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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑

更新時間:2014-12-25 17:56:41 來源:|0 瀏覽0收藏0

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摘要 2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑,環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編整理以供參考。

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  2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》復(fù)習(xí)輔導(dǎo)匯總

  第三節(jié) 小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展途徑

  一、小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

  小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)是其專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。提升小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。

  (一)教師專業(yè)素質(zhì)的含義

  教師的專業(yè)素質(zhì)是指由具有適應(yīng)時代發(fā)展的素質(zhì)教育觀念,符合時代精神的良好師德,合理的知識和能力結(jié)構(gòu),良好的心理品質(zhì)以及在實踐中不斷反思,自主成長的意識和能力所構(gòu)成的多要素的組合。具體包括:第一,具有現(xiàn)代的教育理念和教育觀;第二,具有合理的教育知識結(jié)構(gòu);第三,具有完善的能力結(jié)構(gòu);第四,具有健全的心理素質(zhì);第五,具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力與行為策略。

  (二)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

  1.現(xiàn)代教育觀念和教育理念。教育觀念是指教師在對教育工作本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念或理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗型教師與老師型教師的重要標(biāo)志。教師是教育活動的組織者和引導(dǎo)者,教師有什么樣的教育觀念,不僅直接關(guān)系著教師的教育行為,而且間接地影響未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。作為老師型教師要樹立尊重愛護(hù)學(xué)生,注重開發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的教育觀;樹立“教師的主要職責(zé)是越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵學(xué)生思考,教師將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參與者.一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點,而不是給出真理的人”的教師觀;樹立學(xué)生是有主觀能動性的干差萬別的個體,是教育活動的主體,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人,學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能,促進(jìn)學(xué)生盡可能發(fā)展的學(xué)生觀。

  教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。它要求從業(yè)人員有高度的自覺性、責(zé)任感,尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念,而教育理念則主要涵蓋了在認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上形成的新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。

  2.教師的知識結(jié)構(gòu)。目前,教師的知識結(jié)構(gòu)的定義基本上可歸納為三種類型:第一種知識結(jié)構(gòu)是指各類知識在個人頭腦中的內(nèi)化狀況,它包括各種知識之間的比例、聯(lián)系和相互作用;第二種知識結(jié)構(gòu)是指一個人知識體系構(gòu)成與組合方式;第三種知識結(jié)構(gòu)是指一個知識層次構(gòu)成情況,它的模型應(yīng)該是立體的,包括各種知識之間的比例、相互聯(lián)系、相互作用以及由此而形成的整體功能。

  國內(nèi)外學(xué)者對教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究,歸納了以下多種類型的知識結(jié)構(gòu),如表11一3所示。

  表11―3教師專業(yè)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)

研究者

教師的知識基礎(chǔ)

舒爾曼

學(xué)科知識;一般教學(xué)知識;課程知識;學(xué)科教學(xué)知識;學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點的知識;教育情境的知識;教育目的與價值的知識

泰默

課程的知識;學(xué)生的知識;教學(xué)的知識;評價的知識

瑪科斯

學(xué)科教學(xué)目的知識;學(xué)生理解學(xué)科的知識;學(xué)科教學(xué)媒體的知識;學(xué)科教學(xué)過程的知識

格勞斯曼

學(xué)生理解的知識;課程的知識;教學(xué)策略的知識;教學(xué)目的的知識

伯利納

學(xué)科內(nèi)容知識;學(xué)科教學(xué)法知識;一般教學(xué)法知識

斯騰伯格

內(nèi)容知識;教學(xué)法的知識;實踐的知識

考爾德里德

學(xué)科知識;行業(yè)知識;個人實踐知識;個案知識;理論性知識;隱喻和映象

林崇德

本體性知識:條件性知識:實踐性知識;文化知識

謝維和

關(guān)于學(xué)生的知識;關(guān)于課程的知識;關(guān)于教學(xué)實踐的知識和技術(shù)

傅道春

原理知識;案例知識;策略知識

  上述分類的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)偏重于教師知識基礎(chǔ)分類,紐薩姆和萊德曼從教師知識相互作用的模型來描述教師知識結(jié)構(gòu)。葉瀾教授認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有知識基礎(chǔ),包括學(xué)科基礎(chǔ)知識技能和技巧的掌握?! ?

教師的知識結(jié)構(gòu)

  國內(nèi)學(xué)者大多從三方面來論述教師的知識結(jié)構(gòu),如圖11―1所示.認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括以下內(nèi)涵:

  (1)專業(yè)知識。教師一般都擔(dān)負(fù)某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的教學(xué)工作,掌握這一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的較全面和堅實的知識,是對一個教師的基本要求。

  (2)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識。教師在具有一定專業(yè)知識的前提下,還應(yīng)當(dāng)擁有較廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識,要求有較豐厚的文化修養(yǎng)。

  (3)教育學(xué)、心理學(xué)知識。教師要搞好教學(xué),必須了解教育活動的規(guī)律和教育過程中學(xué)生心理活動的規(guī)律。這就必須掌握一定的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識。

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  2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》復(fù)習(xí)輔導(dǎo)匯總

