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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):小學(xué)生常見的心理

更新時間:2014-12-18 17:38:43 來源:|0 瀏覽0收藏0

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摘要 2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):小學(xué)生常見的心理,環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編整理以供參考。

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  2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第九章匯總

  第二節(jié) 小學(xué)生常見的心理與行為問題及對策

  一、小學(xué)生學(xué)習(xí)問題及矯正對策

  在學(xué)習(xí)過程中,兒童的心理活動受到干擾,心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)不良會導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)問題的形式是多種多樣的,主要包括在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)校適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)疲勞、考試焦慮、厭學(xué)等。這些心理障礙威脅著小學(xué)生的身心健康,阻礙了學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和學(xué)業(yè)的完成。

  (一)學(xué)習(xí)障礙

  學(xué)習(xí)障礙是指個體在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的知識的獲取和運用上,表現(xiàn)為顯著困難的、一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常狀況的通稱,是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)機能發(fā)展障礙。也就是說,這部分學(xué)生他們在讀、寫、算等方面與其他同學(xué)存在明顯差異,起初家長和教師會認為是學(xué)生或愚笨或懶惰,由此加強對他們的管教和學(xué)業(yè)的監(jiān)督,但是收效甚微,經(jīng)診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童,需要特殊的教育和指導(dǎo)。

  1.學(xué)習(xí)障礙的分類。美國特殊教育老師柯克將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙與學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。其中,發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙包括注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力異常、知覺能力缺陷、語言能力異常、數(shù)學(xué)推理能力缺陷;學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙包括閱讀障礙、書寫障礙、算術(shù)障礙等。其中,閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中最為常見的類型之一,男生多于女生。這類學(xué)生閱讀能力低于其年齡和智商水平,記不住字詞,聽寫與拼音困難,朗讀時增字漏字,不能將拼音字母與發(fā)音聯(lián)系起來朗讀,閱讀速度特別慢,逐字閱讀。

  按照學(xué)習(xí)障礙所涉及的學(xué)科來劃分,可以將學(xué)習(xí)障礙分為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、閱讀學(xué)習(xí)障礙、寫作學(xué)習(xí)障礙、外語學(xué)習(xí)障礙等。每一門學(xué)科都要求某種特殊的學(xué)習(xí)能力,如果這一能力受到損害,就會表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的落后。學(xué)習(xí)障礙者一般都是在某種科目上特別落后,并不是所有科目的落后,因為一旦在所有科目上落后,很可能是智力的問題,而不是特殊學(xué)習(xí)能力的問題。

  2.學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因。學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生,既有其生理因素的制約,也有后天環(huán)境和教育的影響。

  (1)內(nèi)在的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷。中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括大腦和脊髓兩大部分,主要擔(dān)任著傳導(dǎo)和處理外界輸入的感覺信息的功能。任何信息必須先由感覺器官接受,然后再通過脊髓傳導(dǎo)到大腦,由大腦進行加工和處理,最后再轉(zhuǎn)化為動作,作用于外界。如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損,這一處理信息的功能就會受到妨礙。如果受損的為大腦的某一部分,就有可能表現(xiàn)為某種特殊的學(xué)習(xí)障礙。

  (2)兒童生活的社會與文化背景因素的影響。首先,家庭生活方式與教養(yǎng)方式的影響。諸如家庭關(guān)系不和諧、教養(yǎng)方式專制、冷漠或者放任自流,兒童得不到父母的關(guān)心、溫暖和必要的合理引導(dǎo)而造成學(xué)習(xí)困難。其次,學(xué)校教育的誤區(qū)。教育工作者忽視個性差異,對學(xué)生各學(xué)科整齊劃一的要求,單一的評價標準等都是影響兒童學(xué)習(xí)困難的重要因素。在這些不利于兒童生長的環(huán)境和教育背景下,兒童的心理認知出現(xiàn)偏差,他們認知能力上的缺陷、學(xué)習(xí)動機、動力方面的問題及個性因素等也是形成學(xué)習(xí)困難的重要原因。

  3.矯正小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的對策。

  (1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)習(xí)障礙學(xué)生,盡量為他們提供一個平等、有利和受助的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。首先,盡可能用多媒體資源。多媒體的運用可改變兒童的學(xué)習(xí)形態(tài),它既可以使兒童達到充分的個別化學(xué)習(xí),也可根據(jù)學(xué)習(xí)需要,提供課業(yè)方面的有效訓(xùn)練,還可以帶動兒童的多重感官學(xué)習(xí),達到感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目的。再者,盡量使教學(xué)環(huán)境單純化。因為學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力無法適當(dāng)轉(zhuǎn)向有意義刺激,易為室外無關(guān)現(xiàn)象所吸引,所以應(yīng)該盡量提供單一的教學(xué)環(huán)境,教室布置要簡單,教師穿著要樸素.以免分散學(xué)生的注意力。同時,學(xué)生座位安排也要盡量避免相互干擾。

  消除不良刺激的干擾.自覺同“分心”做斗爭;明確學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)穩(wěn)定的注意品質(zhì)和抗干擾的能力,遵循注意的規(guī)律,適時進行注意的轉(zhuǎn)移;運用常識教育方法,創(chuàng)造一切可能為學(xué)習(xí)障礙兒童提供體驗成功的機會,及時鼓勵和表揚兒童;采用強化方法開展學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練,提高學(xué)生解決問題的能力和社會生活的適應(yīng)水平。

  (2)轉(zhuǎn)化教師態(tài)度。學(xué)習(xí)障礙兒童因其學(xué)習(xí)能力存在缺陷,往往比同齡孩子體驗到更多的挫敗感和消極頹廢的情緒。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)化教學(xué)態(tài)度,越有學(xué)習(xí)困難的兒童越要迫切地幫助他們把學(xué)習(xí)與愉快的體驗聯(lián)系起來,以積極的態(tài)度對待他們,真誠地表揚他們,給予他們更多的關(guān)注,讓他們能夠有成功體驗,有積極的自我評價能力,有自信心和積極進取的動力。

  (3)針對不同類型的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生,提供健全的補救教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙類型、程度及接受能力,制定相應(yīng)的教學(xué)目標和內(nèi)容,并提供健全的補救措施。如果因內(nèi)在的心理過程缺陷而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙問題,應(yīng)著重訓(xùn)練兒童的注意力、知覺一動作能力、記憶力、心理語言能力、知覺分辨力等;對基本心理能力沒有受損的學(xué)生,應(yīng)進行以課程為中心的技能訓(xùn)練,也就是根據(jù)其所學(xué)課業(yè)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)方法和解題能力的訓(xùn)練,以提高其學(xué)習(xí)效率;如果學(xué)習(xí)困難源自于學(xué)習(xí)者無法調(diào)動自己的學(xué)習(xí)能力,不能自覺地對自己的學(xué)習(xí)過程進行控制,就要進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,保障學(xué)生自己能對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控。

