教師資格證《小學教育學》第四章:學生

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　　第四章 學生與教師

　　第一節(jié) 學生

　　教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以人的集合為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。在諸種要素中，學生和教師是其最基本的要素。要研究教育系統(tǒng)，研究教育系統(tǒng)中人的活動，首先必須研究學生和教師，研究師生之間的關(guān)系。

　　學生雖然是教育過程和教學過程的最基本的要素之一，是教師工作的對象，但我們以往的教育學對學生的分析和研究卻很不夠。雖然我們強調(diào)教師應(yīng)該吃透兩頭，即充分理解教材和充分認識學生，但無論在理論上還是在教師的實際工作中，對前一點往往比較重視，后一點卻重視得不夠。

　　一、學生的本質(zhì)屬性

　　(一)學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

　　1.學生是人

　　學生是人，這是不需證明的、人所共知的命題。但是在教育的實際活動中，甚至在教育理論中，卻往往會出現(xiàn)否定學生的人的屬性的情況。學生是人，這里所指的人應(yīng)當包括以下幾個方面的含義：

　　(1)學生是能動的主體

　　與生產(chǎn)勞動的對象不同，教育的對象――學生，不是死的自然材料，也不是沒有意識的動物和植物，而是活的能動體。所謂能動體，首先，意味著他具有發(fā)展自身的動力機能。他不僅與其他生物一樣能夠通過對外界的攝取活動，使自己的身體得以保存和發(fā)展，更重要的是，他還表現(xiàn)出人所特有的能動性，能創(chuàng)造和滿足自己的物質(zhì)和精神需要，以發(fā)展自己的身心。其次，他具有主觀能動性，具有不同特殊素質(zhì)，即具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。作為一種實踐對象，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的，從而有可能自覺地參與到教育過程中去，以一種與教師相重疊的目的活動，共同完成教育的過程。

　　(2)學生是具有思想感情的個體

　　學生是有血有肉的人，各具其思想感情。這也是與作為物的勞動對象完全不同的。因此，教師對學生的心理反映不僅限于認知范圍內(nèi)的，這也即是說，與其他的實踐對象不同，在教師的心理上，應(yīng)不僅把學生作為一種認識對象，而且應(yīng)與學生在其他心理系統(tǒng)，諸如情感、需要等建立聯(lián)系，這種心理聯(lián)系是雙向的，如教師對學生產(chǎn)生某種感情，學生對教師也有感情。

　　學生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應(yīng)當?shù)玫秸數(shù)臐M足和尊重，學生不同于其他的物品可以聽任擺布，屈從于人。

　　(3)學生具有獨特的創(chuàng)造價值

　　人具有其獨特的價值。這是因為人有能動的創(chuàng)造力，人有智慧、能勞動，具有創(chuàng)造價值的積極作用，可以說，世界上一切有價值的東西，都是由人所創(chuàng)造的，從這個意義上說，人是世界上最寶貴的。處于學習期間的學生雖然尚未進入創(chuàng)造價值的過程，但是通過教育可以使他們對社會、對人類做出積極的貢獻，甚至創(chuàng)造出偉大的價值。人的這種特性也是與物完全不同的，因此，在教育過程中應(yīng)當珍視學生作為人的無與倫比的價值，不能任意損傷和殘害他們。

　　2.學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要

　　(1)學生具有與成人不同的身心特點

　　青少年兒童不是成人的雛形，而是具有其自身的身心發(fā)展的特點。當其生理和心理等科學尚未充分發(fā)展起來時，在一個很長的時期中，我們不能只是把兒童看成是一種“小大人”，認為他們與成人沒有什么質(zhì)的差別，應(yīng)認識到兒童所特有的需要和發(fā)展的特點。因此，在教育過程中，不能抹殺學生的特殊性，而向他們提出與成人同等的要求與行為標準。同時，也由于以往生產(chǎn)力水平的低下，大多數(shù)少年兒童很早就參加到生產(chǎn)勞動中去，他們的生活準備期十分短暫，他們與成人承擔了同樣的社會義務(wù)，構(gòu)成成人社會的一部分，而沒有他們獨自的生活領(lǐng)域，得不到社會對于他們的特殊照顧、教育和對待。

