2014年教師資格幼兒《教育心理學(xué)》模擬題(六)

　　2014年教師資格幼兒《教育心理學(xué)》模擬題(六)

　　一、選擇題

　　1.首次把國際社會保護(hù)兒童權(quán)利的思想轉(zhuǎn)變成各國政府的諾言的國際公約是(　)。

　　A.《國際兒童權(quán)利宣言》

　　B.《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》

　　C.《兒童權(quán)利公約》

　　D.《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》

　　2.對胎兒進(jìn)行防電磁保護(hù)，使他們能免受這些不良因素的傷害，順利地來到人間，這是為了保護(hù)兒童的(　)。

　　A.發(fā)展權(quán)

　　B.出生權(quán)

　　C.健康權(quán)

　　D.生存權(quán)

　　3.國外研究表明，3歲兒童如果接受過鋼琴訓(xùn)練或合唱練習(xí)，那么他們在拼七巧板時，就會比沒經(jīng)過這方面培訓(xùn)的兒童動作更加準(zhǔn)確、快捷，這表明(　)。

　　A.音樂教育決定兒童的智力發(fā)展水平

　　B.兒童的智力水平依賴于音樂教育的情況

　　C.美育影響體育

　　D.美育影響智育

　　4.把兒童社會情感的發(fā)展作為教育的主要目的的理論是(　)。

　　A.成熟社會化理論

　　B.認(rèn)知發(fā)展理論

　　C.教育訓(xùn)練理論

　　D.統(tǒng)一論

　　5.幼兒社會化的內(nèi)容不包括(　)。

　　A.心理社會化

　　B.道德社會化

　　C.職業(yè)社會化

　　D.認(rèn)知社會化

　　幼兒

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　　6.教師了解幼兒最基本、最有效的途徑是(　)。

　　A.教育

　　B.游戲

　　C.觀察

　　D.談話

　　7.兒童按照故事的內(nèi)容分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言等來進(jìn)行的游戲是(　)。

　　A.角色游戲

　　B.結(jié)構(gòu)游戲

　　C.智力游戲

　　D.表演游戲

　　8.認(rèn)為兒童的心理具有吸收力和敏感期的學(xué)前教育家是(　)。

　　A.福祿培爾

　　B.蒙臺梭利

　　C.皮亞杰

　　D.馬斯洛

　　9.在社會性發(fā)展過程中，幼兒把教師的態(tài)度、特征、價值觀作為他們自己的參照系屬于幼兒社會化學(xué)習(xí)中的(　)。

　　A.模仿

　　B.期望

　　C.特性分類

　　D.辨認(rèn)

　　10.根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，我國幼兒園的教育內(nèi)容具有啟蒙性和(　)。

　　A.社會性

　　B.全面性

　　C.發(fā)展性

　　D.靈活性

　　幼兒

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　　二、填空題

　　1.__________的教育思想是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺。

　　2.我國幼兒園的教育內(nèi)容可以相對劃分為健康、語言、社會、__________、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。

　　3.在幼兒社會化進(jìn)程中，幼兒向教師、父母等年長者學(xué)習(xí)的交往模式屬于__________。

　　4.幼兒園家庭教育指導(dǎo)的根本目的是為了__________。

　　5.幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)由__________和能力結(jié)構(gòu)兩部分組成。

　　三、判斷題

　　1.1979年，聯(lián)合國發(fā)起了“國際兒童年”。 (　)

　　2.兒童的活動可以分為兩大類，一類是操作活動，一類是游戲活動。 (　)

　　3.社區(qū)學(xué)前教育是一種正規(guī)化的學(xué)前教育。 (　)

　　4.同一托幼院所、同一年齡段兒童的課程內(nèi)容應(yīng)該一致。 (　)

　　5.在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的時候，引進(jìn)的榜樣應(yīng)該具備能力、教育和知覺的類似性三個方面的特征。 (　)

　　6.幼兒社會化具有能動性、強(qiáng)制性和連續(xù)性等特點(diǎn)。 (　)

　　7.幼兒園教育工作評價實(shí)行以教師他評為主，園長以及有關(guān)管理人員、教師自己和家長等參與評價的制度。 (　)

　　8.家庭生活條件是孩子接受教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，只具有正面積極作用。 (　)

　　9.游戲沒有外在目的，其動機(jī)來自于兒童內(nèi)部。 (　)