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  (二)學(xué)習(xí)疲勞

  學(xué)習(xí)疲勞是指長時間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率逐漸下降,并伴有渴望停止學(xué)習(xí)活動的生理和心理現(xiàn)象。

  1.學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)疲勞分為生理疲勞和心理疲勞兩類,其中以心理疲勞為主。心理疲勞的表現(xiàn)癥狀是對學(xué)習(xí)感到厭惡,倦怠,情緒緊張不安,煩悶,易怒,注意力不集中,學(xué)習(xí)積極性下降,學(xué)習(xí)興趣減退,學(xué)習(xí)感到困難。生理疲勞表現(xiàn)為肌肉疲勞和神經(jīng)疲勞,肌肉疲勞指肌肉痙攣,動作不協(xié)調(diào),姿勢不端正,疲乏無力等;神經(jīng)疲勞表現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)的疲憊或紊亂,感覺遲鈍,辨別困難,反應(yīng)時間加長。在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)疲勞給小學(xué)生帶來諸多不利的影響,使正常的學(xué)習(xí)活動發(fā)生困難,思維遲鈍,反應(yīng)緩慢,注意渙散,情緒煩躁,焦慮不安,感到無聊,厭惡學(xué)習(xí)。如果長期處于疲勞狀態(tài),即會導(dǎo)致“學(xué)習(xí)疲勞癥”出現(xiàn)。因此,有效預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞有利于身心健康。

  2.學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因。學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動,長時間緊張學(xué)習(xí),大腦皮層的能量消耗過程逐漸超過恢復(fù)過程,工作能力就會下降。大腦所需要的能量得不到及時恢復(fù)與降低,興奮性降低并出現(xiàn)保護性抑制。若大腦皮層長期處于疲勞狀態(tài),就會出現(xiàn)學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白,血壓增高、大腦供血不足、頭暈、瞌睡、失眠、乏力、手足發(fā)冷等癥狀,心理上會出現(xiàn)心情壓抑、煩躁、記憶力減退、缺乏信心等。學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生也有個體和社會性原因。從個體自身來講,如果小學(xué)生長期使用不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與用腦習(xí)慣,片面強調(diào)學(xué)習(xí)時間的長短,忽視了對學(xué)習(xí)效率的重視,學(xué)習(xí)安排緊張,無法做到勞逸結(jié)合,會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者疲憊不堪,產(chǎn)生心理疲勞。從社會原因來講,主要指環(huán)境和教育的因素。在競爭加劇的今天,過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和單一的學(xué)業(yè)評價標準都影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  目前。我國中小學(xué)生的睡眠時間普遍難以保證。睡眠不足導(dǎo)致了視力逐漸下降,體質(zhì)普遍較弱,心理壓力普遍增加,都不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

  3.學(xué)習(xí)疲勞的調(diào)適。緩解學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象,首先應(yīng)從教育環(huán)境人手,力爭多元化教育評價手段的運用;改變教學(xué)觀念,確保課堂質(zhì)量;改善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段,豐富教學(xué)的呈現(xiàn)方式,增加教學(xué)的直觀性、趣味性和審美性;改善室內(nèi)衛(wèi)生環(huán)境,促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高;合理安排學(xué)習(xí)課程,調(diào)整自己的生物鐘,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和用腦習(xí)慣,保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài);保證充足的睡眠,拒絕疲勞戰(zhàn)術(shù)。

  (三)學(xué)校適應(yīng)不良

  1.學(xué)校適應(yīng)不良的癥狀表現(xiàn)。兒童進入學(xué)校,便步入人生的第一轉(zhuǎn)折點。這種轉(zhuǎn)折不僅是個體身體成長的轉(zhuǎn)折,也是心理成長的轉(zhuǎn)折。在這些轉(zhuǎn)折中,小學(xué)生適應(yīng)性問題十分突出。學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生,情緒不穩(wěn)定,有時緊張、消沉、憂郁、孤獨,有時十分易怒、激動、焦慮、煩躁,出現(xiàn)曠課逃學(xué)、破壞學(xué)校紀律等行為。有的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主觀愿望,學(xué)習(xí)也十分用功,但由于自身的生理發(fā)育、心理不適應(yīng)以及家庭環(huán)境、教育方式等諸多因素的影響,造成學(xué)校生活的困難。

  2.學(xué)校適應(yīng)不良的原因。對于適應(yīng)不良的行為障礙,分析其原因,大體有以下幾方面:

  (1)家庭因素。不良的家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生的適應(yīng)行為有很大影響。例如,父母包辦代替式教育,平時不注重孩子生存能力的培養(yǎng),孩子缺乏自主能力,形成了對父母強烈的依戀,當(dāng)面對新的陌生的環(huán)境時,他們不能很快適應(yīng)學(xué)校的群體生活。再者,家庭環(huán)境的優(yōu)劣、一父母自身素質(zhì)的高低等都是影響學(xué)校適應(yīng)性的因素。

  (2)自身因素。心理承受力較低,自卑心理過重,對自己缺乏自信心,遇事缺乏自主性和獨立性,對自己的能力往往表示懷疑,應(yīng)變能力差,因此無法適應(yīng)充滿競爭的學(xué)校環(huán)境。

  (3)應(yīng)試教育。繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān),學(xué)校缺乏對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育和環(huán)境適應(yīng)訓(xùn)練,

  學(xué)生的生活只局限于狹窄、半封閉的氛圍之中,影響了兒童的個體化與社會化的協(xié)調(diào)發(fā)展。

  (4)銜接環(huán)節(jié)。從一個環(huán)境進入另一環(huán)境,對孩子的適應(yīng)性提出挑戰(zhàn)。例如,幼兒園與小學(xué)的銜接,孩子從以游戲為主的幼兒園生活進入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活,最初的新奇感過后,面對嚴格的學(xué)校紀律及不斷加重的學(xué)習(xí)負擔(dān),小學(xué)生面臨著艱難的心理適應(yīng)。

