2013陜西教師資格證《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬題(一)

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　　2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

　　2013陜西教師資格證《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(一)

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

　　1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法，也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科 中的審題活動(dòng)，屬于( )

　　A.一般遷移

　　B.具體遷移

　　C.水平遷移

　　D.垂直遷移

　　2. 在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后。學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(V=SH)，就屬于( )

　　A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　B.上位學(xué)習(xí)

　　C.派生類屬學(xué)習(xí)

　　D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

　　3. 人家告訴你電話號(hào)碼，你打通電話后，電話號(hào)碼就忘了，屬于( )

　　A.瞬時(shí)泛憶

　　B.短時(shí)記憶

　　C.長時(shí)記憶

　　D.感覺記憶

　　4. 歸因理論認(rèn)為教師最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因于( )

　　A.努力

　　B.運(yùn)氣

　　C.能力

　　D.任務(wù)難度

　　5. 一位膽小的學(xué)生一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答，屬于( ) A.行為塑造法

　　B.示范法

　　C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

　　D.強(qiáng)化法

　　6. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)一致的行為。即( ) A.順從

　　B.眾從

　　C.從眾

　　D.服從

　　7. 課程表的編制應(yīng)盡可能將核心課程(語、數(shù)、英等)安排在( )

　　A.上午第二、三節(jié)

　　B.上午第四節(jié)

　　C.下午第一節(jié)

　　D.下午第三節(jié)

　　8. 個(gè)體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要叫做( )

　　A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

　　B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　C.附屬內(nèi)驅(qū)力

　　D.求學(xué)內(nèi)驅(qū)力

　　9. 馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是( )

　　A.安全

　　B.自我實(shí)現(xiàn)

　　C.歸屬和愛

　　D.尊重

　　10.心向或定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種( )

　　A.動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)

　　B.知識(shí)

　　C.技能

　　D.計(jì)劃

　　11.一般認(rèn)為，IQ超過l40的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏? )

　　A.1%

　　B.2%

　　C.5%

　　D.10%

　　12.違章騎車遇到警察時(shí)趕快下車。過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣汩_，屬于( ) A.強(qiáng)化

　　B.消退

　　C.懲罰

　　D.回避條件反射

　　13.英語學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)完單詞eye(眼睛)后，在學(xué)習(xí)eyeball(眼球)時(shí)，即可以產(chǎn)生 ( )

　　A.一般遷移

　　B.具體遷移

　　C.水平遷移

　　D.垂直遷移

　　14.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于 ( )

　　A.派生類屬學(xué)習(xí)

　　B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

　　C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　D.上位學(xué)習(xí)

　　15.短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約是( )

　　A.3±2

　　B.5±2

　　C.7±2

　　D.9±2

　　16.記憶效果最佳的條件之一是學(xué)習(xí)的成熟程度達(dá)到( )

　　A.100%

　　B.150%

　　C.170%

　　D.200%

　　17.當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后。我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)男〖t星、蓋章的卡片等， 屬于( )

　　A.行為塑造法

　　B.示范法

　　C.強(qiáng)化法

　　D.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

　　18.群體由幾個(gè)以上的個(gè)體組成? ( )

　　A.11個(gè)

　　B.2個(gè)

　　C.3個(gè)

　　D.5個(gè)

　　19.問題行為發(fā)生在哪些人身上? ( )

　　A.差生

　　B.后進(jìn)生

　　C.優(yōu)秀學(xué)生

　　D.差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀學(xué)生

　　20.公交車上的乘客、電影院里的觀眾屬于( )

　　A.松散群體

　　B.聯(lián)合群體

　　C.集體

　　D.正式群體

　　二、填空題(本大題共10小題，每小題1分。共10分)

　　1. 學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征。即連續(xù)性與階段性、實(shí)用性與順序性、__________、差異性。

　　2. 前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為：兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是 __________。

　　3. 性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和__________差異。

　　4.__________指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

　　5. 心智技能的對(duì)象具有__________。

　　6. 問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，具 有目的性、__________、序列性的特點(diǎn)。

　　7. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是__________。

　　8. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是與__________相類似的問題情境。

　　9. 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素，班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越__________。

　　10.群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的__________。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

　　1.簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律的主要內(nèi)容。

　　2.常用的組織策略有哪些?