  有學(xué)者認(rèn)為教師的學(xué)科知識以及教育學(xué)、心理學(xué)的知識很重要,但是更為重要的是,教師在具體的教育情境中.能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的相關(guān)知識。因此,將教師的知識結(jié)構(gòu)闡述為,教師的本體性知識、實踐知識、條件性知識三個方面:

  (1)教師的本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識,如語文知識,數(shù)學(xué)知識等,這是人們所普遍熟知的一種教師知識。

  (2)教師的實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。更具體地說,這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累,教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動,它具有明顯的情景性。

  (3)教師的條件性知識。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。

  3.教師的能力結(jié)構(gòu)。能力是素質(zhì)的外在體現(xiàn),能力的提高有助于素質(zhì)的增強,教師素質(zhì)的高低依賴于教師多種能力的高低,二者是相輔相成的。

  國內(nèi)外對教師能力結(jié)構(gòu)的研究形成了不同的觀點及分類方式。

  有人認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、教育觀念能力、注意分配能力、思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機智。教師的能力主要有思維的條理性、邏輯性,口頭表達(dá)能力,組織教學(xué)活動的能力。

  有的認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)能力(智慧能力、表達(dá)能力、審美能力)、職業(yè)能力(教育能力、班級管理能力、教學(xué)能力)、自我完善能力和自學(xué)能力(擴展能力、處理人際關(guān)系能力)。

  有的人從教師專業(yè)化的角度來淡教師的能力結(jié)構(gòu),認(rèn)為老師型教師的能力結(jié)構(gòu)包括:組織教學(xué)能力、開發(fā)學(xué)生潛力的能力、準(zhǔn)確評價學(xué)生的能力、元認(rèn)知的監(jiān)控能力、反省能力和實驗?zāi)芰Φ鹊?。老師型教師的專業(yè)能力除了應(yīng)具有教學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外.還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)研究能力,這是老師型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。眾所周知,進(jìn)行教育科學(xué)研究是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程,了解一些科研知識,:掌握一些具體研究方法,只為進(jìn)行科學(xué)研究提供了基礎(chǔ),具備一定的科學(xué)能力才是從事科研工作的前提。教育研究能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu),一般來說,它包括以下幾種能力:定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發(fā)展水平就形成了每個人不同的研究風(fēng)格。

  葉瀾教授認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括一般能力(智力)和教師專業(yè)特殊能力兩方面,教師在智力上應(yīng)達(dá)到一定的水平。它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障;教師在專業(yè)特殊能力方面,還可以分為兩個層次:第一個層次是與教師教學(xué)實踐直接聯(lián)系的特殊能力,如語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等;第二個層次是有利于深化教師對實踐認(rèn)識的教育科研能力。

  知識鏈接

  什么是案例研究

  什么是案例研究呢?Nunan(1992b,75)認(rèn)為,案例研究是“實際發(fā)生的事件。換句話說,教師可以從其研究對象――班級中選擇一個實例(例如,‘一位第二語言學(xué)習(xí)者’或‘一堂科學(xué)課’)”,“研究這樣的情境下讓案例效果變得顯著的途徑和方式……一般說來,案例研究比民族志研究的范圍要狹窄一些……”它是一種“有適用條件限制的方法” (1992b,75)。在我們的研究領(lǐng)域中,案例研究是第二語言習(xí)得研究中一種常用方法,最近,這種方法在教師專業(yè)化發(fā)展的研究中也有所應(yīng)用。

  本章的寫作深受Lee Shulman的影響。在這個框架內(nèi),一個案例是“在特定地點、一定時間內(nèi)發(fā)生的一個故事、一組事件”(Shulman,1992,21)。Shulman的研究認(rèn)為,一個案例不僅僅是對于一項活動或事件的描述:

  把某件事稱為案例是一種較為理論化的說法。(作為案例的)故事、事件或課文是一個班級的一個實例,是一個更大范圍中的一個例子??傊?,它是“某事的一個案例”,它比一個簡單的奇聞軼事或是小插圖更易于啟發(fā)人們進(jìn)行認(rèn)真的思考。一個特定的案例總是涉及歸屬問題……盡管案例記錄的方式往往是直覺的或是非正式的,但它確實暗含著潛在的分類法或是類型學(xué)問題。所以,案例中記錄的事件,實際上是一個班級諸多事件的一個組成部分,從這個意義上來說,這個案例也就具有了超過其自身以外的更大的價值(Shulman,1992,21)。

  近幾年來,在教師培訓(xùn)中出現(xiàn)了許多與案例研究方法相聯(lián)系的術(shù)語。下面列出的就是你可能遇到的一些關(guān)鍵性的術(shù)語:

  案例材料(Case materials):是構(gòu)成案例的原始資料,可由原作者或第三者提供,可以是日志、私人信件、錄音、觀察者的筆記等。

  案例報告(Case reports):以第一人稱敘述的有關(guān)某人(他或她)經(jīng)歷、活動等的報告。當(dāng)作者是故事的主角時,那么我們正在看的就是一個報告。