　　(2)學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

　　學生是發(fā)展中的人，小學階段，是一個人的生理、心理發(fā)育和形成的重要時期，在小學生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的司塑性;這一階段也是學生逐漸向從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關(guān)鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能性。即使在小學生身上已經(jīng)出現(xiàn)某種身心發(fā)展的不足之處、思想行為上的缺點錯誤，較之成人來說，一般也有較大的矯正的可能。在這一段時期，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極、良好的教育，對于他們的發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。

　　(3)學生是具有發(fā)展需要的人

　　學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性取決于學生發(fā)展的需要和個體與環(huán)境的相互作用。人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然的屬性，受自然屬性的制約。推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引導起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，這一矛盾運動是個體和客觀現(xiàn)實之間相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動實現(xiàn)的。在活動中，個體不斷作用于客觀現(xiàn)實，日益深入地反映客觀事物的特性和關(guān)系，形成一定的發(fā)展水平?？陀^現(xiàn)實也不斷作用于個體，對個體提出新要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的需要。而需要的滿足，同樣要通過個體自身的活動即與客觀現(xiàn)實的相互作用實現(xiàn)。因此，沒有活動，沒有個體與環(huán)境的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，與教師對這種環(huán)境的安排有極大的關(guān)系。

　　(二)學生是教育的對象

　　學生的發(fā)展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā)展?jié)摿?正因為不成熟，學校和教師才大有可為。學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，由教育者按照一定的教育目的、具體的教育對象和特定的教育場景來選擇教育內(nèi)容、組織教材和教學活動，并采取一定的教育方法來對學生施加影響。與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

　　學習是人類生活的普遍現(xiàn)象，凡是個體掌握人類社會歷史經(jīng)驗的過程都是學習，人一生中幾乎都在學習。在教育這種特定的環(huán)境下，作為教育對象的學生是學習者，是受教育者，其主要任務(wù)是學習，通過學習獲得身心的發(fā)展。但是，學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：

　　1.學生以學習為主要任務(wù)

　　以學習為主要任務(wù)是學生學習的一個特點，這種特點區(qū)別于日常生活和工作中的學習，也是學生區(qū)別于其他人的特點，無視這一特點，就會從根本上取消學生這一社會角色，學校也必然隨之消亡。以學習為主，這是學生質(zhì)的規(guī)定性。

　　學生的主要職能是學習，這就決定了學生在社會結(jié)構(gòu)中所占據(jù)的地位，決定他們參加社會生活的方式。具體地說，也就是賦予了他們認真接受教育的社會義務(wù)，以及不斷促進自身發(fā)展的意愿和責任感。總之，期望于學生這一角色的行為程序都是由此而產(chǎn)生的。

　　2.學生在教師指導下學習

　　學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區(qū)別之一。教師的指導不僅使學習更具成效，也是在特定情況下(如特定的年齡階段，特定的學習內(nèi)容等)使學生活動得以產(chǎn)生的前提條件。相對于教師來說，學生知識較少，經(jīng)驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統(tǒng)的教師權(quán)威的文化影響，學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的權(quán)威性，這種天然的權(quán)威性是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴性并不是對教師的完全盲從，因為學生是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質(zhì)的人。這種主觀能動性，表現(xiàn)在學生具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。因此，教師能否珍惜和巧妙地運用其權(quán)威性，指導學生學習，引導學生積極發(fā)展，是對教師素質(zhì)的考驗。教師只有在尊重和調(diào)動學生主動性、積極性的基礎(chǔ)上運用自己的權(quán)威，才能促進學生的發(fā)展。如果教師不珍惜甚至是濫用權(quán)威，將阻礙學生的發(fā)展。

　　在當代，科學技術(shù)越趨復雜化，離開教師的指導，有很多的學習幾乎不能進行?！盁o師自通”成為不可能，說明教師的指導對學習的質(zhì)和量都能發(fā)生作用。

　　3.學生所參加的是一種規(guī)范化的學習

　　學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是由一定的教育制度以及學校的各項規(guī)章制度所規(guī)定的。因此，作為學生的一系列行為模式和規(guī)范不僅要受到社會傳統(tǒng)觀念、文化習俗等影響，而且還要為確定的制度所規(guī)定。師生間存在著制度化的關(guān)系，各自都負有制度所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，甚至負有法律上的責任。

