2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教學(xué)評價
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總
第四節(jié) 教學(xué)評價
一、教學(xué)評價的價值和作用
(一)教學(xué)評價的價值
所謂教學(xué)評價，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在收集教學(xué)系統(tǒng)各方面信息的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行價值判斷的活動。
教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。具體而言，教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、收集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。教學(xué)活動本身的復(fù)雜性，決定了教學(xué)評價涉及的內(nèi)容具有廣泛性和復(fù)雜性。它既包括對教師與學(xué)生的素質(zhì)評價，對教師教學(xué)工作和學(xué)生行為表現(xiàn)的評價，對教學(xué)效果的評價，對教學(xué)管理工作的評價，又包括課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、雙邊互動狀態(tài)、課堂氣氛、德育滲透情況、教學(xué)對學(xué)生個性發(fā)展的影響等方面的評價。我們主要討論的是對學(xué)生以學(xué)業(yè)為主的評價。
學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)具體包括如下幾個方面：
1.學(xué)生對各門學(xué)科知識的掌握情況。
2.各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平(如理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、想象能力、批判能力、解決問題能力等)。
3.實踐操作技能的熟練程度(如電腦技能、實驗技能、寫作技能等)。
4.學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)(包括興趣、態(tài)度、動機(jī)、習(xí)慣和價值認(rèn)識等)。目前國內(nèi)外基本上都是在這個框架下來研究和實施學(xué)生學(xué)業(yè)評價的。教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)和一定的教育觀念為依據(jù)，評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)也是依此而建立，教學(xué)目標(biāo)和教育觀念在教學(xué)評價中起著至關(guān)重要的作用。所以明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的前提。教學(xué)目標(biāo)是由許多指標(biāo)要素構(gòu)成的教學(xué)指標(biāo)系統(tǒng)。在教學(xué)評價中，不能離開教學(xué)指標(biāo)系統(tǒng)僅僅用一項或幾項指標(biāo)去判斷教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系
在教學(xué)評價領(lǐng)域中，評價、評估和測驗是三個極易混淆的概念。這三個術(shù)語既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們涉及的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)，但關(guān)注的問題或測量的側(cè)重點是不同的。教學(xué)評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值。以表示學(xué)生對所測問題了解的多少?？梢姡瑴y量的本質(zhì)是對教育現(xiàn)象獲得數(shù)量化的認(rèn)識。概括說，其本質(zhì)是事實判斷。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，它所追求的是對評價事物的價值關(guān)系的認(rèn)識，其本質(zhì)是價值判斷。但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。例如某學(xué)生語文得80分，這是一個測量的結(jié)果，那么這80分是屬好的成績，還是差的成績，不把它放在一定的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較判斷，只憑這一數(shù)據(jù)無法說明被評者的好與差。
(三)教學(xué)評價的分類
教學(xué)評價涉及的范圍廣、內(nèi)容多，門類復(fù)雜，根據(jù)實施評價的時機(jī)、評價依據(jù)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、評價的過程和功能、評價主體和評價所采用的方法等可分為不同的類別。
1.形成性評價和總結(jié)性評價。從實施教學(xué)測評的時機(jī)看，有形成性測評和總結(jié)性測評之分。形成性測評通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察、記錄或與學(xué)生的面談來進(jìn)行。目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。總結(jié)性測評?；蚍Q終結(jié)性測評，通常在一門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。
