2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第六章匯總
第三節(jié) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì),學(xué)校教育不可能將所有知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生,但必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),能靈活使用所學(xué)知識(shí)處理不同情境中的問(wèn)題。“授人以魚(yú)不如授人以漁”,掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展與成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
一、學(xué)習(xí)策略的概述
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面的特征:
1.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地使用的。在學(xué)習(xí)前,學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn),然后,根據(jù)這些條件,制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)中監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,為保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效完成而主動(dòng)、有意識(shí)地使用的。
2.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。每個(gè)學(xué)習(xí)者使用最原始的方法,通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)也能夠達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料掌握的程度,但效果不會(huì)好,效率不會(huì)高。也就是學(xué)習(xí)效率受到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。比如,小學(xué)生記憶圓周率,如果一遍一遍地朗讀,只要有足夠的時(shí)間,最終也能記住15位數(shù)或更多,但保持時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng),記憶也不會(huì)牢固;如果采用諧音法來(lái)掌握,記憶的效率與速度會(huì)提高很多。所以,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的,可以使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。
3.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。它規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度的諸方面問(wèn)題。例如,小學(xué)生在背誦語(yǔ)文課文時(shí),首先要識(shí)記幾遍,然后把識(shí)記與嘗試背誦相結(jié)合;此外,相對(duì)于第一自然段和最后一自然段,對(duì)課文的中間段落要多下一些功夫進(jìn)行識(shí)記。所以,學(xué)習(xí)策略是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的,而不是某一學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用。
4.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,是一步一步的程序性知識(shí),由一套規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成。由于學(xué)習(xí)的豐富性,人們不能事先為每項(xiàng)學(xué)習(xí)制定出詳細(xì)周全的計(jì)劃,但可以為同一類(lèi)型的學(xué)習(xí)制定基本相同的程序規(guī)則。
二、典型的學(xué)習(xí)策略
根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分.邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三部分。認(rèn)知策略是信息加工的策略;元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略;資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。具體成分如圖6―5所示。
(一)認(rèn)知策略
認(rèn)知策略是個(gè)體加工信息的一些方法和技術(shù),它的基本功能是有效地加工整理,分門(mén)別類(lèi)地系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
1.復(fù)述策略。復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工作記憶中信息的保持,又適用于在長(zhǎng)時(shí)記憶中保持信息。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中主要的復(fù)述策略有誦讀和背誦、抄寫(xiě)等。比如,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,高聲朗讀課文或抄寫(xiě)生字的目的就在于通過(guò)重復(fù)所學(xué)信息來(lái)加強(qiáng)記憶。常見(jiàn)的復(fù)述策略有以下幾種:
(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘速度是先快后慢的。新學(xué)過(guò)的材料如果沒(méi)有復(fù)習(xí),僅幾個(gè)小時(shí)之內(nèi)就可能有64.2%的遺忘,I1天之后遺忘率達(dá)66.3%。因此,教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的材料及時(shí)復(fù)習(xí),特別是對(duì)那些意義性不強(qiáng)的材料更需及時(shí)復(fù)習(xí)。