　　二、學生的社會地位

　　學生的社會地位屬于學生的權(quán)利問題。由于學生尚未成人，相對于具有社會正式成員地位的成年人來說，學生是不成熟的青少年兒童，是未進入正式成人社會的“邊際人”。長期以來，學生沒有被看做是有個性的獨立存在的人，他們的獨立人格和社會地位常常被忽視，在社會上經(jīng)常處于從屬和依附的地位。在人類社會的早期，社會把未成年的子女當做社會的隸屬物或父母的私有財產(chǎn)，社會或雙親甚至對嬰兒握有生殺之權(quán)。隨著人類的進步和社會的發(fā)展，兒童的生存條件不斷得到改善，尤其是歐洲文藝復興時期產(chǎn)生的新的兒童觀，開始承認兒童的自由與興趣，其后的許多教育家也致力于提倡自然主義的兒童觀。但整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在，許多成人往往出于“為了孩子、關(guān)心孩子”的主觀目的，而一廂情愿地把自己的價值觀念、主觀愿望和行為方式強加給兒童，完全不考慮、研究和重視兒童的興趣與自身的需要，也并未徹底改變兒童對于父母的單純依附關(guān)系或?qū)W生對于教師的絕對服從關(guān)系，壓制、鞭撻、體罰的習俗依然存在，這是因為對青少年兒童在社會中的主體地位和合法權(quán)利尚缺乏正確的認識。

　　要改變這種狀況，關(guān)鍵是加強對青少年學生在社會中的獨立人格和合法權(quán)利的認識，承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權(quán)益。從觀念層面上講，要正確認識學生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學生觀;從制度層面上說，要充分認識法律規(guī)定的學生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學生的權(quán)利，確定恰當?shù)膶W生管理制度，科學地教育和管理學生。

　　(一)學生社會地位的保障

　　1.少年兒童是權(quán)利的主體從道義上講，少年兒童是社會的未來，人類的希望;從法制的角度講，少年兒童是獨立的社會個體，是權(quán)利的主體，有著獨立的法律地位。他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，如生命權(quán)、生存權(quán)、人格權(quán)、獨立財產(chǎn)權(quán)、民事活動代理權(quán)、拒絕亂收費權(quán)、平等對待權(quán)等，并且受到社會特別的保護，享有保護學生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)等。1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神，正是維護少年兒童的社會權(quán)利主體地位①。體現(xiàn)這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

　　我國的《憲法》、《未成年人保護法》、《教育法》等法律法規(guī)，對學生的法律權(quán)利都做了詳細的規(guī)定，從法律制度和司法保護制度來看，毋庸諱言：學生有權(quán)利，一旦受到侵害，即可起訴。

　　但從我國傳統(tǒng)社會觀念和傳統(tǒng)教育對待學生的態(tài)度看，并不把學生作為具有個性和主體意識的個人看待，總把他們看做管理的對象，尊重學生權(quán)利的意識淡漠。于是，常引起侵害學生權(quán)利的教育糾紛。這些沖突實質(zhì)上是教育者一方如何看待學生的滯后觀念與學生崛起的主體權(quán)利意識之間的沖突，是關(guān)于學生權(quán)利法律制度規(guī)定與學生管理制度中不當因素的沖突。沖突的焦點是學生，沖突的主要內(nèi)容是學生的權(quán)利是否受到尊重的侵害。

　　2.學生的身份和法律地位

　　(1)學生的身份

　　個人的身份是由其在社會關(guān)系中所扮演的角色的地位的不同所決定的。在教育領(lǐng)域，中小學生的身份從我國頒布的《憲法》、《未成年人保護法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)中可得知，我國中小學生身份的定位有三個層次：第一，中小學生是國家公民;第二，中小學生是國家和社會未成年的公民;第三，中小學生是接受教育的未成年的公民。因此，對中小學生的全面表述是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。