2.常模參照評價、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和個體內(nèi)差異評價。根據(jù)教學(xué)測評資料的處理方式，有常模參照測評和標(biāo)準(zhǔn)參照測評之分。常模參照測評是指評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報告測評結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照測評，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來測評學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。如在教學(xué)活動中，教師以是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到課標(biāo)的基本要求即為合格。個體內(nèi)差異評價是把被評價對象，即把總體中的每個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個個體的若干側(cè)面相互比較。
3.正式評價和非正式評價。根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。
4.配置性評價和診斷性評價。從教學(xué)評價的功能看.有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，也稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行.摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評價，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點行為。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異，有時指對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總
(四)教學(xué)評價的作用
在教育教學(xué)活動中，有著不同類型的測量與評價，不同的評價其所具有作用可能是不同的，歸納起來大致可以做以下區(qū)分：
1.指導(dǎo)和改進(jìn)功能。指導(dǎo)和改進(jìn)功能是指測量與評價本身所具有的，引導(dǎo)評價對象朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功能和能力。它內(nèi)含于評價的評價目標(biāo)、評價指標(biāo)這些構(gòu)成因素中，在教學(xué)評價活動中，依據(jù)評價目標(biāo)和指標(biāo)體系對教學(xué)活動進(jìn)行評價，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息，促使評價對象對照標(biāo)準(zhǔn)反省自身狀態(tài)、克服不足、促進(jìn)發(fā)展、實現(xiàn)目標(biāo)。
2.鑒定功能。鑒定功能是指測量與評價能夠?qū)W(xué)生活動的合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等進(jìn)行判斷與確定的功效和能力。它是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，早期的評價活動多將測量、評價作為對學(xué)生進(jìn)行鑒別、分等和檢查、篩選的工具，利用這一功能達(dá)到選拔出適合教育的兒童的目的，隨著現(xiàn)代教育評價的發(fā)展，這一功能逐漸淡化，現(xiàn)代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”。
3.激勵功能。激勵功能是指教學(xué)測量與評價能夠促使學(xué)生產(chǎn)生或形成逼近預(yù)期目標(biāo)而不斷進(jìn)取的內(nèi)在動力，它是教學(xué)過程的一個重要組成部分。評價可以不斷提供反饋信息，使活動被評價對象不斷發(fā)現(xiàn)問題，看到成績。同時測量與評價活動還為被評價對象提供了具體明確、切實可行的目標(biāo)體系和指標(biāo)體系。這些都能夠激發(fā)被評價對象的積極性和主動性，鼓勵他們不斷努力，縮小與他人和目標(biāo)的差距。
4.診斷功能。教學(xué)測量與評價獲取教學(xué)活動的實際狀態(tài)以及教學(xué)活動對學(xué)生的影響等各方面的信息.對其進(jìn)行整理、分析后，一方面可以對教學(xué)活動的優(yōu)點和缺點、成績和不足、問題和解決方法等作出科學(xué)的分析和判斷;另一方面，它還能對教育活動的發(fā)展趨勢進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，能夠診斷出現(xiàn)在的狀態(tài)哪些方面有所欠缺，可以為科學(xué)的教育決策提供客觀依據(jù)，這就是測量與評價的診斷功能。
二、教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)
與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評價也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個方面。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段。如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。當(dāng)然，這些非測驗性的評價手段也可作為學(xué)業(yè)成就評價的補充。