  3.學(xué)校適應(yīng)不良行為的矯正。

  (1)采用心理輔導(dǎo)的方法使學(xué)生重建對于學(xué)校、自身的認識。使學(xué)生客觀認識自己,正確分析問題產(chǎn)生的原因并努力改之;采取措施,消除學(xué)生過度的自卑感,建立自信心,使學(xué)生入學(xué)后能夠獨立處事,學(xué)會大膽表達自我情緒和態(tài)度。

  (2)學(xué)生應(yīng)學(xué)會主動與同學(xué)交往,改善師生、同學(xué)關(guān)系。解除焦慮、緊張及其與同齡伙伴不合群的現(xiàn)象,擴大同學(xué)之間的來往,改善人際交往,逐漸增強對人際環(huán)境的適應(yīng)性。

  (3)取得其父母和家人的配合,得到廣泛的心理支持和情感支持。增強學(xué)生心理支持系統(tǒng),使他們能在不同的環(huán)境和場合合理釋放不良情緒,對不適應(yīng)癥狀進行及時疏導(dǎo)和幫助。

  (4)對于由于學(xué)習(xí)困難而引起的學(xué)校適應(yīng)問題,完全可以在老師、家長和同學(xué)的幫助下,補習(xí)功課,提高學(xué)業(yè)成績。

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  (四)注意缺陷與多動障礙

  注意缺陷與多動障礙(簡稱ADHD)是一種常見的兒童行為異常綜合癥,它主要是指智力正常或接近正常的兒童,卻表現(xiàn)出與年齡不相符的活動過多、注意力難以集中、情緒容易沖動,并伴有認知障礙和學(xué)習(xí)困難等特點,因而學(xué)習(xí)成績不良及社會適應(yīng)能力差。

  1.注意缺陷與多動障礙的表現(xiàn)。注意障礙表現(xiàn)為注意的穩(wěn)定性較差,難以長時間保持在特定對象或活動上,注意力分散且難以持久,注意范圍狹窄,容易被外界無關(guān)刺激引起注意的分散。注意缺陷與多動障礙的表現(xiàn)一般有以下的特點:

  (1)活動過度。興奮多動,不能靜坐,坐在座位上小動作多,不能安靜聽課。

  (2)注意力不集中。注意時間短暫,易分心,做事有始無終,丟三落四,作業(yè)做了一會兒又去干別的,做作業(yè)邊做邊玩,粗心大意,拖拉延后,很難按時完成。

  (3)任性沖動。自控力不足,經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動,做事沖動,不顧后果。在做集體游戲時,不能耐心等待。時而亂跑亂動,經(jīng)常打斷別人的活動,起干擾作用。一些患有注意缺陷與多動障礙的兒童,還伴隨有相關(guān)的行為與情緒問題,如學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良、日常生活料理上表現(xiàn)凌亂、缺乏責(zé)任心等。

  (4)學(xué)習(xí)與生活管理能力較差,常常不能按照別人的指示完成作業(yè)、家務(wù)或工作。常常丟失學(xué)習(xí)和活動時必須的物品及用具,忘記應(yīng)該做的事情,學(xué)習(xí)困難。

  2.注意缺陷與多動障礙的診斷。注意缺陷與多動障礙的診斷目前仍以臨床診斷為主,我國的診斷標準是根據(jù)美國精神病協(xié)會制定的診斷標準基礎(chǔ)上修訂而來,表 9―1介紹的是美國精神病學(xué)家聯(lián)合出版的《精神障礙診斷統(tǒng)計手冊》第3版修訂版DSM―Ⅲ―R所列的注意缺陷與多動障礙的診斷標準:

  表9一1注意缺陷與多動障礙癥狀標準

  這種障礙的基本表現(xiàn)是逐漸獲得的注意缺陷、沖動和活動過度。具有這種障礙的人都會在不同程度上顯示出下述若干方面的問題。

  注意:在考慮某種癥狀時,必須以具有相同心理年齡的人為參照依據(jù),并且其癥狀發(fā)生頻率明顯高于同齡人。

  A.滿足以下B項癥狀.并且持續(xù)時間在6個月以上。

  (1)經(jīng)常手足無措或坐臥不寧;

  (2)在需要靜坐的場合難于靜坐;

  (3)容易被外部干擾所吸引;

  (4)難于及時把注意轉(zhuǎn)移到團體活動的狀態(tài);

  (5)經(jīng)常冒冒失失、不假思索地回答問題;

  (6)經(jīng)常難于跟隨他人的指令(不是由于對抗或理解障礙所致),如不能做簡單的家務(wù);

  (7)難于在需要保持注意的時候或在游戲中保持注意;

  (8)經(jīng)常一件事情沒有做完便又轉(zhuǎn)移到另一件事情上去了;

  (9)難以安靜地玩耍;

  (10)經(jīng)常說個沒完;

  (11)經(jīng)常干擾別人,如突然闖進其他孩子正在進行的游戲中;

  (12)經(jīng)常顯得心不在焉;

  (13)經(jīng)常把學(xué)?;蚣抑斜匦璧挠闷?如玩具、鉛筆、書本)遺忘掉;

  (14)經(jīng)常不顧后果做一些危險的活動,如不看四周便直沖上街道;

  B.發(fā)病年齡在7歲以前。

  C.不屬于其他與發(fā)展有關(guān)的精神障礙。

  3.注意缺陷與多動障礙形成的原因。

  (1)注意障礙形成的原因。第一,從生理方面講,注意障礙主要與腦生理功能障礙有關(guān)。如學(xué)習(xí)過度疲勞造成大腦細胞負擔(dān)過重,高級神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制過程失衡,大腦皮層產(chǎn)生保護性抑制狀態(tài),大腦皮層覺醒功能不足,使人昏昏欲睡,不能集中注意力,或者大腦過度興奮,大腦皮層覺醒過度,致使大量的不需要的感覺沖動傳至大腦皮層,造成注意渙散,難以轉(zhuǎn)移和集中。第二,從社會心理方面講,造成注意障礙的原因有對學(xué)習(xí)目的、作用認識不足,缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣,個體情緒不穩(wěn)定,自制力差,班風(fēng)學(xué)風(fēng)不正?,F(xiàn)象的干擾,家庭關(guān)系矛盾,情緒困擾等等都是導(dǎo)致注意障礙的成因。