　　(2)學生的法律地位

　　身份的確定有利于中小學生法律地位的確立。法律地位是由雙方主體在法律關(guān)系中所享有的權(quán)利和履行的義務(wù)決定的。在教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，在與教師、校長或行政機關(guān)雙方形成的關(guān)系中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。作為中小學生相對方的學校教師或行政機關(guān)，不能因為教育職能的履行而侵害學生的權(quán)利。當然，在教育過程中，學校和教育行政機關(guān)有權(quán)教育和管理學生，學生負有接受教育和管理的義務(wù)。

　　(二)少年兒童的合法權(quán)利

　　少年兒童是社會權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利。國際社會及許多國家都對未成年學生所享有的權(quán)利做了具體的規(guī)定。我國作為dL童權(quán)利公約》的締約國之一，在履行《兒童權(quán)利公約》的同時，在一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策中也對青少年享有的權(quán)利做出了規(guī)定，如《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等等。在這些規(guī)定中，未成年學生享有的主要權(quán)利概括起來有：

　　1.學生的受教育權(quán)

　　受教育權(quán)是學生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利，我國一系列法律都對此進行了規(guī)定。如我國《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！薄读x務(wù)教育法》規(guī)定：“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當入學接受規(guī)定年限的義務(wù)教育?！薄段闯赡耆吮Ｗo法》規(guī)定：“學校應(yīng)當尊重未成年學生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學生。”

　　學生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學習權(quán)和公正評價權(quán)。

　　受完法定教育年限權(quán)是指年滿6周歲的兒童應(yīng)入學接受義務(wù)教育，并受滿法律規(guī)定的教育年限，學校和教師不能隨意開除學生。

　　學習權(quán)是指學生有權(quán)利在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學習，在教育教學過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動，諸如聽課、作業(yè)等的權(quán)利。

　　公正評價權(quán)是指學生在教育教學過程中，享有要求教師、學校對自己的學業(yè)成績、道德品質(zhì)等進行公正的評價，并客觀真實地記錄在學生成績檔案中，在畢業(yè)時獲得相應(yīng)的學業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權(quán)利。

　　從我國有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定看，普通公民的受教育權(quán)和中小學生的受教育權(quán)有所不同，負有中小學生受教育權(quán)實現(xiàn)義務(wù)的主體主要是國家、國家教育行政機關(guān)、社會和家庭、學校和教師等。國家的責任在于：按時核撥教育經(jīng)費、保證學生享有正常的接受教育所需的物質(zhì)條件和環(huán)境;為貧困、殘疾、輕微違法犯罪的中小學生創(chuàng)造適合他們接受義務(wù)教育的機會和條件等等。國家教育主管部門的責任表現(xiàn)為：根據(jù)國家的法律法規(guī)和方針政策，結(jié)合中小學生身心發(fā)展特點，確定義務(wù)教育的教學制度、課程設(shè)置，審定教科書，管理和組織教學。地方教育行政機關(guān)及時傳達和貫徹國家教育部的文件等。學校教師要貫徹國家教育主管部門制定和下達的教學內(nèi)容和要求，促進學生的身心全面發(fā)展，保障學生參加各類實現(xiàn)教育目的的活動等。社會和家庭的責任在于保證子女正常上學、不中途輟學等。

　　2.學生的人身權(quán)

　　人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利。由于未成年學生正處于身心發(fā)育的特殊成長階段，因此人身權(quán)的重要方面受到國家、社會、家庭和學校的特殊保護。國家除了對未成年學生的人身權(quán)進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

　　身心健康權(quán)是人身權(quán)的最基本權(quán)利，包括保護中小學生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。

　　人身自由權(quán)指未成年學生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕。如教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉。

　　人格尊嚴權(quán)指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利，如教師不得對學生

　　進行謾罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為。

　　隱私權(quán)指學生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)該隨意宣揚學生的缺點和隱私，不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強硬態(tài)度拆毀學生的信件、日記等。

　　名譽權(quán)和榮譽權(quán)指學生有權(quán)享有根據(jù)自己日常生活行為、作風、觀點和學習表現(xiàn)而形成的關(guān)于其道德品質(zhì)、才干及其他方面形成的正常社會評價，有權(quán)享有根據(jù)自己的優(yōu)良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號，他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。教師對學生的榮譽稱號及智力勞動成果，不得隨意剝奪和侵占。