(一)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗
標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由老師或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測驗條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測驗的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。其特點大致為：測驗是tij專門機(jī)構(gòu)或老師或?qū)W者按一定測驗理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。
(二)教師自編測驗
1.教師自編測驗的含義與特點。教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，目前學(xué)校中使用的學(xué)習(xí)測驗，絕大部分是教師自編測驗。就學(xué)校教師自編測驗而言，一般是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容以及所教學(xué)生的特點編制的.因此，這類測驗針對性很強，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗則用來判斷學(xué)生與常模相比時所處的水平。
2.教師自編測驗的一般原則。
(1)試題要符合測驗的目的。學(xué)績測驗的目的有多種，是作為選拔、診斷之用，還是作為評價或分類之用。這一點是命題時必須明確的。測驗?zāi)康牟煌幹茰y驗的取材范圍及試題難度就應(yīng)該有所不同。
(2)試題內(nèi)容的取樣要有代表性。由于學(xué)績測驗只是測量目標(biāo)的一個樣本而不是全部，因此試題內(nèi)容的取樣應(yīng)有代表性，能代表該學(xué)科的全部內(nèi)容，不能只偏重某一方面的內(nèi)容而忽視其他方面的材料，否則，這個測驗的效度就不可能高。
(3)題目格式應(yīng)多種多樣。在同一份試題中，應(yīng)依據(jù)測驗的目的與要求的不同，選用各種不同的題目形式，不宜“單打一”。如果要考查學(xué)生對概念的記憶，宜用簡答題;要考查對事物的辨別和判斷，適用多選題;而要考查學(xué)生綜合運用知識的能力，宜采用論述題。此外，題目格式應(yīng)明確，不要使學(xué)生誤解。
(4)文句要簡明扼要。測驗題目的文字應(yīng)力求淺顯簡短，不要使用艱深的字詞，要排除與題目無關(guān)的多余信息;同時又不能遺漏解題所必須依據(jù)的條件，否則，試題便無法解答。
(5)測題應(yīng)彼此獨立。各測題不能含有暗示本題或其他題的正確答案的線索。如果一個題目的命題或答案的內(nèi)容，為另一個題目的解答提供了線索，那么這后一個題目就失去了測驗的意義，得分也就不能準(zhǔn)確地反映其學(xué)績。
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3.教師自編測驗的題目類型。
(1)客觀題?？陀^題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對、錯之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題、完形填空、匹配和是非題等。
選擇題由題干和兩個或更多的選項組成。題于可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問題情境。而選項則提供選擇的答案，包括一個正確答案和若干具有干擾性的錯誤項或迷惑項。學(xué)生的任務(wù)就是閱讀題目，再從一系列選項中挑選出正確的項目。教師在出題時，要綜合考慮題干和選項，使整個題目清楚明了。選項的數(shù)量一般沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師可以隨意確定選項的個數(shù)，大多是4～5個，這樣可以避免學(xué)生猜測答案。題目可以安排各自不同數(shù)量的選項。良好的選擇題，題干應(yīng)該明確簡單，選項應(yīng)具有迷惑性。
經(jīng)過精心設(shè)計的題干和選項，可以測查目標(biāo)系列中的高于知識水平的其他水平。此外，選擇題還有一種常用變式，選項中有一至多個正確答案，即通常被稱為多選題。這種題型的難度大大高于常規(guī)的選擇題(單選題)，可以有效地檢查高一級的學(xué)習(xí)成果，在測驗中使用得較廣。是非題與選擇題有一點相似之處，即學(xué)生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學(xué)生判斷對錯。是非題可用于測查不同水平的教學(xué)目標(biāo)。是非題形式簡單，能夠在一份試卷內(nèi)覆蓋大量的內(nèi)容。教師在評判時也較客觀，計分簡便省時。但是，一個重要的問題是：學(xué)生只有兩種選擇――對或錯，所以即使在完全猜測的情況下，他們也有50%的機(jī)會選擇到正確答案。一種可行的辦法是，增加題目的數(shù)量。由于題量大，對題目總體的取樣較全面，學(xué)生很難只憑猜測獲得高分。
匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常，題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是反應(yīng)選項。學(xué)生根據(jù)題意按照某種關(guān)系將左右的項目連接起來。匹配題形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分。但是，它只能用于測查彼此存在著簡單關(guān)系的知識。