(2)分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相對(duì),集中復(fù)習(xí)是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)多次;分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。分散復(fù)習(xí)由于有較多的時(shí)間間隔,可以使記憶聯(lián)系得到鞏固,有助于降低疲勞感,能極大增強(qiáng)所學(xué)信息的長(zhǎng)期保持。家庭作業(yè)的最主要用意就在于讓小學(xué)生在隔一段時(shí)間后重新復(fù)習(xí),加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和技能的保持。因此,在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí),不要等考試前“臨時(shí)抱佛腳”集中突擊。
(3)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到恰能成誦之后的附加學(xué)習(xí)。如小學(xué)生背誦一首古 詩(shī),背誦10遍剛好記住,在能記住之后增加的學(xué)習(xí)(如再背誦5遍)就是過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)材料比剛好能背誦的材料保持的效果好。過(guò)度學(xué)習(xí)的次數(shù)保持在 50%最好。超過(guò)的次數(shù)少,達(dá)不到效果;如果超過(guò)的次數(shù)多,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,效果卻不會(huì)因此提高。過(guò)度學(xué)習(xí)最適用于那些必須能準(zhǔn)確回憶卻沒(méi)有什么意義的材料,如乘法口訣、漢字書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容。
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(4)運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶。運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶,可在大腦中留下多方面的感覺(jué)印象,提高記憶效果。比如,可以訓(xùn)練小學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴說(shuō)、用手寫(xiě)、動(dòng)手做等。特瑞奇勒的研究表明,人們?cè)谛畔@取中1%通過(guò)味覺(jué),1.5%通過(guò)觸覺(jué),3.5%通過(guò)嗅覺(jué),1 1%通過(guò)聽(tīng)覺(jué),83%通過(guò)視覺(jué)。而且,人們一般可以記住自己閱讀的10%,自己聽(tīng)到的20%,自己看到的30%,自己看到和聽(tīng)到的50%,交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。這說(shuō)明多種感官的參與能有效增強(qiáng)記憶。
(5)復(fù)習(xí)中誦讀與回憶交替進(jìn)行。誦讀與回憶交替進(jìn)行能提高復(fù)習(xí)的效率。一方面回憶能提高學(xué)生的積極性,使他們看到成績(jī)、增強(qiáng)信心,又可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正;另一方面回憶有利于學(xué)生抓住識(shí)記材料的重點(diǎn)和難點(diǎn),使復(fù)習(xí)更有目的性。比如,復(fù)習(xí)中外語(yǔ)教師要求學(xué)生先誦讀某些單詞、詞組,再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)就是運(yùn)用了誦讀和回憶交替進(jìn)行的方法。此外,在復(fù)述中,自設(shè)問(wèn)題、自問(wèn)自答,對(duì)于理解與記憶材料也很有幫助。
(6)防止前攝抑制和倒攝抑制。心理學(xué)研究表明,遺忘的原因之一就是材料之間的相互干擾。先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后面學(xué)習(xí)材料的抑制作用,稱(chēng)為前攝抑制;后面的學(xué)習(xí)材料對(duì)前面學(xué)習(xí)材料的抑制作用,成為倒攝抑制。倒攝抑制是最常見(jiàn)的一種抑制,所以在安排學(xué)習(xí)時(shí),要盡量利用前后信息之間的促進(jìn)作用,避免抑制作用。
(7)注意首因效應(yīng)與近因效應(yīng)。開(kāi)始階段和最后階段所學(xué)的信息比其他信息更容易記住。這就要求對(duì)中間的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以特別注意,或把特別難以記憶的內(nèi)容放在開(kāi)始或者結(jié)尾時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)?;谑滓蛐?yīng)和近因效應(yīng),教師在教學(xué)中要善于組織課文,把重要的新概念放在學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié),在教學(xué)的最后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。如果一上課就進(jìn)行檢查家庭作業(yè)或點(diǎn)名等非教學(xué)活動(dòng),是一種浪費(fèi)。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生把最重要的任務(wù)置于學(xué)習(xí)時(shí)間的首尾,不要把首尾時(shí)間花在整理材料等瑣事上。
2.精加工策略。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,使新信息更有意義,從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略,和復(fù)述策略結(jié)合使用,可以顯著提高記憶效果。下面是一些常用的精加工策略。