  (2)多動障礙形成的原因。兒童多動障礙是一種復(fù)雜的心理障礙或心理疾病,形成的原因很多,其中80%具有基因遺傳性.并且有神經(jīng)生物學(xué)表現(xiàn)。比如,腦體積異常,神經(jīng)遞質(zhì)缺陷;再者,孕期和圍產(chǎn)期因素。母親在懷孕時出現(xiàn)毒血癥或煮分娩時間過長,可能導(dǎo)致胎兒長大后注意力不易集中等毛病;第三,生化因素。這與中樞神經(jīng)系統(tǒng)中多種化學(xué)物質(zhì)的代謝異常有關(guān)(如茶酚胺水平比正常水平低);第四,家庭和社會因素。父母關(guān)系不和、幼年喪母、學(xué)校課業(yè)負擔(dān)過重、父母和老師的教育方法簡單粗暴等,都可能促成具有遺傳因素的兒童發(fā)病或加重病情。

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  2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第九章匯總

  4.注意缺陷與多動障礙的治療。

  (1)采用心理輔導(dǎo)的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的需要,有計劃有目的地采取有效措施,采用強化法、代幣管理法、契約管理法、懲罰法等多種行為治療的方法來進行心理輔導(dǎo),獎勵和強化兒童良好的行為,并訓(xùn)練自我控制的能力,幫助兒童減少多動與沖動行為,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

  (2)教育引導(dǎo)與心理治療相結(jié)合。主要是通過爭取家長、教師和心理輔導(dǎo)者三方合作,共同作用,對兒童的多動行為進行因勢利導(dǎo),通過參加體育活動、健康的娛樂活動等方式進行發(fā)泄;改變兒童的不良認知,努力改變不良行為習(xí)慣定勢,逐漸改善學(xué)習(xí)成績與人際關(guān)系;在行為訓(xùn)練中不斷強化合理的行為方式,克服不合理的行為方式?!瑫r,要清除父母和老師及同學(xué)對之歧視、冷漠、反對的態(tài)度,做到相互協(xié)作、耐心施教、系統(tǒng)訓(xùn)練,做到監(jiān)督和檢查,培養(yǎng)良好的自控能力。

  (五)考試焦慮

  考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象,學(xué)生在考試期間心理上的緊張、不安、擔(dān)心、憂慮、恐懼等在情緒上的反應(yīng)都可稱之為考試焦慮??荚嚱箲]可分為兩大類:一類是在考試來臨的一段時間內(nèi)持續(xù)存在的焦慮;另一類是在考試過程中產(chǎn)生的焦慮,如“怯場”、“暈場”等。

  1.考試焦慮的表現(xiàn)癥狀??荚嚱箲]產(chǎn)生時會伴隨一系列生理和心理反應(yīng),諸如肌肉緊張、心跳加快、血壓升高、皮膚出汗、面紅耳赤等生理反應(yīng),在心理上多表現(xiàn)為憂慮、緊張、恐懼、坐立不安、慌亂等情緒體驗。當(dāng)然,考試焦慮是因人而異的,不同個體考試焦慮的程度和表現(xiàn)方式各不相同。

  2.考試焦慮產(chǎn)生的原因??荚嚱箲]的產(chǎn)生有生理的原因,如個別學(xué)生缺乏鍛煉、身體素質(zhì)差,但主要是由心理和社會因素所造成的。首先,社會普遍的大學(xué)觀,考上大學(xué)甚至是名牌大學(xué)才是唯一的出路,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過于關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生心理壓力大,容易影響正常發(fā)揮;課業(yè)負擔(dān)重,學(xué)生持續(xù)緊張地學(xué)習(xí),經(jīng)常開夜車,不適當(dāng)?shù)販p少睡眠時間,不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞,引發(fā)情緒上的緊張和焦慮;有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、知識準備不足、缺乏應(yīng)試技能等自身內(nèi)在的原因.認為自己無法達到家長的期望值,進而產(chǎn)生焦慮。

  3.小學(xué)生考試焦慮的預(yù)防與矯治。

  (1)營造寬松的成長環(huán)境,減輕壓力。小學(xué)生正處于生長、發(fā)育的關(guān)鍵時期,過早、過重的心理壓力使其幼小的心靈不堪重負。兒童的學(xué)習(xí)及其成績只是兒童生活的一個方面,而并非全部,他們的成長和成才有著更廣泛的內(nèi)涵。這就要求教師和家長既要端正自己的育人觀念,又要給兒童減壓,幫助其正確認識考試的意義,端正考試動機,引導(dǎo)學(xué)生立足于平時的努力學(xué)習(xí),而不要過分看重考試的得失。

  (2)改變認知,端正考試動機??荚嚽埃瑢W(xué)校和家長應(yīng)及時溝通,加強對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)和幫助,以鼓勵為主,結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)給學(xué)生指出努力的方向和目標,給學(xué)生心理松綁,避免學(xué)生帶著沉重的心理負擔(dān)和遙不可及的學(xué)習(xí)目標去復(fù)習(xí)考試,放下包袱,形成適當(dāng)水平的學(xué)習(xí)動機。

  (3)掌握應(yīng)試技巧。掌握應(yīng)試的技巧有助于克服考試焦慮。例如,做好考前的準備工作,答題時,可按照“先易后難”,“先做分多的,后做分少的”的順序進行;遇到難題時,不要慌張,沉著應(yīng)對,穩(wěn)住陣腳;遇到容易的題目,不要掉以輕心,注意耐心審題等。

  (4)掌握調(diào)控緊張情緒的技巧。教給學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法可以有效地應(yīng)對緊張的應(yīng)考情境。常用的方法有自我暗示法和放松療法等。例如,可用自我暗示法:當(dāng)個體產(chǎn)生焦慮情緒時,可以想象一些輕松愉快舒適的情境,也可以反復(fù)默念“鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜,你一定可以考好”之類的暗示語,這樣可以起到減輕或解除緊張情緒的作用。也可用調(diào)整呼吸法.當(dāng)內(nèi)心感到緊張時,多次做深呼吸,直到情緒穩(wěn)定為止。這些都可達到松弛肌肉、緩和心理緊張的效果。

  知識鏈接

  小學(xué)生考試焦慮輔導(dǎo)