  案例研究(Case studies):以第三人稱敘述的,如人類學(xué)家撰寫的原住民的宗教儀式、心理學(xué)家對課堂片段的描寫、任課教師對班級內(nèi)一個孩子相關(guān)故事的介紹等。

  教學(xué)案例(Teaching cases):出于教學(xué)目的而編寫的原創(chuàng)敘事、案例報告或是案例研究……教學(xué)案例可長可短,從比較短小的(一兩段)教學(xué)問題解決的小策略,到比較長的(兩三頁)德育課的記錄(Shulman。1992,1 9)。

  案例書(Casebooks):按照特定的教育目的選擇、排序、組織形成的案例報告、案例研究或是教學(xué)案例的合集(Shulman,1992。19)。

  問題解決案例(Decision cases):“常常涉及教學(xué)中的兩難問題或是危急事件,大多以個人或與之相關(guān)的組織角度呈現(xiàn),對那些兩難問題提出解決策略”(Jackson,1 997,4)。這種類型的案例解決具有典型的開放性的特點,讀者可以相應(yīng)地“做出自己的決定,并為他們的立場和觀點提供支持” (Jackson,l997,4)。

  (資料來源:董奇:《追求專業(yè)發(fā)展――以自己為資源》.第88~89頁,北京師范大學(xué)出社.20(17年版。)

  除此而外還應(yīng)具有教育智慧。它是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。它既是上述諸方面專業(yè)要求在教師身上實現(xiàn)綜合的結(jié)果,又是教師長期全身心地投入教育實踐不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結(jié)晶。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中:具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智;具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。教育對于他而言不僅是一種工作,也是一種享受。

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  二、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

  我國著名教育老師葉瀾說過:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)新,很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神?!钡處煹某掷m(xù)、有效的發(fā)展不是完全在自發(fā)狀態(tài)下進(jìn)行的,而是通過積極有效的發(fā)展途徑得以實施的。小學(xué)教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,成為教育的研究者,成為自主發(fā)展的踐行者,是需要通過行之有效的途徑來實現(xiàn)的。根據(jù)國內(nèi)的研究,小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要有以下途徑:

  (一)教師教學(xué)反思

  1.教學(xué)反思的內(nèi)涵。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分,它貫穿于教學(xué)活動的始終。教學(xué)反思指教師為了實現(xiàn)有效教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,在思考過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題,并積極尋求多種方法來解決問題的過程。

  對于教學(xué)反思的過程,我們可以從廣義和狹義兩個方面來理解。狹義的教學(xué)反思是指從覺察、分析教學(xué)活動開始到獲得直接、個人化的教學(xué)經(jīng)驗的認(rèn)知過程,即個體自我經(jīng)驗總結(jié)回顧的過程;廣義的教學(xué)反思不僅包括狹義的反思,還包括對自身教學(xué)經(jīng)驗的理論升華、遷移,也包括教師主動探究教學(xué)問題進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實踐的過程。

  從心理學(xué)領(lǐng)域考察,教師反思的心理學(xué)基礎(chǔ)是元認(rèn)知理論。元認(rèn)知是個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。教育教學(xué)指向外部世界即主要是學(xué)生,教師反思則指向內(nèi)部世界即教師自身。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。同樣,教師反思要求認(rèn)識、評價自己的教學(xué)理念和行為,要求體驗自身教育教學(xué)的經(jīng)歷,要求對內(nèi)心活動和行為表現(xiàn)予以省察、調(diào)節(jié)和控制。

  提出并重視反思,是教師發(fā)展研究重大轉(zhuǎn)變的反映。這一轉(zhuǎn)變就是從重視對教師課堂行為的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注教師行為背后的心智、情感、意向等的心理活動。無疑,這一轉(zhuǎn)變促使教師發(fā)展的探究從表面、淺層推向內(nèi)部、深層。今天,人們普遍認(rèn)同教師反思具有種種價值,如使教師超越當(dāng)前瑣碎事務(wù),提升教師內(nèi)在素質(zhì),促進(jìn)未來教育實踐,改進(jìn)教育整體功能等。對于促進(jìn)教師發(fā)展來說,反思已成為教師自身意義重構(gòu)和教師自覺發(fā)展的重要而關(guān)鍵的一條途徑。

  2.教學(xué)反思的內(nèi)容與心理結(jié)構(gòu)。一般來說,思維的心理結(jié)構(gòu)是個多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系的結(jié)構(gòu)(朱智賢,林崇德,l986)。教師的教學(xué)反思作為一種特殊的思維形式,其結(jié)構(gòu)也具有多水平、多側(cè)面、多形態(tài)等特點,單從某一維度很難全面、完整地描述其內(nèi)涵。在綜述有關(guān)文獻(xiàn)(尤其是林崇德教授的思維心理結(jié)構(gòu)理論)的基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為教學(xué)反思的結(jié)構(gòu),如圖11―2所示?! ?