(1)類(lèi)比。類(lèi)比是一種比較,這種比較是在本無(wú)相似之處的事物之間創(chuàng)造出相似之處,以進(jìn)行比較。比如:血液循環(huán)中的血管好比是水管,而心臟好比是水泵。這樣類(lèi)比可能不太恰當(dāng),但是人們?nèi)菀讓⒀貉h(huán)系統(tǒng)的組成部分及各部分的功能記牢。類(lèi)比法是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。運(yùn)用類(lèi)比,抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化,陌生的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為熟悉的內(nèi)容。比如,一位數(shù)學(xué)教師在講負(fù)數(shù)時(shí),深入淺出地打個(gè)比方:“我們至今為止所學(xué)的最小數(shù)是零,零表示什么也沒(méi)有。若表示錢(qián)就是一分錢(qián)也沒(méi)有。而負(fù)數(shù)比零小,不僅一分錢(qián)沒(méi)有,而且還借了別人的錢(qián)。如果借了三元錢(qián),可以用負(fù)3來(lái)表示?!崩萌粘I畹谋确剑桶沿?fù)數(shù)概念揭示得一清二楚。在類(lèi)比時(shí),應(yīng)該注意用來(lái)類(lèi)比的事物應(yīng)該是學(xué)生熟悉的。
(2)記憶術(shù)。記憶術(shù)是一種有用的精加工技術(shù),它能在新材料和視覺(jué)想象或語(yǔ)義知識(shí)之間建立聯(lián)系。比較流行的記憶術(shù)有位置記憶法、縮略詞法、諧音法、視覺(jué)想象等。位置記憶法,是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù),源起于一段故事。西塞羅在《論講演》一書(shū)中把這一方法的起源歸功于一位希臘詩(shī)人,他的名字叫西蒙尼德斯。一次,他在一個(gè)大宴會(huì)廳里朗誦一首抒情詩(shī)后,被詩(shī)中所贊美的卡斯托爾和波拉克斯兩位神叫到外面。這時(shí)宴會(huì)廳塌了,廳內(nèi)賓客全部遇難,尸體模糊,無(wú)法辨認(rèn)。而西蒙尼德斯卻能根據(jù)每個(gè)人在宴會(huì)廳里的座位而將尸體一一辨認(rèn)出來(lái)。這一辨認(rèn)成績(jī)使人們相信,要把記住的東西按次序放在自己熟悉的位置上,是很有效的辦法(1)。比如:你要買(mǎi)奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉等東西,從宿舍到商店的路上經(jīng)由書(shū)店、郵局、招待所、水房和食堂,假設(shè)這是你熟悉的路線。接下來(lái)就可以把所記的項(xiàng)目和特定位置間進(jìn)行聯(lián)想:書(shū)店里彌漫著奶粉;郵局里人們粘郵票不用膠水而用黃油;招待所里的沙發(fā)像面包;水龍頭里流出來(lái)的是啤酒而不是水;食堂里供應(yīng)的是香蕉大餐。這種聯(lián)想越有趣越容易記住。回憶時(shí)只要按路線上的特定位置提取所記的項(xiàng)目就行了。
縮略詞法,是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字或字母,然后形成一個(gè)縮寫(xiě)詞或者一個(gè)句子,變成自己熟悉的事物,從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。比如.《辛丑條約》的內(nèi)容:清政府賠白銀4.5億兩(錢(qián));清政府保證嚴(yán)禁人民的反抗行為(禁);允許帝國(guó)主義在中國(guó)駐兵(兵);修建使館,劃分租界(館)。采用縮略詞法,可記為“錢(qián)禁兵館”(諧音“前進(jìn)賓館”)。
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諧音法,是用相同或相似的讀音將無(wú)意義材料變成有意義材料以幫助記憶。比如,小學(xué)生可以利用諧音法來(lái)記圓周率,“山巔一寺一壺酒(3.14159),爾樂(lè)苦煞吾(26535),把酒吃 (897),酒殺爾(932),殺不死(384),樂(lè)爾樂(lè)(626)”。這就是典型的通過(guò)諧音法將無(wú)意義的數(shù)字賦予意義,促進(jìn)新信息記憶的精加工策略。
視覺(jué)想象,就是要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們記憶。許多記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過(guò)形成心理想象來(lái)幫助人們記憶,前面的位置記憶法也是一種視覺(jué)聯(lián)想法。聯(lián)想時(shí),想象越奇特而又合理,記憶就越牢。比如,可以將“飛機(jī)――箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”等來(lái)記憶。也可以創(chuàng)造一個(gè)故事,將所有要記憶的信息編在一起,進(jìn)行想象。比如,記“繭蛹、機(jī)槍、大米”這三個(gè)詞,可以想象為“有人將繭蛹當(dāng)子彈裝進(jìn)了機(jī)槍?zhuān)婚_(kāi)槍?zhuān)虺龅氖且涣A4竺住钡?。想象得越奇特,加工就越深入?xì)致。
(3)做筆記。做筆記是心理學(xué)研究較多的一種精細(xì)加工技術(shù)。俗話說(shuō):好記性不如爛筆頭,心不及墨。記筆記不僅可以有效控制自己的認(rèn)知加工過(guò)程,還可以提供所學(xué)知識(shí)的框架,促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的精細(xì)加工和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。記筆記需要兩個(gè)步驟:第一步是記下聽(tīng)講中的信息;第二步是使記下的信息對(duì)自己有意義,即理解所記的信息。如果僅停留在第一步,筆記并不是有用的策略,重要是進(jìn)入第二步對(duì)筆記進(jìn)行加工。也正因?yàn)槿绱?,重視?duì)筆記的邊注、評(píng)語(yǔ)很重要。
研究者建議,做筆記應(yīng)分為三步:①留下筆記本每頁(yè)的四分之一;②記下聽(tīng)課的內(nèi)容;③在整理筆記時(shí),在筆記的留出部分加上自己的評(píng)論和解釋。為了方便學(xué)生做筆記,教師講課時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn):講課速度適當(dāng)、重復(fù)復(fù)雜的主題材料、把重要的材料寫(xiě)在黑板上、為學(xué)生記筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助,如列出大標(biāo)題、小標(biāo)題等。
