教師資格證《心理學(xué)》考試大綱：第六章
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第六章 知識的學(xué)習(xí)
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了知識學(xué)習(xí)的基本概念、知識的獲得以及知識的保持。
知識點(diǎn)梳理
1．知識的類型
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。
由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識；程序性知識也叫操作性知識。
2．知識學(xué)習(xí)的類型
(1)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)>-7由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。
(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
3．知識學(xué)習(xí)的過程
知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個(gè)階段。
4．知識學(xué)習(xí)的作用
首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。
其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
5．知識直觀
(1)知識直觀的類型
直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
?、賹?shí)物直觀
實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
?、谀Ｏ笾庇^
模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。
?、垩哉Z直觀
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀方式。
(2)如何提高知識直觀的效果
?、凫`活選用實(shí)物直觀和模象直觀
?、诩訌?qiáng)詞(言語直觀)與形象(實(shí)物與模象直觀)的配合
?、圻\(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)
感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律。
?、芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力
?、葑寣W(xué)生充分參與直觀過程
貴州省教師資格證考試心理學(xué)考點(diǎn)預(yù)測
6．知識的概括
(1)知識概括的類型
學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。
(2)如何有效地進(jìn)行知識概括
?、倥浜线\(yùn)用正例和反例
?、谡_運(yùn)用變式
所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
?、劭茖W(xué)地進(jìn)行比較
?、軉l(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括
教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動參與問題的討論。
7．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)
(1)瞬時(shí)記憶
客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0．25～2秒。
(2)短時(shí)記憶
短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為2．5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個(gè)成分：直接記憶和工作記憶。
(3)長時(shí)記憶
長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。
8．知識的遺忘及其原因
(1)遺忘的進(jìn)程
對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
(2)遺忘的理論解釋
?、俸圹E衰退說
②干擾說
?、弁f
?、軇訖C(jī)說
9．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持
(1)深度加工材料
(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)
(3)進(jìn)行組塊化編碼
(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
?、偌皶r(shí)復(fù)習(xí)
②分散復(fù)習(xí)
?、鄯磸?fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦
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