2015年幼兒教師資格《綜合素質(zhì)》考點(diǎn)：幼兒身心發(fā)展規(guī)律

　　幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

　　學(xué)前兒童的發(fā)展是指學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程，也是學(xué)前兒童生理成熟與個(gè)性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過(guò)程。生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的發(fā)展是純粹的生物性演變過(guò)程;個(gè)性心理品質(zhì)的形成和變化過(guò)程，是以個(gè)體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機(jī)能的發(fā)展混為一體、互為表里的過(guò)程。也就是說(shuō)，生理機(jī)能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)的內(nèi)部生理機(jī)制。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個(gè)特點(diǎn)：

　　1.發(fā)展具有方向性和順序性

　　正常情況下，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、遠(yuǎn)近律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上。

　　兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng);大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。

　　2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

　　和其他事物一樣，兒童心理的發(fā)展也是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來(lái)較高級(jí)的發(fā)展的前提。兒童心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會(huì)發(fā)生“質(zhì)變”，從而使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。

　　兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)新的特征的萌芽，而當(dāng)新的特征占主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)，發(fā)展之間一般不出現(xiàn)突然的中斷，階段之間具有交叉性。

　　3.發(fā)展具有不平衡性

　　人的發(fā)展不是等速的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學(xué)前期的不同時(shí)間內(nèi)，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關(guān)鍵期和危機(jī)期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。關(guān)鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡段為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效促進(jìn)這方面的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)就很難彌補(bǔ)。危機(jī)期是指兒童在某些特定的年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如有人認(rèn)為3歲、7歲、11～12歲是發(fā)展的危機(jī)年齡。

　　另外，學(xué)前兒童心理活動(dòng)各個(gè)方面的發(fā)展也不平衡。比如，感知覺(jué)在出生后發(fā)展迅速，而思維的發(fā)生則要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的孕育過(guò)程。

　　不同個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中，心理機(jī)制、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力、感覺(jué)和知覺(jué)的靈敏度、智力、知識(shí)范圍、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、態(tài)度，以及其他種種不同的心理特征，都存在程度不同的差異性。

　　4.個(gè)別差異性

　　個(gè)別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨(dú)特之處。這種表現(xiàn)在個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。

　　例如，相同年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分;注意力的持久性、知覺(jué)的廣度也有明顯差異。兒童發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是受環(huán)境和教育的影響。而且環(huán)境和教育還能對(duì)遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與不足起到一定發(fā)揮與彌補(bǔ)作用。這一特征也是實(shí)行因材施教、 “長(zhǎng)善救失”教育原則的基礎(chǔ)。

　　以上這四種規(guī)律性的特點(diǎn)，從總體上概括了兒童身心發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。這些規(guī)律反映出一些更為深刻的內(nèi)容：兒童的生理成熟先于其心理的成熟;每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點(diǎn)的充分實(shí)現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則兒童在下一階段的發(fā)展將會(huì)受到一定阻礙;兒童的身心發(fā)展歸根結(jié)底是兒童個(gè)體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，是促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。