(4)提問(wèn)。提問(wèn)是一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文、演講以及其他信息的策略。問(wèn)題是信息深度加工的先導(dǎo),提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的、辨別出材料的重要部分、尋找正確答案。比如,“這句話的意思是……”、“這個(gè)詞在這里的意思是……”,這些思考往往能夠帶來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)的變化。有研究表明,自我提問(wèn)的效果優(yōu)于教師提問(wèn),因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)自己?jiǎn)栴},并尋找答案,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)加工。
3.組織策略。組織是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過(guò)程。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有研究表明,小學(xué)四年級(jí)以下的兒童通常不能自發(fā)地對(duì)信息加以分類(lèi)。然而.他們完全可以學(xué)會(huì)分類(lèi)的技術(shù)。這類(lèi)教學(xué)包括教會(huì)小學(xué)兒童怎樣把課文分成有意義的段落、怎樣為段落加標(biāo)題、怎樣對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)以及怎樣把不同的觀點(diǎn)聯(lián)系成一個(gè)整體。在小學(xué)中高年級(jí),常用的組織策略有列提綱和歸類(lèi)策略。
(1)列提綱。列提綱就是將所要學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)列成綱,以促進(jìn)對(duì)材料掌握的一種學(xué)習(xí)策略。列提綱時(shí),可以按下列步驟進(jìn)行:第一,首先對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行詳細(xì)的分析、歸納和總結(jié)。第二,用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句,按照材料內(nèi)在的邏輯關(guān)系,確定綱要。通常是借用大小標(biāo)題、主題句、關(guān)鍵句作綱要,若無(wú)主題句、關(guān)鍵句,則用自己的話概括要義作綱要。列提綱可以按照時(shí)間、空間等順序關(guān)系來(lái)組織,也可以根據(jù)因果關(guān)系來(lái)組織,還可以根據(jù)學(xué)習(xí)材料的種屬和層次關(guān)系來(lái)列提綱。第三,復(fù)述提綱,使用所列出的提綱解答問(wèn)題。比如,在語(yǔ)文課本《晏子使楚》一文,可以按時(shí)間順序列出以下四層綱要:一層是晏子使楚;二層是楚王侮辱;三層是晏子反擊;四層是楚王失敗?!芭e一綱而萬(wàn)目張”。列提綱使學(xué)習(xí)材料具有概括性和條理性,也能夠減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān),這樣便于理解和記憶整體材料,有助于閱讀和細(xì)節(jié)的回憶。
教師在教學(xué)中可以培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生列提綱的能力。在教學(xué)生列提綱時(shí),教師可以先提供一個(gè)比較完整的提綱,講解提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)教材的,而后依次降低提綱的完整程度,讓學(xué)生練習(xí)。也可以先提供一個(gè)幾乎完整的提綱,要求學(xué)生提供支持性細(xì)節(jié),而后提供一個(gè)只有主題的提綱,讓學(xué)生填寫(xiě)所有支持性細(xì)節(jié);最后提供一個(gè)只有支持性細(xì)節(jié),讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)要點(diǎn)的提綱。這樣學(xué)生就能逐步完整地把握提綱。
(2)歸類(lèi)策略。歸類(lèi)策略是一種對(duì)學(xué)習(xí)材料的歸類(lèi)組織,以使之便于記憶的策略。許多實(shí)驗(yàn)證明,人們?cè)趯W(xué)習(xí)和記憶過(guò)程有一種群集傾向,會(huì)將相同類(lèi)別的記憶項(xiàng)目歸為一類(lèi)進(jìn)行記憶。歸類(lèi)策略主要用于自由回憶之類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如,在學(xué)習(xí)我國(guó)34個(gè)行政區(qū)域的名稱(chēng)時(shí),可以把34個(gè)省份按地區(qū)劃分為東北、華北、西北、西南、華中、華東、華南七個(gè)大區(qū)來(lái)記。歸類(lèi)法可以對(duì)零散的、個(gè)別的項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi),形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu),易于學(xué)生理解和記憶。歸類(lèi)策略實(shí)質(zhì)是組塊的原理,這種組塊可以使記憶量大大減少,從而大大減少識(shí)記與回憶的負(fù)擔(dān)。
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第六章匯總
(二)元認(rèn)知策略
所謂元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略,也就是說(shuō),個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過(guò)程,選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程,其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。