  輔導(dǎo)題目:怎樣進行積極的自我暗示

  小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尤其是面對考試環(huán)節(jié),不可避免地會產(chǎn)生種種否定的情緒體驗,如緊張、焦躁、憤怒、恐懼、抑郁、嫉妒等等,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。其中,考試焦慮是一種常見的情緒反應(yīng),是考生對考試情境的一種緊張、類似擔(dān)憂的反應(yīng)??荚嚱箲]對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試結(jié)果有積極的促進作用,即適宜的焦慮水平有利于學(xué)生水平的發(fā)揮。但也存在著消極的影響,即過高的焦慮水平會干擾考生的學(xué)習(xí)和考試水平的發(fā)揮??荚嚽盎蜻^程中,考生消極的自我暗示:“本次考試我沒有準備好,考試內(nèi)容是我不會的,怎么辦?我非考砸不可!我沒考入前幾名怎么向父母交代?”種種不良的暗示會使考生體驗消極的情緒,產(chǎn)生過度的緊張和過重的擔(dān)憂,影響考生的心態(tài)。因此.建立積極的自我暗示對考生擺脫考試緊張和焦慮具有重要的作用。

  目的要求:1,嘗試成功的體驗;2.改變不合理的認知;3.杜絕不良的心理暗示。

  課前準備:

  1.寫出自己考試過程中因過度焦慮而影響考試成績的常用語言。

  2.檢查自己對考試的擔(dān)憂,寫出擔(dān)憂的理由,并分析哪些是不合理的,哪些是合理的,從而找出認知錯誤。

  3.在與擔(dān)憂質(zhì)辯后,嘗試用積極的語言建立新的認知結(jié)構(gòu)。

  4.學(xué)習(xí)新的暗示技巧.掌握正向的自我語言。

  操作過程(一)

  考試焦慮輔導(dǎo)中使用的正向自我語言的訓(xùn)練:

  (1)面對這些考試中的問題不需要緊張。

  (2)我可以應(yīng)付這個考試,相信自己是有能力和基礎(chǔ)的。

  (3)記住“不要慌”!放松一點,慢慢答。

  (4)即便做錯了也沒關(guān)系,因為其他題我已經(jīng)做對了。

  (5)不要緊張,按時交卷就可以了。

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  (6)今天天氣好,我的心情也好,一定可以考好。

  (7)每道題我都會仔細分析和做答,不會有問題的。

  (8)只要我盡力發(fā)揮了,成績好壞無所謂。

  (9)把握好每一分鐘時間,做完后再仔細檢查一遍。

  (10)考試是對自己平常知識運用的檢驗,重要的是“我學(xué)會了它”,而不是“得了多少分”。

  (11)這題不會沒關(guān)系,先把會的做出來。

  (12)這個題對我很難,但對別人也仍然很難,道理一樣。

  (13)離交卷還有時間,不必著急。

  (14)考試是考核自己的水平,不必管其他同學(xué)考的如何。

  (15)可能會遇到難題,但我準備很充足,難不倒我。

  (16)監(jiān)考老師他看他的,我答我的,不必害怕。

  (17)我進入考場,不管環(huán)境如何,都不會干擾我的。

  (18)太棒了,我又攻下一個難關(guān),又做對了一道難題!

  (19)我的能力還不錯嘛,我說我能行!

  (20)上次考得不好不代表這次也考不好。

  (21)想一想還有哪些方法可以臨時運用效果好。

  (22)我不會放棄展示自己創(chuàng)造才能的機會。

  (23)平時這樣的題都做過,考試時考什么題都難不倒我。

  (24)我終于用心地考完了。

  (25)如果這次考試有些失誤并不能說明什么。

  (26)緊張、擔(dān)憂是正常的,做一下深呼吸馬上就會調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。

  (27)很好,我已經(jīng)進入了最佳狀態(tài),心里平靜極了。

  (28)我的頭腦一直很冷靜,對習(xí)題反應(yīng)很快,思路無阻斷。

  (29)我會把握每一道題的關(guān)節(jié)點及線索。

  (30)我有足夠的精神和物質(zhì)的儲備迎接這次考試的挑戰(zhàn)!

  操作過程(二)

  在反復(fù)訓(xùn)練后,給自己打分和自評,或者互評,最后做以小結(jié)。

  (資料來源:郭黎巖:《小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)》,第127頁,高等教育出版社,2008年版。)

  (六)厭學(xué)癥

  1.厭學(xué)癥表現(xiàn)及特點。厭學(xué)癥又稱學(xué)習(xí)抑郁癥,主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認識存在偏差,缺乏學(xué)習(xí)欲望,情感上消極對待學(xué)習(xí),行動上主動遠離學(xué)習(xí)。有以下幾個主要特點:①對學(xué)習(xí)喪失興趣,對于學(xué)習(xí)活動完全處于消極被動狀態(tài),喪失了自主學(xué)習(xí)的動力;②學(xué)習(xí)無目標、無計劃、得過且過;③缺乏意志與毅力,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒;④產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)體驗,逃避學(xué)習(xí)情境。

  2.厭學(xué)癥產(chǎn)生的原因。厭學(xué)癥的產(chǎn)生由多種因素造成,歸納起來可以從內(nèi)因和外因兩方面理解。首先,從內(nèi)因來看,學(xué)生沒有建立正確的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)目標不明確,學(xué)習(xí)內(nèi)涵不理解,學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動機;有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力不強,長期受到家長與教師的漠視,缺乏成功的體驗,容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡,形成惡性循環(huán)。從外因來看,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,應(yīng)試教育占據(jù)了兒童全部生活空間,家長沒有正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀,有的家長態(tài)度粗暴、教育方式失當(dāng),再加上社會上一些不良社會風(fēng)氣的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很容易受到影響;學(xué)生還處于成長階段,自制力和自控力都還比較差,若沒有正確的引導(dǎo)和教育,學(xué)生就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  3.厭學(xué)癥的矯治。

  (1)家長應(yīng)了解和學(xué)習(xí)學(xué)生心理發(fā)展特點。提升自身綜合素養(yǎng),改變自己的教育方式,自覺認真履行教育子女的職責(zé).采取民主式的教養(yǎng)方式,創(chuàng)建和諧、民主的家庭氛圍,合理引導(dǎo)學(xué)生對于分數(shù)的看法.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)習(xí)的積極性,避免以分數(shù)論英雄,簡單粗暴地干涉和體罰孩子。

  (2)教師應(yīng)該通過靈活多樣的課堂教學(xué)活動。利用豐富多彩的教具、先進的教學(xué)手段吸引學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣和愛好,認清自身的價值,樹立學(xué)習(xí)的信心。

  (3)堅持多表揚、少批評的教育原則。多肯定學(xué)生的優(yōu)點、長處,發(fā)揮學(xué)生特長,提高學(xué)習(xí)的自我效能感;制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標,使學(xué)生不斷體驗到學(xué)習(xí)的成就感和愉快心境。