　　10.教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的老師和指導(dǎo)者。 (　)

　　幼兒

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　　四、名詞解釋題

　　1.觀察法

　　2.兒童的權(quán)利

　　3.自主游戲

　　4.正規(guī)的社會教育活動

　　5.家長委員會

　　五、簡答題

　　1.科學(xué)學(xué)前教育觀的內(nèi)涵。

　　2.認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn)。

　　3.教師實(shí)施學(xué)前教育課程時應(yīng)注意的問題。

　　4.幼兒園家庭教育指導(dǎo)的原則。

　　5.幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)涵。

　　六、論述題

　　1.論述福祿培爾的教育思想。

　　2.結(jié)合教育實(shí)際，論述幼兒園社會教育的實(shí)施要求。

　　幼兒

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　　七、案例分析題

　　案例1

　　商店售貨員

　　三個孩子在玩商店游戲，在柜臺上擺弄了一陣，便眼巴巴地等待“客人”上門來買東西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“寶貝工作室” 等，玩得不亦樂乎，好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，他正磨蹭著想離開商店……

　　老師走過去：“售貨員你好!我家來客人了，要買好多好多東西?！?/P>

　　幼兒：“太好了，你要什么?”

　　老師：“這么多東西，拿也拿不了，可怎么辦呀?你們商店能不能幫著送貨上門啊?” 由此幫商店引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。

　　案例2

　　“娃娃家”游戲

　　小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天，老師發(fā)現(xiàn)小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣的專注。

　　老師：“你在干什么呀?”

　　幼J1：“我在給娃娃剪頭發(fā)。”

　　老師：“為什么要剪布娃娃的頭發(fā)呢?”

　　幼兒：“她的頭發(fā)太長了。我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪的?！?/P>

　　面對這個幼兒的舉動，是委婉的“禁令”?還是“因勢利導(dǎo)”呢?這位教師是這樣說的：“哦，原來是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個辦法啊?怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭發(fā)，又使頭發(fā)看上去不那么長呢?可不可以給娃娃梳個小辮呢?試試吧!”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺上拿起梳子，一下一下很認(rèn)真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自語：“疼不疼?媽媽輕點(diǎn)梳……”

　　案例3

　　“好吃屋”游戲

　　“好吃屋”的柜臺上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋……

　　剛開張的那兩天，“好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個，但紅紅堅持不讓他進(jìn)門，但明明非要擠進(jìn)去，兩個孩子爭吵了起來……

　　老師走過來：“好吃屋的東西這么好吃，我們也想進(jìn)去嘗嘗!”

　　紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛!”

　　老師：“那我們可以打包帶走嗎?”

　　紅紅：“不行!”

　　老師：“那可怎么辦?”

　　紅紅：“你們可以待會再來呀!”

　　明明：“好!”

　　就這樣，沖突平息了，游戲順利開展下去……

　　一星期后，“好吃屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動使孩子們對此游戲失去興趣。教師及時以“經(jīng)理”的身份參與進(jìn)去，招聘工作人員，引導(dǎo)孩子根據(jù)材料自己動手，如：用紅色蠟光紙包住報紙球，制作“橘子、蘋果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報紙棍做“油條”……

　　幼兒有事可做，游戲又變得有滋有味!

　　結(jié)合以上三個案例，談?wù)劷處煈?yīng)如何指導(dǎo)幼兒的游戲活動。

　　幼兒

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　　參考答案：

　　一、選擇題

　　1.C 2.B 3.D 4.A 5.A

　　6.C 7.D 8.B 9.D l0.B

　　二、填空題

　　1.盧梭

　　2.科學(xué)

　　3.前喻文化

　　4.規(guī)范家長的教育行為

　　5.知識結(jié)構(gòu)

　　三、判斷題

　　1. √ 2. × 3. × 4. × 5. √

　　6. √ 7. × 8. × 9. √ l0. ×

　　四、名詞解釋題

　　1.在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評價的一種方法。

　　2.每個兒童都擁有出生權(quán)、姓名權(quán)、國籍權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等權(quán)利，這些權(quán)利應(yīng)該得到成人的承認(rèn)、尊重和保護(hù)。

　　3.由兒童自己思考出來、組織發(fā)起的游戲，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性。

　　4.即公開的、顯在的社會教育活動，包括教師為實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)、完成教育內(nèi)容而精心設(shè)計的一切社會教育活動。