教學(xué)反思結(jié)構(gòu)

  反思內(nèi)容是教學(xué)反思得以進(jìn)行的載體,主要指已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念和假設(shè)。對于教學(xué)反思內(nèi)容,我們從兩個維度進(jìn)行考察:其一是教學(xué)反思內(nèi)容的廣度即教學(xué)反思的指向;其二是教學(xué)反思內(nèi)容的深度即教學(xué)反思水平。

  根據(jù)教師所寫的教學(xué)反思日記以及通過與教師的訪淡,我們將教學(xué)反思內(nèi)容劃分為以下五個指向:

  指向1――課堂教學(xué)指向:分析、評價教學(xué)活動本身的利與弊,以及影響教學(xué)活動的因素,包括教學(xué)的內(nèi)容重點、難點的分析,教學(xué)方法、策略、教學(xué)技巧的運用等。

  指向2――學(xué)生發(fā)展指向:分析、考慮與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素。它分為三個方面:其一,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各種能力的培養(yǎng);其二,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);其三,關(guān)注學(xué)生健全的心理、人格的發(fā)展。

  指向3――教師發(fā)展指向:分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素,具體包括三個方面:一是關(guān)注教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力;二是關(guān)注教師的人格魅力與自我形象;三是關(guān)注教師的待遇。

  指向4――教育改革指向:關(guān)注考試制度的改革以及當(dāng)今進(jìn)行的課程改革,關(guān)注宏觀教育體制的改革以及教育改革的實效性。

  指向5――人際關(guān)系指向:包括教師如何與學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系,以及如何與學(xué)生家長相處,共同教育、培養(yǎng)好學(xué)生,也包括同事之間的和平相處。

  3.教學(xué)反思的方法。教師對自己教育教學(xué)行為進(jìn)行反思主要采用以下幾種方法:

  (1)課后備課。課后備課即教師上完課后,根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案,明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方法和措施。課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn).有效地增強教學(xué)效果,提高教學(xué)專業(yè)水平。

  (2)反思日記。日常教學(xué)中往往要求教師寫出課后日記。它是反思日記的一種。課后日記是教師在一節(jié)課、一天工作后教學(xué)感受和體會的書面反映,通過日記把課堂上遇到的問題詳盡地記錄下來.加以內(nèi)省、總結(jié),以便進(jìn)一步修改和完善今后的教學(xué),同時也有助于觸發(fā)教師的教學(xué)靈感。

  反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面.連同自己的體會和感受訴諸筆端.是實現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實踐主導(dǎo)(教師)方面的內(nèi)容、有關(guān)實踐主體(學(xué)生)方面的內(nèi)容或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對課堂的事件進(jìn)行誠實、客觀的描述.對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析,還可以提出對相關(guān)問題的研究方案。

  (3)教學(xué)日志。教學(xué)日志是指教師對所教所聽內(nèi)容的感受的記錄,是促進(jìn)反思性探究的一種有效的手段。它可以達(dá)到兩個目的:一是為日后進(jìn)行教學(xué)反思留下教學(xué)過程和思考的材料.二是引發(fā)對教學(xué)的反思。

  教學(xué)日志常常包括以下內(nèi)容:本次教學(xué)中的難點是否得以解決、所運用的方法是否得當(dāng)、自己在課堂中的情感表達(dá)與態(tài)度等。教學(xué)口志為教師日后研究自己的教學(xué)經(jīng)驗提升了原始的材料,為提高教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)的發(fā)展扣‘下了堅實的基礎(chǔ)。

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  (4)參觀考察和觀摩。

  ①參觀考察其他學(xué)校。這種活動給教師提供了一種比較的機會和參照物,通過自己與其他教師在教學(xué)和工作方面的比較,可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足.幫助自己揚長避短。

 ?、谡n堂觀摩與分析。課堂觀摩是收集教學(xué)信息的很直接、有效的途徑,是自我反思的基礎(chǔ),主要是以相互聽課為主要形式。相互聽課、評課是教師之間取長補短、實現(xiàn)“資源共享”的主要途徑。聽課過程中要有針對性地做好聽課筆記,多角度、深入地收集課堂上的情況,并不時地做些點評.對同事的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)理念進(jìn)行審視,肯定成績,提出問題,然后與同事共同分析、討論、評價,提出改進(jìn)措施。

  (5)錄音錄像。錄音錄像是培養(yǎng)教師反思性思維的重要手段之一。通過反復(fù)收聽和觀看、琢磨自己的課堂教學(xué)錄音錄像資料,通過這些生動、形象的反饋素材,教師可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足,判斷出哪些教學(xué)行為今后可以繼續(xù)保持,哪些必須改進(jìn)。教師也可以通過別人的錄音錄像資料與自身的實際教學(xué)進(jìn)行比較,找出自身的差距與不足.進(jìn)行反思,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

  (6)行為記錄與反思教案。行為記錄應(yīng)貫穿于實踐活動始終,重在對實踐活動的過程與效果的反思。反思需要依托一定的反思材料,反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此,反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。

  (7)檔案袋。檔案袋也稱為文件夾法,是以專題的形式存檔。每個專題之下,由教師本人通過回憶自己的教育觀念、教育行為并對其進(jìn)行反思,從而記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步、自己尚需努力之處。文件夾建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程,是對自己成長的積累過程,也是教師自我評估的過程。它不僅可以提供關(guān)于教師個人的評估結(jié)果和發(fā)展建議,還可以對教師的發(fā)展進(jìn)行定位。教師填寫文件夾的過程就是教師的反思過程。