　　為了保障學生的人身權(quán)，國家和社會、學校和教師、家庭及其他社會成員應(yīng)各自履行特定的職責。對于學校和教師，其職責是：

　　第一，全面貫徹國家的教育方針。學校和教師要對學生進行適應(yīng)全體學生身心發(fā)展的德、智、體、美、勞等教育;應(yīng)當關(guān)心、愛護學生，對品行有缺陷、學習有困難的學生，應(yīng)當耐心教育，不得歧視;應(yīng)當尊重未成年學生的人格尊嚴，不得對他們施以體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。

　　第二，保護學生的身心健康。認真貫徹國家制定的《學校體育工作條例》、《學校衛(wèi)生工作條例》等，按體育鍛煉標準安排學生的課間操、課外活動及校外活動;合理安排學生的學習時間和作業(yè)量，嚴格控制考試的科目與次數(shù)，以免加重學生負擔;定期組織學生進行身體檢查，做好疾病防治工作。學校和教師安排學生參加集會、文化娛樂、社會實踐等集體活動時，應(yīng)當有利于未成年人健康成長，防止發(fā)生人身安全事故。

　　第三，學校和當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設(shè)施中進行學習和活動。

　　第四，對侵害學生各項人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時向公安機關(guān)報告。

　　面對青少年兒童在社會中的主體地位和愈來愈多的有關(guān)學生權(quán)利的法律規(guī)定，要切實保障青少年兒童的合法權(quán)益，教師、校長和教育行政官員應(yīng)注意如下問題：從觀念的層面上講，要正確認識學生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學生觀;從制度層面上說，要懂得法律規(guī)定的學生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學生的權(quán)利，確定恰當?shù)膶W生管理制度，科學地教育和管理學生。

　　(三)學生的義務(wù)

　　中小學生作為法律的主體，在享有法律規(guī)定的各項權(quán)利的同時，也負有履行法律規(guī)定的各項義務(wù)。學生的義務(wù)分為兩部分，一部分是憲法和法律賦予每個公民的義務(wù)，學生作為公民也應(yīng)承擔;另一部分是作為學生應(yīng)特殊承擔的義務(wù)。教師有責任教育學生，了解自己的義務(wù)，履行自己的義務(wù)。如果之后學生仍然在日常生活和教育活動中未盡義務(wù)或違反規(guī)定，由此造成的后果則應(yīng)由學生自負?！督逃ā分幸?guī)定學生應(yīng)盡的義務(wù)有：

　　1.遵守國家法律、法規(guī)

　　遵守國家法律、法規(guī)既是每個公民應(yīng)履行的義務(wù)，也是每個學生應(yīng)履行的義務(wù)。學生遵守國家法律、法規(guī)，重點在于遵守法律、法規(guī)中有關(guān)學生的規(guī)定。對不同層次和不同類型學校的學生有不同的要求。

　　2.遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣

　　我國教育方針要求把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。其中一項重要任務(wù)是使學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。這既是學校的職責，同時也是學生的義務(wù)。其中包括思想政治、道德行為、個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求。

　　3.努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)

　　學生的主要任務(wù)是學習，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣主要通過學習來實現(xiàn)。完成規(guī)定的學習任務(wù)，是學生的一項主要的、基本的義務(wù)，是學生區(qū)別于其他公民的一項主要義務(wù)。這項義務(wù)主要包括：學生應(yīng)遵守學校的作息時間，不能無故遲到、早退、曠課和輟學，或者在學校規(guī)定的上學時間去做與學習無關(guān)的事情;上課前準備好學習用品，上課專心聽講，主動提出問題，積極回答老師的提問，敢于發(fā)表自己的見解;放學后，認真復習和預習功課，按時獨立完成作業(yè);考試不作弊，珍惜時間，科學安排課余活動。

　　4.遵守所在學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度

　　學校為了保證教育教學工作的順利進行，需要制定有關(guān)的管理制度。學生有義務(wù)遵守這些管理制度。遵守學校的管理制度與遵守國家的法律、法規(guī)實質(zhì)上是一致的。學校的管理制度從廣義上說是國家法律、法規(guī)的具體化。

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