2011年湖南省中學(xué)教師資格證真題及答案

　　湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定

　　高中(中專)及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)(中學(xué))

　　一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

　　1、教育心理學(xué)是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(D)

　　A、德育與智育

　　B、知識與技能

　　C、動機與遷移

　　D、學(xué)習(xí)與教學(xué)

　　2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種特征?(C)

　　A、不可逆性

　　B、單維性

　　C、自我中心

　　D、集中化

　　3、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個人格發(fā)展階段相對應(yīng)?(D)

　　A、信任對不信任

　　B、自主對羞恥

　　C、勤奮對自卑

　　D、自我同一性對角色混亂

　　4、在解決問題時，強調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是(A)

　　A、沖支型

　　B、反思型

　　C、場依存型

　　D、場獨立型

　　5、一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩。”這里他所運用的是(C)

　　A、外部強化

　　B、替代強化

　　C、自我強化

　　D、負強化

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　　6、教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)?(B)

　　A、陳述性先行組織者

　　B、信息論生先行組織者

　　C、標(biāo)記

　　D、提示策略

　　7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于(B)

　　A、生理需要

　　B、安全需要

　　C、歸屬需要

　　D、自尊需要

　　8、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實際上屬于(D)

　　A、正遷移

　　B、負遷移

　　C、特殊性遷移

　　D、普遍性遷移

　　9、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas-該死―煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是(A)

　　A、精細加工策略

　　B、組織策略

　　C、復(fù)述策略

　　D、計劃監(jiān)控策略

　　10、知識學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于(A)

　　A、陳述性知識學(xué)習(xí)

　　B、程序性知識學(xué)習(xí)

　　C、策略性知識學(xué)習(xí)

　　D、操作性知識學(xué)習(xí)

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　　11、下列活動中，屬于心智技能活動的是(A)

　　A、下棋

　　B、體操

　　C、書法

　　D、游泳

　　12、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)

　　A、結(jié)構(gòu)良好問題

　　B、結(jié)構(gòu)不良問題

　　C、界定清晰問題

　　D、非現(xiàn)實問題

　　13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于(B)

　　A、直接學(xué)習(xí)

　　B、替代學(xué)習(xí)

　　C、親歷學(xué)習(xí)

　　D、試誤學(xué)習(xí)

　　14、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是(B)

　　A、群體凝聚力

　　B、群體規(guī)范

　　C、課堂氣氛

　　D、從眾

　　15、某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是(C)

　　A、關(guān)注生存

　　B、關(guān)注學(xué)生

　　C、關(guān)注情境

　　D、關(guān)注結(jié)果

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　　二、填空題：

　　16、教育心理學(xué)研究內(nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與評價與反思過程。

　　17、國內(nèi)的研究表明，初中二年級是中學(xué)觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

　　18、遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。

　　19、阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。

　　20、加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語、無聲的外部言語和內(nèi)部言語活動階段。

　　21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。

　　22、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。

　　23、教師對教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學(xué)效能感。

　　24、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。

　　25、一般情況下，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成正比或是一致的。

　　26、美國心理學(xué)家林格倫提出的課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。

　　27、有效的課堂管理要達到的三個目標(biāo)是：爭取更多時間用于學(xué)習(xí)、爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生自我管理。

　　28、由對某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱之為直覺式的道德感。

　　29、根據(jù)自編測驗題的構(gòu)成特點以及對學(xué)生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。

　　30、元認(rèn)知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

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　　31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的中期。

　　32、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達到 150% 時，記憶效果最好。

　　33、學(xué)習(xí)動機具有激發(fā)、指導(dǎo)和維持或調(diào)節(jié)，或強化功能。

　　34、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評價。

　　35、自我意識從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我。

　　三、簡答題：

　　36、概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。

　�、傩愿竦膽B(tài)度特征

　�、谛愿竦睦碇翘卣�

　　③性格的情緒特征

　�、苄愿竦囊庵咎卣�

　　37、簡述意義學(xué)習(xí)的基本條件。

　�、賹W(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。

　�、趯W(xué)習(xí)材料具有邏輯意義

　�、蹖W(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

　　38、簡述三種記憶系統(tǒng)及其特點。

　　①瞬時記憶，保持時間0.25―2秒

　�、诙虝r記憶，保持時間2秒―1分鐘

　�、坶L時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。

　　39、簡述資源管理策略的主要構(gòu)成。

　�、賹W(xué)習(xí)時間管理

　　②學(xué)習(xí)環(huán)境管理

　�、叟εc心境管理

　�、苌鐣Y源與社會支持的管理

　　40、簡述發(fā)散思維的主要特點。

　�、倭鲿承�

　　②變通性

　�、郦毺匦�

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　　四、論述題：

　　41、根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實施要求。

　�、賾�(yīng)注意榜樣的特點，選擇可接近或可信服的榜樣。

　　②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。

　�、蹜�(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。

　　42、對于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進行處理。下面是3個實例，請用行為主義學(xué)習(xí)觀點，分析說明各實例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)(即采用的行為矯正策略)。

　　例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學(xué)生吵個夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個學(xué)生很快就不再吵架了。

　　例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時，他趁李軍站起來回答問題時不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動的資格。

　　例三：對于平時課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時予以表揚。

　　上述3個實例中對學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點在學(xué)校教育中的運用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。

　　例一中教師運用的方法是饜足法(過度滿足法)。他在采用其他方法無法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。

　　例二中教師運用的方法是代價法(負懲罰或取消懲罰)。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價的懲罰性措施，來使其錯誤行為發(fā)生的概率降低。

　　例三中教師運用的方法是強化法(正強化)。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學(xué)生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學(xué)生的錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。