　　5.由各班家長推選l～2位家長組成，分工協(xié)作，在園長指導(dǎo)下進(jìn)行工作，制定活動計劃，總結(jié)活動效果，并向家長作匯報。

　　幼兒

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　　五、簡答題

　　1.(1)熱愛兒童;(2)尊重兒童;(3)全面教育兒童;(4)寓教于活動之中;(5)教育要兒童化：(6)多種教育形式結(jié)合;(7)因兒童而施教;(8)爭取家庭配合。

　　2. (1)認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)讓兒童的內(nèi)在潛力得到充分的挖掘與發(fā)展，使兒童在良好的社會環(huán)境中成長和發(fā)展;(2)教育者必須為兒童社會設(shè)計一個積極的、充滿社會情感的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲活動的條件，促進(jìn)兒童的情感和社會性的發(fā)展;(3)認(rèn)為學(xué)前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。

　　3.(1)為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)為兒童不斷提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵兒童的自發(fā)活動，自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我;(3)為兒童提供多種多樣的活動和材料發(fā)展兒童的自尊心和自信心，提高各種能力和技能;(4)督促兒童多參加大組活動，尊重每個兒童的選擇;(5)兼顧特殊兒童的需要，施以不同的課程策略。

　　4.(1)了解性原則;(2)方向性原則;(3)科學(xué)性原則;(4)尊重性原則;(5)協(xié)調(diào)性原則;(6)針對性原則：(7)直觀性原則;(8)藝術(shù)性原則。

　　5.(1)熱愛教育事業(yè)：(2)熱愛幼兒;(3)建立融洽和諧的同事協(xié)作關(guān)系和與集體通力合作的良好關(guān)系;(4)嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和道德修養(yǎng)。

　　六、論述題

　　1.(1)學(xué)前教育是很重要的，關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。

　　(2)學(xué)前教育要全面。幼兒園的任務(wù)是對成長著的兒童給予全面的關(guān)心和為兒童的全面發(fā)展進(jìn)行全面的引導(dǎo)，因此教育內(nèi)容要廣泛而多樣，通過活動來豐富兒童的知識、發(fā)展兒童的能力。

　　(3)學(xué)前教育要遵循兒童的自然。他把幼兒比做花草樹木，希望兒童能在適合于自己的自然和宇宙的自然中受到教育，同時他也指出對年幼兒童和年長兒童應(yīng)有所區(qū)別。

　　(4)學(xué)前教育要注意游戲化。他認(rèn)為兒童的游戲不僅在年幼期是重要的，而且還對兒童未來的生活有深遠(yuǎn)的影響。他親自為幼兒編制了各種游戲，創(chuàng)立了以操作“恩物”為主要特征的游戲體系。

　　(5)加強(qiáng)對學(xué)前兒童的指導(dǎo)。教育兒童是一個師生相互影響、相互作用的過程，教師應(yīng)根據(jù)教育原理，為兒童設(shè)計、安排許多不同的活動。教師的作用就是在觀察、了解兒童的基礎(chǔ)上，為兒童提供他們想學(xué)的東西和機(jī)會。

　　幼兒

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　　2. (1)社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。如利用晨間接待、就餐、盥洗等日常生活活動、偶發(fā)的隨機(jī)事件和環(huán)境影響等非正規(guī)教育活動對兒童進(jìn)行社會教育。

　　(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)。學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)，要適應(yīng)兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點(diǎn)，了解兒童的個性，尊重兒童獨(dú)立的人格。

　　(3)社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

　　七、案例分析題

　　(1)尊重幼兒的游戲;(2)支持幼兒的游戲;(3)參與幼兒的游戲;(4)引導(dǎo)幼兒的游戲;(5)干預(yù)幼兒的游戲。

　　在案例1中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內(nèi)容貧乏，無法深入開展游戲，這對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師巧妙引導(dǎo)，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行。

　　在案例2中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發(fā)時，是限制幼兒的游戲行為，還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂?教師通過對話了解游戲的過程，果斷而機(jī)智地作出回應(yīng)，尊重幼兒的游戲主體地位，積極干預(yù)，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，體驗(yàn)成功。

　　在案例3中，教師根據(jù)游戲過程不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化和發(fā)展。

　　上述三個案例很好地體現(xiàn)了教師在幼兒游戲過程中的尊重者、支持者、參與者、引導(dǎo)者和干預(yù)者的角色。

　　幼兒