  (8)教育敘事。敘事是人們表達(dá)思想和情感的主要方式,也是人們基本的生活方式。簡單地說,敘事就是講故事,講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。它要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育教學(xué)問題,然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來。教育敘事是教育教學(xué)事實真相的表達(dá),它能超越時間和概念體系,說明教育實踐中的真實情況。

  教育敘事應(yīng)該具有一個主題,選取幾個案例作為例證。教育敘事形成的報告是一種教育記敘文而不是教育論文,以敘述為主,在反思基礎(chǔ)上夾敘夾議,可以改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路,

  提升自己的教育教學(xué)水平。

  此外,教師教學(xué)反思的方式還有出席會議討論、同事交流、問題清單法、成長自傳、教練幫助等多種形式。

  4.教學(xué)反思步驟。

  (1)填寫問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查可以收集對教師的看法、態(tài)度,對課堂教學(xué)的意見、建議等,也可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣、態(tài)度等。調(diào)查的對象可以是學(xué)生也可以是教師。

  (2)召開學(xué)生座談會。教師的教育教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,因此學(xué)生對教師的教育教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。教師可以經(jīng)常召開學(xué)生座談會,了解學(xué)生對教師的評價意見。

  (3)檢查學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、項目作業(yè)等,是反映學(xué)生是否理解和掌握了知識、形成了能力的一個窗口。通過這個窗口,教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動中哪些地方教得好,哪些地方還教得不夠清楚明白。及時檢查學(xué)生的作業(yè)不僅是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段,也是教師反思自己教學(xué)質(zhì)量的手段。

  (4)與同事交流。雖然反思的最終形式是教師對自身的認(rèn)識,但是有時候可以從他人那里獲取自我意識無法獲得的反思內(nèi)容。只要主動、虛心地聽取同事對自己的意見和看法,往往會得到許多意想不到的收獲。比如,在上了研究課后,可以聽取同事對授課的評價;在對一個犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評處理后,可以征求其他教師的意見,看是否有處理不當(dāng)?shù)牡胤?。教師們聚集在一起,針對課堂上發(fā)生的問題,各抒己見,共同討論解決問題的方法,得出最佳方案為大家所用,達(dá)到共同提高的目的。

  (5)聽取學(xué)生的反饋意見。通過收集和聽取不同層次、類別的學(xué)生的意見以及實際要求,使教師及時得到教育教學(xué)工作的反饋意見,及時了解把握自己教學(xué)中的優(yōu)點及不足,并根據(jù)學(xué)生反饋信息,對所授學(xué)科的效果進(jìn)行評估,提出調(diào)整、改進(jìn)的辦法。

  (二)教師校本培訓(xùn)

  隨著新課程計劃的深入開展,建立與新課程相適應(yīng)的校本培訓(xùn)制度是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的需要,也是促進(jìn)教師盡快將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺教學(xué)行為的有效途徑。校本培訓(xùn)是適應(yīng)新課改以校為本的教師培訓(xùn)制度。校本培訓(xùn)以中小學(xué)的教師為本位,以教師的教育、教學(xué)、教研等實際活動為載體,用教育理論指導(dǎo)教育實踐,通過不斷的實踐、反思、研究,提高教師的專業(yè)技能,改善教學(xué)行為。

  1.校本培訓(xùn)的內(nèi)涵。按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定,教師校本培訓(xùn)的含義指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要,由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的,旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。這種培訓(xùn)必須從教師和學(xué)校的實際需要出發(fā),由教師任職的中小學(xué)校發(fā)起,利用學(xué)校的一切有用資源,加強與大學(xué)及其他機構(gòu)的合作。

  當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革大潮對教師來說是一次“職業(yè)革命”。廣大教師只有加速實現(xiàn)弩業(yè)發(fā)展,方能跟上課改的步伐。在新課程改革推動下,教師教育問題成為改革的關(guān)鍵和核心。因為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵,是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保證。

  2.校本培訓(xùn)的特點。

  (1)培訓(xùn)目標(biāo)的發(fā)展性。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是緊緊圍繞著本校發(fā)展的理念和發(fā)展規(guī)劃展開的,目的是有針對性地解決學(xué)校本身的發(fā)展和教師自身存在的問題。

  (2)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。校本培訓(xùn)著眼于學(xué)校當(dāng)前要解決的教師的發(fā)展問題,根據(jù)教師實際需要設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)劃。

  (3)培訓(xùn)方法的參與性。校本培訓(xùn)在方法上強調(diào)教師本人的反思、體驗和感悟,在教師參與和配合下實施。

  (4)培訓(xùn)形式的多樣性。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法、形式是不拘泥于某種模式,而是靈活多樣化,如采用研討會、工作坊、教練式、課堂研究、學(xué)校評估等多種方法。

  (5)培訓(xùn)者的多元化。參與校本培訓(xùn)的人員既有大學(xué)老師、教授,還有省、市、區(qū)、縣教研員,也有來自中小學(xué)一線的優(yōu)秀骨干教師,培訓(xùn)者與受訓(xùn)者共同在培訓(xùn)活動中促進(jìn)和提升。