1.計(jì)劃策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo),在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前,進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過(guò)程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、分析完成任務(wù)的方法等。給學(xué)習(xí)作計(jì)劃好比是足球教練在比賽前針對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場(chǎng)情況提出對(duì)策。策略水平高的小學(xué)生,會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間,會(huì)在寫(xiě)作前獲取相關(guān)信息,在考試前復(fù)習(xí)筆記,在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組,以及使用其他各種方法。
2.監(jiān)視策略。監(jiān)視策略是一種常用的元認(rèn)知策略,是指在認(rèn)知活動(dòng)中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行,正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平,并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。比如,考試時(shí),讓小學(xué)生監(jiān)視自己的速度和時(shí)間;閱讀時(shí),對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料的理解進(jìn)行自我提問(wèn)等。這些監(jiān)視策略可以使小學(xué)生警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題,以便修改。具體的監(jiān)視策略可以包括領(lǐng)會(huì)監(jiān)視和注意監(jiān)視:
(1)領(lǐng)會(huì)監(jiān)視,主要指調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知策略,是指學(xué)習(xí)者頭腦中有明確的領(lǐng)會(huì)目標(biāo),在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終注重實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),根據(jù)這個(gè)目標(biāo)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,包括尋找細(xì)節(jié),找出要點(diǎn)等。比如,在閱讀時(shí),有些小學(xué)生常常以重復(fù)為主要策略,為了幫助這些學(xué)生,研究者建議使用以下監(jiān)視策略:①變化閱讀速度。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn),抓住作者的整體觀點(diǎn);對(duì)于較難的章節(jié),要放慢速度。②容忍模糊。如果某些事不太明白.繼續(xù)讀下去。作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多信息或在后文中會(huì)有說(shuō)明。③猜測(cè)。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí),養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)不清楚段落的含義,并且讀下去.看看自己的猜測(cè)是否正確。④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落,尤其是信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí),這種最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的。
(2)注意監(jiān)視,是調(diào)節(jié)自己注意過(guò)程的元認(rèn)知策略,包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程注意力的自我管理,有選擇地對(duì)主要信息加以注意,有意識(shí)地抑制分心等。心理學(xué)研究表明,只有被人們注意的信息才能進(jìn)入工作記憶,得到信息加工。但注意力資源是有限的,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須對(duì)信息進(jìn)行篩選,選擇相對(duì)重要的信息加以注意。因此,注意監(jiān)視對(duì)有效學(xué)習(xí)很必要。在注意監(jiān)視的過(guò)程中,小學(xué)生可以采用明確當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略,知道并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),這有助于學(xué)習(xí)者保持心向,隨時(shí)提醒和監(jiān)控自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù);也可以采用自我激勵(lì)的方法,如告訴自己,把這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)好之后,就可以好好玩一下,這樣會(huì)使自己的注意能夠暫時(shí)集中。
3.調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí),采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。例如,當(dāng)小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí),發(fā)現(xiàn)自己跑題,要及時(shí)調(diào)整思路,糾正部分段落;在閱讀時(shí),發(fā)現(xiàn)不理解材料的某一部分,退回去重新閱讀困難的段落,并放慢速度;在做數(shù)學(xué)題時(shí),發(fā)現(xiàn)自己的思路行不通,應(yīng)及時(shí)調(diào)整方法,主動(dòng)改變等。調(diào)節(jié)策略能幫助小學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為,補(bǔ)救理解上的不足。
(三)資源管理策略
資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略,具體包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和尋求支持管理策略。