  二、小學(xué)生情緒問題及矯正對策

  (一)過度焦慮

  焦慮是青少年常見的情緒狀態(tài)之。它是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負性情感,常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌,像是預(yù)感到將要面臨某種危險或災(zāi)禍,但卻無力去應(yīng)付的痛苦情緒。研究發(fā)現(xiàn),適度的焦慮有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,但是持久的過度的焦慮則對兒童的成長不利。

  1.過度焦慮的表現(xiàn)。在生理上,過度焦慮的兒童常因此出現(xiàn)睡眠障礙、食欲不振、心跳加快、汗多氣促、尿頻、便秘等植物神經(jīng)功能失調(diào)癥狀。在行為上,過度焦慮的兒童在處理陌生事物時,往往表現(xiàn)出敏感、多慮、過分害怕、惶恐的情緒;對教師的批評、同學(xué)的議論和日常生活中一些看起來很小的事情也非常敏感和緊張.影響兒童的智力、人格、社會性的發(fā)展,因此他們往往不受同伴的歡迎。

  2.過度焦慮的成因。兒童過度焦慮的產(chǎn)生與先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境因素有關(guān)。研究表明.某些應(yīng)激反應(yīng)的焦慮趨勢至少部分帶有遺傳性;若父母或教師自身具有較多的焦情緒反應(yīng).兒童在潛移默化中容易進行不自覺的模仿,最終導(dǎo)致兒童的過度焦慮;若兒童長期處于焦慮的情境之中.例如父母或教師對兒童的要求過高、過嚴,大大超出了兒童實際發(fā)展水平.兒童一方面是因為達不到家長的要求而出現(xiàn)焦慮的情緒反應(yīng).另一方面兒童可能會經(jīng)常受到指責(zé)、批評和懲罰,致使兒童始終處于焦慮之中。此外,父母和教師的教育要求不一致,喜怒無常、懲罰無度,會使兒童不知所措,不知如何處理與父母、教師之間的關(guān)系,也易引發(fā)焦慮情緒。

  3.過度焦慮的輔導(dǎo)與矯治。以心理支持為基礎(chǔ),教師、家長應(yīng)該多關(guān)心、愛護這類兒童,耐心地尋找造成過度焦慮的軀體及心理原因.多安慰、多鼓勵,增強自信心,提高自我評水

  平;進行認知調(diào)整,幫助學(xué)生正確認識焦慮源,尤其是在學(xué)習(xí)方面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,正確分析學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力.合理制訂學(xué)習(xí)目標,在適度的學(xué)習(xí)壓力下進行學(xué)習(xí),避免考試焦慮;輔之以放松訓(xùn)練.教會學(xué)生放松技巧,諸如深呼吸法、冥想放松法、肌肉放松法等,使學(xué)生面對焦慮情境時能夠以放松的方法緩解焦慮。

  (二)強迫癥

  強迫癥又叫做強迫性神經(jīng)癥,是指以強迫觀念和強迫動作為主要癥狀,伴有焦慮情緒和適應(yīng)困難的一種情緒障礙。在兒童期,強迫行為多于強迫觀念,年齡越小這種傾向越明顯,但智力大多正常。

  1.強迫癥的表現(xiàn)。強迫癥的基本表現(xiàn)是強迫性思維或觀念及強迫性動作。強迫觀念是一種持久的思想、表象和沖動強加于意識中并持續(xù)和重復(fù)出現(xiàn),包括詞、數(shù)字、觀念、思路、想象、情感和沖動。這種觀念并非自愿產(chǎn)生,患兒企圖擺脫但又無法擺脫,倍感苦惱。強迫動作是指按照某種規(guī)則或刻板程序重復(fù)做出動作或活動,這種活動是強迫觀念的一種行為反應(yīng)。一般來說,強迫性動作是用來抵消或減輕焦慮不適的心情。實際上,這種方法絲毫不能減輕焦慮,兒童明知不對卻不能放棄。在兒童正常發(fā)育期,3~7歲是出現(xiàn)類似強迫動作的高峰期。

  2.強迫癥的成因。兒童先天素質(zhì)不良,性格謹慎、內(nèi)向寡言以及父母的不良行為、不當(dāng)?shù)慕逃绞蕉伎赡苁菍?dǎo)致兒童強迫癥狀的原因。有的兒童在生活中遇到突然的精神創(chuàng)傷、重大生活變故也是強迫癥的主要誘發(fā)因素。

  3.強迫癥的輔導(dǎo)和矯治。矯治兒童強迫癥,常用的方法有系統(tǒng)脫敏法、暴露療法、行為中止法、替代法等心理輔導(dǎo)的方法。注重對兒童良好的性格的培養(yǎng),幫助兒童樹立克服病態(tài)的信心,培養(yǎng)廣泛的興趣愛好;對強迫癥狀較嚴重的兒童,可進行藥物治療以減輕癥狀,控制病情。

  (三)恐怖

  恐怖主要是指對某些事物或特殊的情境產(chǎn)生不正確的強烈的懼怕感。正常兒童對一些物體和特殊情境,如黑暗、火、陌生人等都會產(chǎn)生恐懼心理,但是程度輕、時間短。隨著時間的推移,恐懼心理很快消失。對兒童來講,這些適當(dāng)?shù)目謶质钦5慕】档姆磻?yīng)。但是,如果明知道某些物體或特殊情境對自己不存在實際的危險,卻產(chǎn)生異常強烈的恐怖,則是恐怖癥的癥狀。這類兒童明知道這種恐怖反應(yīng)是過分的或不合理的,但在相同的場合下仍反復(fù)出現(xiàn),難以控制,以至于極力回避,影響了正常的生活和社交活動。臨床上分為社交恐怖癥、處境恐怖癥及單純恐怖癥。

  社交恐怖癥是指人際交往中過分地感到緊張、害怕和恐懼,回避與他人打交道的現(xiàn)象。社交恐怖癥常常發(fā)生于少年期。所以,在小學(xué)時期對社交恐怖癥進行矯正效果會更佳、更容易。處境恐怖癥是恐怖癥中最常見的一種,表現(xiàn)為對街道、廣場、公共場所、高處或密室等處境恐懼,因此不敢出門而回避這些場所,諸如廣場恐怖癥、曠野恐怖癥、學(xué)??植腊Y等。單純恐怖癥,也稱為特定恐怖癥,是指對某一具體的物體或動物有一種不合理的恐懼,如對針、剪、刀、筆尖等尖銳鋒利的物體發(fā)生恐懼稱銳器恐怖;對貓、狗、鼠、蛇等動物發(fā)生恐懼稱動物恐怖。