  3.校本培訓(xùn)的模式。

  (1)反思診斷式。反思診斷模式是教師在教學(xué)中的一種內(nèi)省行為,是教師就教學(xué)中的問題進(jìn)行診斷、反思,目的是努力提升教學(xué)實踐的合理性,使教師向研究型、學(xué)者型邁進(jìn)。這種反思診斷可以是課前、課中、課后,也可以是自我診斷或與他人共同診斷。通過診斷,受訓(xùn)者可進(jìn)行自我反思以促進(jìn)發(fā)展。例如,“改變教師教學(xué)行為――教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”。教師可通過觀看錄像課進(jìn)行自我診斷分析和集體診斷,找出成功與失誤,反思自己的教學(xué)行為與新課程理念不符之處,形成反思Et記。

  (2)課題研究模式。課題研究模式是以學(xué)??蒲谢顒訛橛行лd體,以課題研究的方式來實施培訓(xùn)。培訓(xùn)中的課題是從學(xué)校和教師的實際需要中生成的,培訓(xùn)中要求教師理論與實踐、教學(xué)與科研相結(jié)合,引導(dǎo)教師以科學(xué)研究的態(tài)度對待自己的工作,以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)實踐中的科研能力為主要目標(biāo)。課題研究式培訓(xùn)既可以提高校本培訓(xùn)的直接效果,又可以促進(jìn)教師科研能力的提升。當(dāng)這種培訓(xùn)成為制度后,自然會形成在工作中研究、在研究指導(dǎo)下工作的良好氛圍。

  (3)骨干示范模式。骨干示范模式是在校本培訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)校各級骨干教師的作用開展的校本培訓(xùn)。學(xué)校中的國家、省、市級骨干教師自身素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力好,加之于受上級部門培訓(xùn)起步早,視野相對于學(xué)校中的非骨干教師自然要更高一籌。校本培訓(xùn)中,通過骨干教師示范做課,與培訓(xùn)者對話、交流等方式,實現(xiàn)教師間的優(yōu)勢互補、資源共享。骨干教師圍繞校本培訓(xùn)的主題,結(jié)合廣大教師提出的問題,談自己的理解、思想和實踐,進(jìn)行現(xiàn)場互動示范,在平等的交流中互相啟發(fā),共同提高。

  (4)專題培訓(xùn)模式。專題培訓(xùn)模式是根據(jù)學(xué)校教師實際情況或教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的有針對性的及時的校本培訓(xùn)方式。專題培訓(xùn)一般由本地區(qū)的教育老師、學(xué)者或?qū)W校自身的“老師型教師”進(jìn)行的集中講座式系列培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中,培訓(xùn)者可以依據(jù)問題與廣大教師進(jìn)行現(xiàn)場對話、研討、交流,目的是為提高教師的教育理論和引導(dǎo)教師走向教育理論源頭提供平臺。

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  4.校本培訓(xùn)的運行。

  (1)建立良好的合作關(guān)系。從校本培訓(xùn)的國際實踐來看,中小學(xué)校在開展校本培訓(xùn)的過程中與校外機構(gòu)之間的合作,是實施成功的校本培訓(xùn)的重要保障。這些校外機構(gòu)包括大學(xué)、教育專業(yè)機構(gòu)如研究院所、商業(yè)或者企業(yè)機構(gòu)以及社區(qū)等。

 ?、僦行W(xué)校與大學(xué)及其教育專業(yè)機構(gòu)的合作建立伙伴關(guān)系,可以使校本培訓(xùn)獲得更多的外部資源支持,尤其是智力的支持。

 ?、谛1九嘤?xùn)中要重視中小學(xué)與校外商業(yè)機構(gòu)、工廠及其社區(qū)的合作。教師培訓(xùn)要超越學(xué)校、超越教學(xué),校本培訓(xùn)的內(nèi)容和場所要走向社會、走人生活。

  ③同事間的相互合作與學(xué)習(xí),是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事問的相互了解,有利于相互問的揚長避短和共同提高。合作是現(xiàn)代社會對教師素質(zhì)的基本要求之一。

 ?、芄餐瑢W(xué)習(xí)與研討既可以由教師個體提出問題出發(fā),也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要而設(shè)定主題內(nèi)容。

 ?、莨餐瑢W(xué)習(xí)與研討的內(nèi)容不僅要涉及教育教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域,還要涉及學(xué)校發(fā)展與學(xué)校管理等其他領(lǐng)域。

  (2)制訂規(guī)劃和實施步驟。

 ?、偻ㄟ^聽課和會談來深入細(xì)致地了解教師,融洽感情,建立友誼,取得教師的理解與信任;向校長和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反饋教師的教學(xué)狀況和教學(xué)需要。

 ?、诮Y(jié)合對教師教學(xué)情況的了解,集中對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容包括:培訓(xùn)最新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論;幫助教師備課;個別輔導(dǎo)和集體備課;幫助教師進(jìn)行教學(xué)科研,提高實際教學(xué)水平。