1.學(xué)習(xí)時(shí)間管理。時(shí)間資源管理策略是指把時(shí)間作為一種資源加以科學(xué)的安排和運(yùn)用,以求收到最佳的學(xué)習(xí)效果。在安排時(shí)問(wèn)前.必須考慮周到.對(duì)要做的事情要有主次之分。恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。高效利用時(shí)間的一個(gè)辦法就是要制定學(xué)習(xí)時(shí)間表。
制定學(xué)習(xí)時(shí)間表有很多好處,它可以幫助學(xué)生有一個(gè)好的開(kāi)頭;阻止學(xué)生避開(kāi)不喜歡的事情,避免偏科;控制松懈;防止臨時(shí)抱佛腳,臨近考試才緊張的現(xiàn)象;防止過(guò)多娛樂(lè),前緊后松的現(xiàn)象;保證休息時(shí)間.勞逸結(jié)合。在制定學(xué)習(xí)時(shí)間表時(shí),要注意:①第一次作計(jì)劃時(shí),不要對(duì)自己要求太高,要逐步提高標(biāo)準(zhǔn),要充分利用白天的時(shí)間。②不要丟棄時(shí)間的“邊角余斜”。③安排好時(shí)段,每段不超過(guò)一小時(shí)為宜。④不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W科應(yīng)交叉安排。⑤按各種學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重緩急進(jìn)行時(shí)間分配。主要體現(xiàn)三個(gè)優(yōu)先:重點(diǎn)任務(wù)優(yōu)于一般任務(wù);急需任務(wù)優(yōu)于可緩任務(wù);見(jiàn)效快的任務(wù)優(yōu)于見(jiàn)效慢的任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)環(huán)境管理。學(xué)習(xí)環(huán)境的管理包括選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所、調(diào)整和收拾桌椅、調(diào)整光照度、控制背景音、調(diào)節(jié)溫度等。對(duì)于小學(xué)生而言.首先應(yīng)選擇干擾較少的場(chǎng)所進(jìn)行!學(xué)習(xí),避免分心。其次.保持學(xué)習(xí)室內(nèi)的整潔也是至關(guān)重要的。在臟亂的環(huán)境中容易令人心煩意亂,如果學(xué)習(xí)用具亂放,課本亂扔、沒(méi)有條理.會(huì)影響學(xué)習(xí)情緒。再次,不同個(gè)體對(duì)聲音偏愛(ài)、光線偏愛(ài)有所不同,應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境的照明和背景聲音的選擇。有研究認(rèn)為,中等水平的背景聲音對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言是有利的,但在強(qiáng)烈的噪音或搖滾樂(lè)刺激下,幾乎沒(méi)有人取得高的學(xué)習(xí)效率。
總之,學(xué)習(xí)環(huán)境管理要求選擇最能保證學(xué)習(xí)效率的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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3.努力管理策略。為了使學(xué)生維持自己的意志努力,需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。
這包括激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī),樹(shù)立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念,選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù),調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn),正確認(rèn)識(shí)成敗的原因.自我獎(jiǎng)勵(lì)等。
4.尋求支持管理策略。如何迅速地尋找資源.合理地利用資源是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求,也是學(xué)生必須掌握的基本技能。完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要各種資源。學(xué)生可尋求的物質(zhì)資源非常多,包括圖書(shū)、報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等。此外,家人、教師、同學(xué)等人際資源的幫助也能夠推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)需要幫助時(shí),他要思考究竟是選擇老師還是選擇同學(xué)來(lái)幫助自己,要思考自己需要怎樣的幫助。
三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。小學(xué)兒童雖然有時(shí)也能自發(fā)地使用學(xué)習(xí)策略,但這種使用通常是偶然的、不穩(wěn)定的。為了提高小學(xué)兒童使用學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性和自覺(jué)性,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在這方面加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。
(一)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則
1.主體性原則。主體性原則是指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中,學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用都必須依賴(lài)于學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位,沒(méi)有積極參與,連學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、方法都要由他人來(lái)設(shè)計(jì)甚至監(jiān)控和評(píng)價(jià),就談不上學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用。