  兒童早期不良刺激和創(chuàng)傷體驗造成兒童對某種環(huán)境或特定刺激產(chǎn)生強烈的驚恐和不良反應(yīng),當(dāng)此情境出現(xiàn)時產(chǎn)生反射即恐懼反應(yīng)。這是恐怖形成的重要原因之一。再者,兒童在交往過程中如果屢屢遭受失敗、挫折,就會產(chǎn)生種種不愉快乃至痛苦的體驗,久而久之就會陷入緊張、焦慮、恐懼的情緒狀態(tài)中,并形成固定的心理結(jié)構(gòu),一旦遇到類似情境就會“舊病”復(fù)發(fā)。還有教育因素的影響,家長或教師對兒童的過度懲罰,也易造成兒童的膽怯心理及退縮行為,易引發(fā)恐怖障礙。

  解決這一問題的常用方法是心理輔導(dǎo)中的系統(tǒng)脫敏法(詳見第三節(jié))。同時,教師與家長應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、愉悅、和諧、充滿愛的心理氛圍,減少學(xué)生的膽怯、緊張、恐懼的情緒,有助于社交恐懼癥的治療。

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  三、小學(xué)生品行問題及矯正對策

  (一)品行問題及其鑒別

  所謂品行問題主要是指不符合道德要求的過錯行為,也稱為品行不良,諸如說謊、偷盜、攻擊行為、打人罵人等。在品行問題的教育過程中發(fā)現(xiàn),單純的道德教育還不能從根本上解決問題,兒童期心理發(fā)展不成熟,自我控制能力較弱,易受不良環(huán)境和其他負面因素的影響。也就是說,品行問題的產(chǎn)生有一定的心理因素,甚至有的存在生物學(xué)因素,我們主張全面綜合地看待和解決兒童品行問題。

  嚴重的品行問題稱做品行障礙,是指那些發(fā)生于18歲以下青少年的反復(fù)、持久、具有反社會性、攻擊性和對立性的品行問題。18歲以上的成年人出現(xiàn)類似的品行問題,一般被看做是一種人格障礙――反社會人格。我國CCDM―2R提出的品行障礙的鑒別標準是:

  1.品行障礙發(fā)生于兒童青少年期,持續(xù)半年以上。

  2.至少有下列行為中的一項:

  (1)經(jīng)常挑起或參加斗毆。

  (2)經(jīng)常故意傷害他人或虐待動物。

  (3)經(jīng)常故意破壞家里的東西或公共財物。

  (4)故意縱火。

  (5)經(jīng)常偷竊。

  (6)瞞過家長全天逃學(xué),一學(xué)期3次以上。

  (7)無明顯原因離家出走,徹夜不歸,至少兩次。

  (8)經(jīng)常撒謊,并非為了逃避懲罰。

  (9)其他觸犯刑律的行為。

  3.不是由其他的精神障礙引起的。

  (二)品行問題的主要表現(xiàn)、成因及矯正對策

  1.說謊。小學(xué)生的說謊行為是一種虛構(gòu)事實或捏造事實以隱瞞真相,達成自己的目的的不良行為。幼兒由于認知能力及思維能力均未發(fā)育成熟,有時分不清想象和現(xiàn)實的區(qū)別,常常會捏造一些不存在的事情。有的幼兒不明白說謊是一種不良行為,將說謊作為一種嬉戲。也有的幼兒為了逃避懲罰、保護自己而出現(xiàn)偶爾的說謊。這個時候還沒有什么,但隨著年齡的增長,心理和生理發(fā)育的不斷成熟,到小學(xué)階段,如果兒童的說謊行為沒有被正確對待,兒童將說謊形成習(xí)慣,將最終演變?yōu)橐环N穩(wěn)定的個性,從而構(gòu)成品行障礙。

  兒童撒謊常常是對父母或周圍人說謊行為模仿的結(jié)果。成年人在兒童面前言行不慎、說假話,小學(xué)生于潛移默化中學(xué)會了撒謊,慢慢養(yǎng)成習(xí)慣;有的兒童在與他人相處過程中發(fā)現(xiàn),有的人通過說謊來達成自己的目的,而且并未受到指責(zé),兒童很有可能會試著模仿這種行為滿足自己的愿望。因此,成人首先要做到真誠,特別是在與兒童交流過程中應(yīng)坦誠自己的錯誤,不要為自己的不慎言行找借口、找理由,給兒童樹立誠實處事待人的榜樣。

  逃避責(zé)任也是小學(xué)生說謊的原因之一。有的小學(xué)生在游戲或玩耍時犯了錯,會試著用掩蓋事實的欺騙行為或說謊回答教師或家長的責(zé)問,并由此躲避教師的批評、家長的打罵或自己應(yīng)負的責(zé)任,之后漸漸地學(xué)會了說謊。這個時候,家長和教師不能一味責(zé)罰,不能采取過于粗暴地懲罰形式對待兒童,要啟發(fā)兒童主動承認錯誤,通過符合小學(xué)生年齡特點的認知辨析.讓小學(xué)生認識到說謊給自己帶來的“好處”是損人不利己的,并且可能會帶來一系列的麻煩。也可以通過角色扮演等方法讓說謊小學(xué)生體驗到別人對自己說謊后的感受,也可以讓他們體驗由于一時說謊而必須自圓其說所要付出的種種努力和經(jīng)受的壓力。

  壓力過大也會導(dǎo)致兒童撒謊行為。許多家長用自己的理想模式規(guī)劃子女的遠景,設(shè)計子女的行為方式,致使小學(xué)生從入學(xué)就背上了沉重的期望負擔(dān)。在小學(xué)生無法兌現(xiàn)家長的需求時.便以說謊方式來掩蓋事實,久而久之,養(yǎng)成了說謊的習(xí)慣。例如,孩子考試不及格,為了逃避父母懲罰,孩子可能會篡改答卷分數(shù)。如果這種行為沒有被發(fā)現(xiàn),甚至有的家長看到孩子拿回來的“高分數(shù)”而喜氣洋洋,兒童的說謊行為無意中得到強化。因此,家長和教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際能力水平提出期望值,鼓勵學(xué)生通過努力達成學(xué)習(xí)目標,對學(xué)生良好的行為表現(xiàn)多進行鼓勵和表揚,培養(yǎng)他們的自信心,增強他們的成就感。