填空題是呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學(xué)生簡要作答。當(dāng)教師的目的是考查學(xué)生對知識的記憶時，填空題十分有用，它可將學(xué)生猜測的可能性降到最小。如果經(jīng)過精心設(shè)計也可以通過填空題來考查學(xué)生對知識的記憶和理解以及推理和判斷能力。填空題的問題在于：學(xué)生的答案各不相同，甚至?xí)霈F(xiàn)出人意料的答案，學(xué)生的答案受筆跡、用詞等無關(guān)因素的影響。
(2)主觀題。主觀性測驗也稱論文式測驗。它是用少數(shù)幾個問題讓被試或綜述、或論證、或比較、或評價、或批判，允許根據(jù)自己的觀點回答的一種開放式、自由式的測驗，而評分者的給分標(biāo)準(zhǔn)也難以做到完全客觀，需由主觀判斷確定，故稱之為主觀性測驗。主觀性測驗的題目大致可分為兩大類：一種是限制反應(yīng)式，另一種是擴(kuò)展反應(yīng)式。限制反應(yīng)式，這種題目通常規(guī)定解答范圍，答案比較確定，常常只允許被試者提出一個簡單準(zhǔn)確的答案，回答的自由度不大。這種試題計分容易，也較為客觀，但所測結(jié)果難以斷定是學(xué)生記憶的結(jié)果還是理解、分析的結(jié)果，難以測出學(xué)生組織、整理、綜合與評價的能力。擴(kuò)展反應(yīng)式，這種試題幾乎不限制學(xué)生反應(yīng)的形式及范圍，給學(xué)生以回答問題的充分自由。如語文科考試中的作文，歷史科考試中的人物評價等。擴(kuò)展式反應(yīng)試題編制比較容易，作答也不能靠簡單的死記硬背，可以反映學(xué)生理解、分析、綜合、評價及組織整理方面的能力。正因為作答的自由度大，所以評分標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，信度也難以保證。
為了避免主觀性測驗的缺陷，編制試題時應(yīng)注意以下幾個方面：
①試題取樣要有代表性。
②盡量避免機(jī)械作答的題目。
?、蹜?yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案作為評分的參照，力求評分客觀、準(zhǔn)確。
?、荛喚碚咭朔o關(guān)因素對評分的影響和干擾，如書法的好壞、字詞的流暢、學(xué)生平時的表現(xiàn)等。
4.有效自編測驗的特征。
(1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。例如，采用性格量表測量學(xué)生，他們在這一個月的得分，如果大致等于六個月前和三個月前的得分，那么我們就認(rèn)為測驗的信度較高。
(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么?測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。例如，用磅秤稱量體重，連續(xù)多次都會得到相同的值，而且準(zhǔn)確地反映了個體的重量，那么信度和效度都很高;但是如果使用它來測量身高，雖然測量值之問總是保持一致，即信度很好，但是并沒有說明個體的高度，因而不是適宜的測量身高的工具。
(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)
學(xué)生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計的。例如，可用年級或教師評定的等級作標(biāo)準(zhǔn)，看測驗的項目能否把不同年級或不同水平的學(xué)生區(qū)分開來。
(三)非測驗的評價技術(shù)
在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還使用了許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評價更需要采用非紙筆測驗。情感教學(xué)不屬于任何一個學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)中。
1.案卷分析。案卷是指學(xué)生作品的合集，即按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生作品以反映該學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)水平。例如，學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學(xué)生的作品集進(jìn)行評價分析并形成某種教學(xué)決策的過程就是案卷分析。在教學(xué)實際中，教師可根據(jù)不同的測評目的，選擇使用代表作案卷、成長案卷或過程案卷。收錄的是學(xué)生的最佳作品，例如學(xué)生自己最滿意的若干周記、散文、說明文、議論文或詩歌。成長案卷收集的則是學(xué)生在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)上的不同時期的作品，例如學(xué)生可以挑選自己英語口語的會話片段，從早期的單詞朗讀、簡單對話到后期靈活自如的交談，這樣的案卷可以形象地展現(xiàn)學(xué)生所取得的進(jìn)步。過程案卷強調(diào)的是學(xué)生在某幾個重要作品上的多次草稿和終稿，目的是為了促進(jìn)和加深學(xué)生對重要知識技能的學(xué)習(xí)。例如，教師可以給學(xué)生的論文提供詳細(xì)的評語并讓學(xué)生反復(fù)修改論文，這個過程有助于學(xué)生體會和提高自己的寫作能力。案卷分析可以適用于不同學(xué)科，尤其是語文、英語等學(xué)科的閱讀和寫作。為了行之有效地
使用案卷，教師在測評時可參考以下建議：
(1)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜印?/P>
(2)讓家長參與評定，使家長了解學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容。