2.內(nèi)化性原則。內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中,應(yīng)該要求學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略,逐步內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力,并在新的情景中加以靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)策略的習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)策略習(xí)得過(guò)程中,學(xué)生以認(rèn)知能力的發(fā)展為基礎(chǔ),經(jīng)由榜樣示范,不斷實(shí)踐,反復(fù)體驗(yàn),逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力,熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的水平。只有內(nèi)化的學(xué)習(xí)策略才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,才能被靈活地運(yùn)用到新的情境中。
3.特定性原則。特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類(lèi)型相適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略雖然有通用策略,但沒(méi)有適合所有情境的策略,每一種策略都有其優(yōu)勢(shì)和局限性,因此,學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要結(jié)合實(shí)際,要適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。同時(shí),由于學(xué)生的年齡、個(gè)性特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同,教師應(yīng)該因材施教,幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)策略。比如,閱讀時(shí),寫(xiě)提要對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可能是一種有效的學(xué)習(xí)方法,但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生則可能有一定的困難。
4.生成性原則。生成性原則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工,產(chǎn)生某種新的東西。這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行高度的加工和生成,而不是簡(jiǎn)單利用別人已有的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生成性程度高的策略有寫(xiě)內(nèi)容提要、向別人提問(wèn)、將筆記列成提綱、圖解要點(diǎn)之間關(guān)系等;生成性程度低的策略有不加區(qū)分的畫(huà)線、不抓重點(diǎn)的記錄等,這對(duì)學(xué)習(xí)都是無(wú)益的。
5.有效性監(jiān)控原則。有效性監(jiān)控原則是指學(xué)生應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程之間的關(guān)系上,監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果,以便確定所選策略是否有效。學(xué)習(xí)策略種類(lèi)繁多,各具特色,在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中,教師要交待清楚何時(shí)、何地、為何使用一個(gè)策略,又要促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,保證學(xué)習(xí)策略的有效性。
(二)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式
1.通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略課程,專(zhuān)門(mén)講授學(xué)習(xí)策略的一般方法與技巧、使用條件等。這種訓(xùn)練的基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)策略本身具有一定的概括性和抽象性,它能夠從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景中脫離出來(lái),形成獨(dú)立于具體認(rèn)知任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略方法。如適合任何課程學(xué)習(xí)的復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等。
這種模式的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者較易掌握科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,有助于提高學(xué)習(xí)策略。不足之處在于,這種模式不與專(zhuān)門(mén)知識(shí)相結(jié)合,容易與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際脫離,較難直接應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)際中。
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2.結(jié)合學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。它是指將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與特定學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,在具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。如在小學(xué)階段語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教學(xué)中,傳授語(yǔ)文閱讀理解策略和數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解策略。學(xué)科滲透式教學(xué)模式可以貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng),它求