  2.偷盜。偷盜行為是一種未經(jīng)允許獲取不屬于自己的東西的不良行為。偷竊行為在學(xué)齡前期和學(xué)齡早期即可出現(xiàn)。但是,一二歲的幼兒自我意識尚未形成,缺乏“我的”和“別人的”這兩個概念,看到自己喜歡的東西就隨意拿過來.這當(dāng)然不能算是品行問題。隨著兒童自我意識的萌芽和發(fā)展,兒童開始形成“對”、“錯”之分。這個時候,對待兒童的小偷小摸行為,家長和教師應(yīng)該及時予以重視,根據(jù)兒童具體行為原因具體分析。

  (1)為了滿足自己的需求而竊取別人的東西。例如。家長給的零用錢不足而又愛慕虛榮的小學(xué)生,他們用自己偷竊的東西來滿足自己。若沒有被制止,這種愉悅的滿足感會強化他們的偷竊行為。

  (2)改善人際關(guān)系。有些小學(xué)生將偷竊來的錢財分給小朋友,或者買來吃的東西與小朋友分享,達到改善人際關(guān)系的目的。

  (3)報復(fù)心理。當(dāng)兒童受到別的同學(xué)傷害后,常會把他們的物品偷走,以此來報復(fù)、發(fā)泄內(nèi)心的不滿和憤怒。

  對待以上三種類型的兒童.應(yīng)該與家長配合,滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求,改進家庭教養(yǎng)方式,引導(dǎo)學(xué)生正確地使用零用錢,學(xué)會有節(jié)制地用錢。同時,要關(guān)心兒童社交活動,避免兒童受行為不良兒童的誘導(dǎo),幫助學(xué)生用正確的方式結(jié)交朋友,與伙伴建立健康的人際關(guān)系。

  (4)社會學(xué)習(xí)的結(jié)果。有些孩子的父母或親人有愛占便宜的習(xí)慣,經(jīng)常將一些公有財產(chǎn),例如紙巾、毛巾、辦公用品等帶回家,并相互炫耀、不以為意。孩子長期在周圍人這種占便宜心理作用下成長,就會不自覺地模仿,進而發(fā)展為偷竊。因此,成年人提高自身修養(yǎng),重視不良行為對兒童發(fā)展的負面影響.重新樹立自身的積極榜樣作用,是解決這類兒童問題的關(guān)鍵所在。

  (5)偷竊癖。另一類兒童的偷竊行為是由沖動性心理障礙所致,稱為“偷竊癖”。這類兒童缺乏父母的愛和關(guān)懷.為周遭環(huán)境所忽視,內(nèi)心寂寞,以偷東西為樂,尋求內(nèi)心的補償。其偷竊的目的不是為了滿足個人的物質(zhì)需求,而是滿足心理欲望。因此,他們對偷來的東西毫不在意,有時會隱藏起來,或者丟棄或者暗地里物歸原主?;加型蹈`癖的兒童應(yīng)請心理咨詢專業(yè)人員進行治療,可采用厭惡療法、系統(tǒng)脫敏法予以處置。若不及時治療,發(fā)展下去后果嚴重。

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  2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第九章匯總

  3.攻擊行為。攻擊行為或攻擊傾向是指出于品行、習(xí)慣和非理性沖動而產(chǎn)生的、旨在傷害他人為目的的行為,與平時所說的打架罵人的現(xiàn)象是不同的概念。這種行為不是為了報復(fù),也不是為了財富,僅僅是為滿足一種不健康的心理需要而采取刁難、辱罵他人、散布流言詆毀他人名譽等行為。

  一般來說,攻擊行為可分為兩種類型:第一,團伙型攻擊行為,即有相似需要的人組成一個親密無間的團伙,專門欺侮他人。中小學(xué)校里經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的小團伙,有時在晚上到教室里或過路處,騷擾女生或年齡小的學(xué)生,進行人身侮辱或翻兜要物。第二,單個型的攻擊行為,即攻擊者沒有任何朋友,十分孤僻,對人冷言冷語,以傷害他人來滿足自己或表達自己對社會、對學(xué)校、對他人的不滿。此外,攻擊行為還分為人身的身體傷害和口頭傷害的攻擊行為。

  攻擊行為的產(chǎn)生可從外因和內(nèi)因兩方面理解:

  (1)從外因看,家庭、學(xué)校、社會存在的不良刺激,易誘發(fā)兒童的攻擊性行為。

  第一,成人的榜樣作用。成人問經(jīng)常吵架、對打或父母隨意拿孩子出氣,習(xí)慣性體罰孩子,不僅僅給兒童提供了學(xué)習(xí)的榜樣,也間接地暗示兒童,武力是最好的解決方式。

  第二,家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)?;蚰鐞凼?,或?qū)V剖?,或缺乏民主式教育以及不恰?dāng)?shù)貞土P手段,導(dǎo)致子女把壓抑的情感,以攻擊行為的方式表露出來。

  第三。學(xué)校環(huán)境不良。學(xué)校里高年級欺負低年級,強壯者欺負弱小者的行為若不能得到控制,兒童為免于受他人欺負而不得不模仿他人的攻擊行為,保護自己甚至學(xué)會恃強凌弱。

  第四,社會環(huán)境的影響。例如,街頭暴力對兒童產(chǎn)生負面影響,大眾傳媒中充斥著不少武打、兇殺、恐怖的行為,兒童往往對其進行極力模仿。

  (2)從內(nèi)因看,兒童心理發(fā)展尚未成熟,認知能力低.自控能力不強,缺乏理智思辨、認清是非的能力,人格發(fā)展不健全,道德感不足,極容易受到外界不良環(huán)境的熏染。

  因此,對兒童攻擊性行為的輔導(dǎo),一方面,應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。和睦團結(jié)的家庭氛圍,文明健康的社區(qū)環(huán)境,充滿愛與溫暖的校園文化,家長具備理智解決成人間矛盾沖突的能力,調(diào)整教育方式,杜絕體罰行為。另一方面,對兒童加強心理教育??蛇\用角色扮演法,讓學(xué)生扮演一種角色,體驗一定的情緒狀態(tài),讓有攻擊行為者在攻擊行為中扮演和體驗專制、殘暴的角色;在扮演和體驗恐懼、逃避、憤恨、馴從甚至委屈的角色體驗中,領(lǐng)悟自己攻擊行為的危害和后果,從而抑制自己的攻擊行為;培養(yǎng)兒童自我控制能力,教會兒童合理宣泄侵犯性情感,對兒童的正確行為及時予以獎勵。

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