　　3.什么是態(tài)度?態(tài)度的實(shí)質(zhì)是什么?

　　4.簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的六個(gè)主要活動(dòng)。

　　5.根據(jù)遺忘曲線的進(jìn)程，我們要怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)?

　　6.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征?

　　四、論述題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)

　　1.在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析，并談?wù)剳?yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持。

　　2.試論影響遷移的主要因素。

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1. A 【解析】一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng);科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方式等對(duì)眾多具體知識(shí)領(lǐng)域的研究的影響，這些都屬于一般遷移。

　　2. B 【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學(xué)習(xí)。

　　3. B 【解析】屬于短時(shí)記憶。短時(shí)記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號(hào)碼式記憶。指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。

　　4. A 【解析】教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情況做出全面分析，引導(dǎo)他們對(duì)較易控制的不穩(wěn)定因素，如個(gè)人努力等諸因素進(jìn)行全面歸因。

　　5. D 【解析】略

　　6. C 【解析】在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行 為，這就是從眾。從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。二是個(gè)人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

　　7. A 【解析】應(yīng)盡可能將核心課程(語、數(shù)、英等)安排在上午第二、三節(jié)課。

　　8. C 【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

　　9. B 【解析】馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。

　　10.A 【解析】定勢(shì)通常指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種傾向性，有時(shí)也稱為心向。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的。

　　11.A 【解析】智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?%。

　　12.D 【解析】回避條件反射：當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)，個(gè)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。如，碰到燙的東西趕緊縮回手來，過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車時(shí)遇到警察時(shí)趕快下車等都屬于回避條件反射。

　　13.B 【解析】具體遷移，也稱特殊遷移，是把從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍小。

　　14.C 【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總 結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。假定質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異為已知的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系都是屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

　　15.C 【解析】短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，一般約為7±2個(gè)組塊。

　　16.B 【解析】學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好，超過則可能會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。

　　17.D 【解析】代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是根據(jù)操作條件反射的強(qiáng)化法而設(shè)計(jì)的一種行為治療方法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。

　　18.B 【解析】群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成

　　19.D 【解析】略

　　20.A 【解析】公交車上的乘客、電影院里的觀眾屬于松散群體。松散群體指人們只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但其成員并無共同活動(dòng)的內(nèi)容、目的和意義。

　　二、填空題

　　1.不平衡性

　　2.最近發(fā)展區(qū)

　　3.性格類型

　　4.自我效能感

　　5.觀念性

　　6.認(rèn)知性

　　7.考試焦慮

　　8.現(xiàn)實(shí)情境

　　9.弱

　　10.吸引力

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.(1)任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中?；?中等程度動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。)

　　(2)任務(wù)容易或簡(jiǎn)單，最佳激起的水平較高?；?容易或簡(jiǎn)單的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平越

　　高，學(xué)習(xí)效果最佳。)

　　(3)任務(wù)困難或復(fù)雜，最佳激起的水平越低?；?任務(wù)困難或復(fù)雜，動(dòng)機(jī)水平越低，效果越好)

　　2.(1)列提綱。(2)利用圖形;A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖;B.流程圖;C.模式或模型圖;D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。(3)利用表格。A.一覽表;B.雙向表。

　　3.(1)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(2)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。 (3)態(tài)度不同于能力。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。 (4)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。

　　4.(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 (2)呈現(xiàn)新教材。 (3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 (4)提供反饋和糾正。 (5)提供獨(dú)立的練習(xí)。 (6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

　　5.(1)遺忘的進(jìn)程是先快后慢。 (2)及時(shí)復(fù)習(xí)。 (3)分散復(fù)習(xí)。 (4)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

　　6.(1)連續(xù)性與階段性。 (2)定向性與順序性。 (3)不平衡性。 (4)差異性。

　　四、論述題

　　1.根據(jù)記憶規(guī)律。教師的這種做法是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)置有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果.同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、記憶的信心和主動(dòng)性。對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

　　有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持的方法有： (一)深度加工材料。 (二)有效運(yùn)用記憶術(shù)。(三)進(jìn)行組塊化編碼。 (四)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。 (五)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。 (1)及時(shí)復(fù)習(xí)。(2)分散復(fù)習(xí)。 (3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

　　2.(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

　　(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響極可能是積極的，也可能是消極的，這需要學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的雙重性。

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