當(dāng)前位置: 首頁(yè) > 教師資格 > 教師資格模擬試題 > 2013湖南教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺模擬試題

2013湖南教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺模擬試題

更新時(shí)間:2013-03-06 19:09:06 來(lái)源:|0 瀏覽0收藏0

教師資格報(bào)名、考試、查分時(shí)間 免費(fèi)短信提醒

地區(qū)

獲取驗(yàn)證 立即預(yù)約

請(qǐng)?zhí)顚憟D片驗(yàn)證碼后獲取短信驗(yàn)證碼

看不清楚,換張圖片

免費(fèi)獲取短信驗(yàn)證碼

摘要 2013湖南教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺模擬試題

  >>>2013年教師資格通用版保過(guò)班輔導(dǎo)震撼上線!八折優(yōu)惠!    2013各省教師資格考試信息

  >>>點(diǎn)擊進(jìn)入:2013年教師資格考試《小學(xué)教育學(xué)》考點(diǎn)匯總

  2013年湖南省教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺題及答案

  一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題,每小題2分,共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。

  1.美同教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素。20世紀(jì)60代掀起了一股人本主義思潮,(  )提出了“以學(xué)乍為中心”的主張,認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”。

  A.杜威

  B.羅杰斯

  C.馬斯洛

  D.桑代克

  2.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期:新生兒與青春期,這是身心發(fā)展(  )規(guī)律的反映

  A.順序性

  B.不平衡性

  C.階段性

  D.個(gè)別差異性

  3.提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是(  )

  A.加涅

  B.皮亞杰

  C.奧蘇伯爾

  D.桑代克

  4.知道“三角形的內(nèi)角和等于180O”,屬于(  )

  A.策略性知識(shí)

  B.陳述性知識(shí)

  C.條件性知識(shí)

  D.程序性知識(shí)

  5.智力技能形成的三個(gè)階段依次是(  )

  A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作

  B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

  C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

  D.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

  6.就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言,“見者易,學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是(  )對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。

  A.言語(yǔ)指導(dǎo)

  B.示范

  C.練習(xí)

  D.反饋

  7.李老師是二班的班主任,每次他上課或在場(chǎng)時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的;等他一走開,紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是 (  )

  A.集權(quán)型

  B.民主型

  C.放任型

  D.兼有AB兩種類型

  8.布魯納認(rèn)為,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),下列不屬于基本結(jié)構(gòu)的是(  )

  A.基本概念

  B.基本原理

  C.基本方法

  D.基本知識(shí)

  9.為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象,政府常用“殺一做百”的做法,其理論依據(jù)可能是(  )

  A.經(jīng)典條件反射

  B.操作條件反應(yīng)

  C.人的悟性

  D.替代懲罰

  10.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的(  )

  A.初始階段

  B.中間階段

  C.結(jié)束階段

  D.全過(guò)程

  11.狗聽到主人喚它的名字就跑過(guò)來(lái),是(  )

  A.無(wú)條件反射

  B.第一信號(hào)的條件反射

  C.第二信號(hào)的條件反射

  D.本能的反射

  12.在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是(  )

  A.獲得好名次

  B.獲得高分

  C.獲得老師表?yè)P(yáng)

  D.獲得解答

  13.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)是(  )

  A.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

  B.處罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為

  C.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

  D.讓孩子看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

  14.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成(  )

  A.一覽表

  B.雙向表

  C.模型圖

  D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

  15.提問(wèn)者要求列舉木材的用途。回答可能是:桌椅材料、做成藝術(shù)品、筷子等等,這種尋求答案的思維方式是 (  )

  A.抽象思維

  B.聯(lián)想思維

  C.發(fā)散思維

  D.邏輯思維

  二、填空題(本大題共有20個(gè)小題,每小題1分,共2(  )分。把答案填在題中的橫線上)。

  16.教育心理學(xué)是介于__________和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。

  17.__________是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或是沒有影響。

  18.在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾的__________和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

  19.需要層次論是__________心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn),其代表人物是馬斯洛。