(3)向?qū)W生說明，他們應(yīng)該把最能體現(xiàn)他們的特長、完成得最滿意的作業(yè)交給教師。
(4)通過班級討論，決定評價的標(biāo)準(zhǔn)。
(5)要求學(xué)生寫明評價的內(nèi)容和依據(jù)。
2.課堂觀察。教學(xué)過程中的各種正式和非正式觀察，也能夠收集到大量的有關(guān)學(xué)生理解狀況的測評信息，以了解學(xué)生的社會性技能和情緒的發(fā)展水平。教師的課堂觀察是最為廣泛應(yīng)用和最直接的測評手段，包括教師在授課時的提問和傾聽學(xué)生的回答，留意學(xué)生的課堂行為
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總
(如，學(xué)生是否專心聽講，例子是否太難，哪些學(xué)生仍然困惑)，巡視學(xué)生實驗的完成情況并解答疑問，對某些學(xué)生特別輔導(dǎo)等。教師必須隨時根據(jù)所觀察到的學(xué)生反應(yīng)，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性進(jìn)行教學(xué)決策，例如，教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，下一步教學(xué)何去何從，教學(xué)方法是否有效，哪些方面急需改進(jìn)等。這一系列決策將幫助教師靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)，對學(xué)生有效地因材施教。其次，觀察測評不僅是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而且對于某些特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，觀察是最準(zhǔn)確的測評方法，如朗讀課文、英語會話、聽力、講演、實驗動手能力、合作技能、演奏樂器、運動技能等。為了確保觀察信息的信度、效度和公正性，教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)性的觀察，有時甚至需要客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。就觀察結(jié)果的記錄方式而言，教師可以選擇行為檢查單、等級評價量表或軼事記錄。
(1)行為檢查單。教師在教學(xué)前列出一系列他認(rèn)為重要的目標(biāo)行為，然后在課堂上利用檢查單及時記錄下所觀察到的行為，以便指導(dǎo)和幫助學(xué)生。表7―3所示是一份評價學(xué)生勞動行為的檢查單的一部分。
姓名：
表7―3學(xué)生勞動行為的檢查單(部分)時間：月日
行為表現(xiàn) |
出現(xiàn)在左邊的行為請畫V |
備注 |
|
抹桌子 |
V |
|
|
打掃走廊 |
V |
班長布置的 |
|
為班級打水 |
|
|
|
幫老師擦黑板 |
V |
|
|
擦玻璃窗 |
|
|
(2)軼事記錄。軼事記錄是教師描述所觀察的事件，這些記錄一般是按照發(fā)生時間排列的。教師可以事先有明確的觀察目標(biāo)，就某一方面的行為進(jìn)行記錄;也可以沒有明確目的，事后再專門分析或考查某一件事提供比較詳細(xì)的情況，與檢查單相比，軼事記錄可提供比較詳細(xì)的信息，這些記錄一般是按照發(fā)生時間排列的。教師可以事先有明確的觀察目標(biāo)，就某一方面的行為進(jìn)行記錄;也可以沒有明確目的，事后再專門分析或考查某一件事，這時教師就需要記下很多資料，甚至包括一些無關(guān)信息。軼事記錄要求教師純粹記錄所觀察到的內(nèi)容，而不要摻雜個人的意見或觀點。許多教師在他們的教案或工作日記上，都有軼事記錄。但是，軼事記錄比較費時，而且也很難排除主觀偏見。
(3)等級評價量表。等級評價量表對于連續(xù)性的行為，可能更為有效。它可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動的質(zhì)量，使得觀察信息被量化。評價量表是一種間接的觀察技術(shù)，通過量化所觀察的信息。可以迅速簡便地獲得概括化的信息。評價量表和行為檢查單有一定關(guān)系。兩者都要求教師對學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但是它們的評價標(biāo)準(zhǔn)不同.檢查單只需要作定性的判斷.而等級評價量表是作定量的判斷。等級評價量表可用來判斷某種行為發(fā)生的頻率，以及某種操作活動的質(zhì)量，使觀察信息量化。評價量表使用一系列值來表示從“不好”到 “好”或從“不滿意”到“滿意”之間的幾個等級，如教師評價學(xué)生交作業(yè)的情況：
總是從不有時經(jīng)常
由于這種評價是教師的主觀判斷，有時難免有偏見，可以找?guī)孜唤處熞黄疬M(jìn)行評價，這樣就會更客觀。這種方法與檢查表結(jié)合起來，既能得到定性的資料，也能得到定量的資料。
3.學(xué)生態(tài)度的評價。學(xué)生態(tài)度的評價是對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)和個人觀點等進(jìn)行評價。除采用測驗、已有量表進(jìn)行評價外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息進(jìn)行評價。如了解學(xué)生對班級的態(tài)度可以采取開放式問卷：
班里有的同學(xué) 我愿意在課堂上
如果我是班長 每次班里組織活動時
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可采用這樣的問卷：
我覺得數(shù)學(xué)很簡單
(1)總是(2)從來沒有(3)有時
我做作業(yè)很困難
(1)總是(2)有時(3)從來沒有
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