教師在教學(xué)前結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行備課、講課、評(píng)課,這對(duì)教師提出了更高要求。這種教學(xué)模式由于學(xué)習(xí)策略與學(xué)科學(xué)習(xí)密切結(jié)合,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是明顯的。不足之處在于,這種模式易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程之后將學(xué)習(xí)策略遺忘,難以掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)策略;也不便于學(xué)習(xí)者把學(xué)科學(xué)習(xí)策略遷移并應(yīng)用到新的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
3.交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式。這種教學(xué)模式克服了前面兩種教學(xué)模式的不足,吸取它們的長(zhǎng)處。此模式往往是先獨(dú)立地教學(xué)生學(xué)習(xí)策略,包括學(xué)習(xí)策略的意義、適用范圍及具體操作程序等。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)策略與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái),根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景的差異,要求并促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
這種訓(xùn)練模式可以取得滿意的教學(xué)效果,但同樣存在不足,比如在實(shí)際教學(xué)中可能存在一定的難度,難以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。
(三)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)
在小學(xué)階段,教師可采用學(xué)科滲透的教學(xué)模式,組織學(xué)習(xí)策略教學(xué)。教師首先要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn),選取對(duì)小學(xué)生而言是容易學(xué)的、有效的策略。小學(xué)生通常應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)策略既包括一般的聽(tīng)講策略、自學(xué)策略、做筆記策略、復(fù)習(xí)策略、列提綱策略;還包括具體學(xué)科的閱讀策略和問(wèn)題解決策略等。
無(wú)論是何種學(xué)習(xí)策略,教師在具體操作時(shí)要包括四個(gè)要素:給策略命名、說(shuō)明怎樣做、解釋為什么這樣做和講清什么條件下這樣做。同時(shí),要考慮小學(xué)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn),語(yǔ)言要淺顯易懂,內(nèi)容要深入淺出。具體講,小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)要注意把握以下幾點(diǎn)①:
1.策略教學(xué)應(yīng)具體化。比如,在講授數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題解決策略――湊整百的簡(jiǎn)算策略時(shí):展示275+299=?策略剖析分為四步:觀察,觀察數(shù)字特征,哪個(gè)數(shù)接近整百;湊數(shù),把接近整百的數(shù)299湊成300;計(jì)算,300+275=575;糾正假設(shè),由于把299看成了300計(jì)算,多加了1,在結(jié)果要減1,從而得到正確答案。以此連貫的“看、分、算、糾”四步使學(xué)生有軌跡可依,能比較容易地一步一步掌握所教策略。
2.策略教學(xué)需外顯化。許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的,不是靠眼睛能觀察到的,教師須盡量把學(xué)習(xí)策略外顯化,使學(xué)生切身感受到、體驗(yàn)到。比如,在指導(dǎo)小學(xué)兒童閱讀時(shí),可以通過(guò)提問(wèn)單的外顯形式介紹內(nèi)隱的元認(rèn)知監(jiān)視策略。在初讀課文時(shí),教師指導(dǎo)小學(xué)兒童提問(wèn)自己:這篇課文涉及了哪些知識(shí),我需不需要補(bǔ)上某些背景知識(shí)?這篇課文有哪些生字、生詞? 我掃清了閱讀這篇課文的障礙了嗎?通過(guò)外顯的提問(wèn),幫助小學(xué)生掌握對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)視,進(jìn)而不斷內(nèi)化。
3.策略教學(xué)要加強(qiáng)主體體驗(yàn)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體經(jīng)驗(yàn)是指通過(guò)嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同。小學(xué)生如果缺少主體體驗(yàn),就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的欲望和熱情,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的有效性,形成策略意識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定策略后,要經(jīng)常提示和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持策略的使用,并通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)習(xí)策略。 三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。
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