  20.從遷移的角度看,合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和__________。

  21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和__________。

  22.操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個(gè)步驟:(1)準(zhǔn)確地示范與講解;(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);(3) __________;(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

  23.先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后學(xué)習(xí)的信息的干擾,叫做__________。

  24.按照皮亞杰的觀點(diǎn),在__________階段,兒童的思維已從自我中心解脫出來(lái),能站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。

  25.焦慮癥是一種與__________不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

  26.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和__________。

  27.所謂群體是指人們以一定方式的__________為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

  28.從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分,教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)和__________評(píng)價(jià)。

  29.對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)宜采用__________的評(píng)價(jià)手段。

  30.桑代克嘗試__________錯(cuò)誤說(shuō)是建立在小貓.基礎(chǔ)上的。

  31.__________是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

  32.自我意識(shí)包括三種成分:自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和__________。

  33.__________在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

  34.要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)__________,它指的是具有一定難度需要學(xué)生克服,而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。

  35.__________指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí),即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。

  三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5道小題,每題6分,共30分)。

  36.簡(jiǎn)述性格差異的教育意義。

  37.簡(jiǎn)述遺忘規(guī)律。

  38.意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?

  39.簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。

  40.舉例說(shuō)明什么是“功能固著”及其作用。

  四、論述題(本大題有2道小題,每題10分,共20分)。

  41.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

  42.有人建議,在教育實(shí)踐中,“要多使用獎(jiǎng)勵(lì),而盡量少用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法。

  中小學(xué)和幼兒園教師資格統(tǒng)考考試大綱匯總

  中學(xué)教師資格考試筆試科目介紹《綜合素質(zhì)》

  中學(xué)教師資格考試筆試科目介紹《教育知識(shí)與能力》

  全國(guó)各省市教師資格證考試報(bào)名入口

  更多相關(guān)信息:教師資格頻道  教師資格論壇

  >>>2013年教師資格通用版保過(guò)班輔導(dǎo)震撼上線!八折優(yōu)惠!    2013各省教師資格考試信息

  >>>點(diǎn)擊進(jìn)入:2013年教師資格考試《小學(xué)教育學(xué)》考點(diǎn)匯總

  一、單項(xiàng)選擇題

  1.【精析】B人本主義心理學(xué)家羅杰斯在教學(xué)法方面提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法,又叫非指導(dǎo)性教學(xué)法;教師的作用是按自由學(xué)習(xí)的原則去促進(jìn)學(xué)習(xí)。

  2.【精析】B如果強(qiáng)調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個(gè)發(fā)展期,是階段性的反映。而本題強(qiáng)調(diào)的是這兩個(gè)時(shí)期的高速發(fā)展的特點(diǎn),故反映了不平衡性。

  3.【精析】C本題考查考生對(duì)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的理解和掌握。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同,將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同,將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。

  4.【精析】B陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí),是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí),主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題。

  5.【精析】C我國(guó)教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為,智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。①原型定向:原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過(guò)程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型,從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作,明確活動(dòng)的方向。②原型操作:是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式,學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象,以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化:指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,借助于言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象,從而對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行加工、改造,并使其發(fā)生變化。

  6.【精析】C動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí),練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件?!耙娬咭祝瑢W(xué)者難”強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。

  7.【精析】A二班同學(xué)在老師“在與不在”時(shí)表現(xiàn)不一,說(shuō)明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于集權(quán)型,致使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。

  8.【精析】D在布魯納的教學(xué)觀中,所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),指其基本概念原理和方法

  9.【精析】D在替代學(xué)習(xí)中,他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰,就相當(dāng)于觀察者也受到了獎(jiǎng)懲,因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。

  10.【精析】B在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出,通常在練習(xí)的中間階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高原期。

  11.【精析】B對(duì)具體刺激的反射是第一信號(hào)系統(tǒng),對(duì)語(yǔ)詞的反射是第二信號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是人類特有的活動(dòng),因此對(duì)第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射也是人所特有的。狗雖然能聽到主人喚它的名字就跑過(guò)來(lái),是對(duì)名字的發(fā)音作出的反應(yīng),名字對(duì)于狗來(lái)說(shuō),只是一個(gè)聲音刺激,并沒有符號(hào)和語(yǔ)言代表意義。

