究

　　對(duì)學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它通常包括三方面內(nèi)容：①了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距;②了解學(xué)生個(gè)體的需要;③了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。

　　(二)對(duì)社會(huì)的研究

　　對(duì)社會(huì)的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會(huì)生活劃分為若干有意義的方面，再分別對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行研究。泰勒介紹的一種可行為的分類是：健康，家庭，娛樂(lè)，職業(yè)，宗教，消費(fèi)，公民。他認(rèn)為這種分類有利于把整個(gè)社會(huì)生活分析成一些便于控制的方面，保證不遺漏任何重要的東西。

　　對(duì)已有的社會(huì)研究的結(jié)果如何看待，是課程編制者面臨的一個(gè)問(wèn)題。例如，對(duì)減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，不同的人有不同的看法，甚至是相反的看法，這就需要對(duì)人們所重視的價(jià)值、觀念、習(xí)俗等作進(jìn)一步研究。

　　課程編制者還需要對(duì)“學(xué)校課程能夠給予適當(dāng)滿足的社會(huì)需求”與“只有通過(guò)社會(huì)上其他各種機(jī)構(gòu)的合力才能完成的社會(huì)需求”兩者之間作出區(qū)分。例如，學(xué)生健康的問(wèn)題，學(xué)校課程可以使學(xué)生獲得必要的知識(shí)、習(xí)慣和態(tài)度，但這需要家長(zhǎng)和社會(huì)各界的全力配合。這類目標(biāo)不可能僅憑學(xué)校課程就能達(dá)到。

　　(三)對(duì)學(xué)科的研究

　　學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過(guò)其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí)，而學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱。由于不同的學(xué)科老師熟悉各自領(lǐng)域的基本要領(lǐng)、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)科的一般功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以學(xué)科老師的建議是課程目標(biāo)最主要的依據(jù)之一。事實(shí)上，大多數(shù)課程的教科書通常就是由學(xué)科老師編寫的。

　　由于學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科這三個(gè)因素是交互起作用的，對(duì)任何單一因素的研究結(jié)果都不足以成為課程目標(biāo)的唯一來(lái)源。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一因素，就會(huì)走到極端。課程史上出現(xiàn)過(guò)的學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程、學(xué)科中心課程就是這類型的例子，它們基本上都是以失敗而告終的。

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