  12.【精析】D內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。例如,學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素,會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  13.【精析】A斯金納認(rèn)為,操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約,看電視這一行為屬于正強(qiáng)化,能夠提高反應(yīng)(按時(shí)完成家庭作業(yè))的概率。

  14.【精析】B雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。

  15.【精析】C發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式,從不同角度列舉木材的用途,應(yīng)為發(fā)散思維,故選C。

  二、填空題

  16.教育學(xué)

  17.關(guān)鍵期

  18.有意義接受學(xué)習(xí)論

  19.人本主義

  20.網(wǎng)絡(luò)化

  21.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

  22.充分而有效的反饋

  23.前攝抑制

  24.他律道德

  25.客觀威脅

  26.課堂情境

  27.共同活動(dòng)

  28.診斷性

  29.非測(cè)驗(yàn)性

  30.迷箱實(shí)驗(yàn)

  31.心理發(fā)展

  32.自我監(jiān)控

  33.強(qiáng)化

  34.問(wèn)題情境

  35.元認(rèn)知

  三、簡(jiǎn)答題

  36.性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式,是人格的核心。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也作為動(dòng)力因素,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

  37.遺忘是指識(shí)記過(guò)的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程,德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律――遺忘的速度是不均衡的,最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢,過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,幾乎不再遺忘(先快后慢)。

  38.意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素(主

  觀條件)的影響。(1)從客觀條件來(lái)看,意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的,是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來(lái)看,首先,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次,學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。

  最后,學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善,使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可,否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。

  39.

  (1)預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康的需要。

  (2)提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。

  (3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

  40.功能固著也可以看作是一種定勢(shì),即從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō),當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他的功能。比如都知道筆是用來(lái)寫字的,但是還可以拿來(lái)當(dāng)尺子來(lái)畫直線。

  功能固著在解決問(wèn)題中可能起積極的促進(jìn)作用,也可能起消極的阻礙作用。比如當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí),功能固著可能起阻礙的作用。

  四、論述題

  41.(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持和容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境,讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下,應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì),讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事,為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具,在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。

  (2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力,可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng),應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞,不應(yīng)忽視或譏諷。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定,更不應(yīng)指責(zé),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn),并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分,在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用,貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),進(jìn)行豐富的想象,不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

  (3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種,如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性,并促使學(xué)生深入思考,靈活應(yīng)對(duì)。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn),給他們提供某些必要的材料與工具,讓學(xué)生利用這些材料,實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論,使思維相互撞擊,迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果。

  42.我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好,原因如下:

  (1)懲罰傳遞不該怎么做的信息,獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。

  (2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng),必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。

  (3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正,才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)做出表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為;對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不做出批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為;表?yè)P(yáng)對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用;表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用;師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng),起不到教育作用,反而會(huì)促使雙方關(guān)系的對(duì)立;失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用;過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成對(duì)方在同學(xué)中的孤立。

  (4)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí),應(yīng)注意個(gè)性差異。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí),不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。

  中小學(xué)和幼兒園教師資格統(tǒng)考考試大綱匯總

  中學(xué)教師資格考試筆試科目介紹《綜合素質(zhì)》

  中學(xué)教師資格考試筆試科目介紹《教育知識(shí)與能力》

  全國(guó)各省市教師資格證考試報(bào)名入口

  更多相關(guān)信息:教師資格頻道  教師資格論壇

分享到: 編輯:環(huán)球網(wǎng)校

資料下載 精選課程 老師直播 真題練習(xí)

教師資格資格查詢

教師資格歷年真題下載 更多

教師資格每日一練 打卡日歷

0
累計(jì)打卡
0
打卡人數(shù)
去打卡

預(yù)計(jì)用時(shí)3分鐘

教師資格各地入口
環(huán)球網(wǎng)校移動(dòng)課堂APP 直播、聽課。職達(dá)未來(lái)!

安卓版

下載

iPhone版

下載

返回頂部