  ③和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同制定一套教學(xué)過程和質(zhì)量的診斷評價量表,并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行形式多樣的教學(xué)培訓(xùn),包括培訓(xùn)教師掌握計算機輔助教學(xué)方法和技能,指導(dǎo)教師沒計和使用軟件。

 ?、軒椭處焸湔n,評點課堂教學(xué),促進(jìn)教師反思.并幫助教師進(jìn)行教學(xué)科研,在適當(dāng)?shù)臅r期進(jìn)行一輪更高起點的教學(xué)培訓(xùn)。

  “以校為本”的教師培訓(xùn)工作的具體程序:

  第一,研究教材、了解教師。第二.聽課、課堂記錄。第三,與教師會談,評價會談內(nèi)容。①闡明會談目的,以調(diào)動教師參與的積極性;②討論教學(xué)中存在的優(yōu)點和創(chuàng)新之處;③討論教學(xué)中存在的問題與不足之處;④討論教師所需要的幫助;⑤商討進(jìn)一步提高和改進(jìn)的方法;⑥制定可行的新方案。第四.參與主題班會的設(shè)計和具體活動。第五,參與備課和教研活動。

  (三)教師的行動研究

  行動研究是深受學(xué)校一線教師、行政管理人員、教育研究者青睞的一種切實可行、完整、系統(tǒng)、可操作的研究過程.是教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要的途徑。這一途徑往往與教學(xué)反思、校本培訓(xùn)相滲透融合。

  1.行動研究的界定與來源。

  (1)行動研究的界定。目前,行動研究名稱還未統(tǒng)一,多種界定均說法不一。有的稱為“行動研究法”、“合作研究”、“作業(yè)研究法”、“現(xiàn)場研究”、“發(fā)展研究法”等。筆者綜合國內(nèi)外研究的基本觀點.將行動研究界定為:“在研究中有計劃有步驟地對教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題,由教師或老師研究人員共同合作,邊研究邊行動,以解決實際問題為目的的一種研究過程。這種研究是作為一種專業(yè)化發(fā)展策略而運行的。”因為它關(guān)注我們教師時常遇到的一些問題和困難。它與我們的實踐活動直接相關(guān)。賦予我們發(fā)展語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)情境理論的機會,這些理論根植于我們自身的教學(xué)實際,并且與其密切相關(guān)。由于教師在決定行動研究的內(nèi)容、問題和程度方面起著重要作用,因此,研究的過程應(yīng)該由教師來操作和控制。

  如果把行動研究視為一種情境參與者與老師或組織者成員共同合作,將問題發(fā)展成為主題進(jìn)行有系統(tǒng)的研究.以求解決實際問題的一種研究方法。那么它便包含兩層含義:第一,研以致用.是一種應(yīng)用性研究方法;第二,兼容性強的綜合研究方法。

  行動研究的目的:①塑造反思實踐者;②在學(xué)校范圍內(nèi)的重要事情上取得進(jìn)步;③建構(gòu)職業(yè)文化①。

  (2)行為研究的背景②。作為一種流派,行為研究已經(jīng)有50多年的歷史。它最早產(chǎn)生于社會科學(xué)(社會學(xué)家Kurt Lewin對此命名為“行為研究”),接著運用到許多不同的領(lǐng)域。“運用行為研究的著名實例可以見諸下面這些完全不同的領(lǐng)域,如保險業(yè)、監(jiān)獄、社會行政部門、船業(yè)、醫(yī)院、社區(qū)規(guī)劃、教育、工業(yè)、煤礦開采和商業(yè)管理”(Cohen和Manion,1980,210)。

  盡管行為研究在20世紀(jì)40年代才被引介到教育中來,但是在一些有影響的美國教育家

  (如I.ou Smith,William Geoffrey,1968)和英國教育家l.awrence Stenhouse的倡導(dǎo)下,它在20世紀(jì)六七十年代獲得了長足的發(fā)展。Stenhouse在其著作中指出,雖然行動研究的目的是為了解決問題,但是它的功能并不僅僅在于促進(jìn)和改善實踐活動,而且還有助于以一種教師可以理解的方式建構(gòu)理論。

  迄今為止,針對在專業(yè)化發(fā)展中進(jìn)行行動研究這個問題,學(xué)者提出了許多不同的理由(已經(jīng)有許多證據(jù)可以證明行動研究在專業(yè)化發(fā)展中的重要性)。例如,Wallace(1991,56~57)認(rèn)為行動之所以具有吸引力是基于以下兩個特殊原因:

 ?、偎梢援a(chǎn)生與教師的實踐活動有關(guān)的、具體的、直接的結(jié)果。

 ?、谶@類研究的成果在本質(zhì)上是具體的、明確的,也就是說,它們不必有普遍的應(yīng)用性,因此這些方法就會比那些傳統(tǒng)的研究方法更加靈活、自由。

  2.行動研究的過程和步驟。美國的Richard sagor在研究中提出了行動研究的步驟一“循環(huán)圖”q)即:

  第一步:選擇一個焦點。

  第二步:明確理淪。

  第三步:確定研究問題。

  第四步:收集數(shù)據(jù)。

  第五步:分析數(shù)據(jù)。

  第六步:報告結(jié)果。

  第七步:采取明智的行動。

  Van Lier在已有的循環(huán)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充填了具體細(xì)節(jié)的內(nèi)容。②

  第一循環(huán):

  (1)問題。

  (2)初步的研究。

  (3)思/形成假設(shè)。

  (4)計劃進(jìn)行干預(yù)和實施。

  (5)控制/收集材料。

  (6)觀察結(jié)果。

  第二循環(huán):

  (7)反思。

  (8)計劃進(jìn)行干預(yù)和實施。

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  3.行動研究的作用。美國的Richard Sagor認(rèn)為:行動研究作為一種策略其作用體現(xiàn)在實現(xiàn)以下四個目標(biāo):③

  (1)使教學(xué)專業(yè)化。

  (2)增強教師的動機和效能。

  (3)滿足多樣化學(xué)生的需要。

  (4)在標(biāo)準(zhǔn)本位的系統(tǒng)中取得成功。

  我國學(xué)者認(rèn)為,行動研究更適合用于在解決問題的過程中合作與參與研究。行動研究的作用表現(xiàn)為:

  (1)行動研究是大教育研究結(jié)構(gòu)層次體系中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

  (2)加強行動研究符合我國中小學(xué)教育科研的發(fā)展戰(zhàn)略。

  (3)行動研究幫助研究者找到了從理論到實踐的平臺。

  (4)行動研究是促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)研究策略、改進(jìn)教學(xué)方法、提高實踐能力的主要途徑。

  (四)教師發(fā)展學(xué)校

  1.教師發(fā)展學(xué)校的背景及含義。

  (1)教師發(fā)展學(xué)校的背景??v觀國際教師教育的發(fā)展,自20世紀(jì)80年代末以后,出現(xiàn)了以美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development Schools,簡稱PDS學(xué)校,即教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?;蚍Q教師發(fā)展學(xué)校)為顯著代表的校本教師發(fā)展新趨勢。這種新型的教師教育模式融合新教師培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體,它們一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系,其目的是改善新教師培養(yǎng)的水平、鼓勵在職教師的專業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)合作與共同發(fā)展。這種由中小學(xué)與大學(xué)聯(lián)合形成新的合作共同體的合作關(guān)系實現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)的雙贏,從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。近20年來,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在美國發(fā)展迅速,由它倡導(dǎo)和實施的教師教育項目也可能成為美國教師職前培養(yǎng)的主要方式?!懊绹處熃逃盒f(xié)會”(Association of American Colleges of Teacher Ed―ucation)2000年1月的統(tǒng)計表明,全美已建立了1000多所專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在我國.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校已經(jīng)在許多地區(qū)出現(xiàn),首都師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等相繼與中小學(xué)建立了這種伙伴關(guān)系.即教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

  (2)教師發(fā)展學(xué)校的含義。所謂教師發(fā)展學(xué)校是由大學(xué)的教育學(xué)院(教育系)或教師教育學(xué)院(教師發(fā)展學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系、共同培養(yǎng)新教師、鼓勵在職教師進(jìn)修、開展合作研究,以達(dá)到共同發(fā)展目的的新型教師教育模式。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是一所具體的學(xué)校,而是一所虛擬的學(xué)校,它是為適應(yīng)教師教育對中小學(xué)現(xiàn)有功能而進(jìn)行的必要的重建。它是大學(xué)文化與中小學(xué)文化融合的一種新型的教師教育文化,是教師獲得成功的載體。它代表了教師教育的全新概念,打破了中小學(xué)與大學(xué)之間長期的隔閡,把教師教育甚至整個教育改革看成是雙方的共同責(zé)任。專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展迅速,已成為國際校本教師發(fā)展的新趨向。

  2.教師發(fā)展學(xué)校的特征。①教師發(fā)展學(xué)校的主要特征表現(xiàn)如下:

  (1)系統(tǒng)性。從培養(yǎng)“全人”的角度出發(fā),對教師的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計,不僅考慮教師的專業(yè)發(fā)展,還要考慮教師的身心發(fā)展,對教師的關(guān)注與培養(yǎng)貫穿于教師整個職業(yè)生涯。

  (2)實踐性。教師以研究者的身份,針對自身教育教學(xué)中面臨的實際問題,確定實施計劃,從事以提升自己的教育教學(xué)實踐能力、改善自己生存質(zhì)量為目的的行動研究,在實踐中學(xué)習(xí)、研究,在實踐中提高、完善。

  (3)合作性。這種合作是廣泛的,不僅是高校與中小學(xué)之間的合作,也包括中小學(xué)之間的集團式合作,還有中小學(xué)與社區(qū)的合作,更有學(xué)校內(nèi)部校方與教師之間、教師與教師之間的合作等。這些合作模式也體現(xiàn)了教師發(fā)展學(xué)校的開放式、層次性與多元性,拓展了教師發(fā)展學(xué)校的“辦學(xué)”空間。

  (4)自主性。教師不應(yīng)是學(xué)校的隨從,而應(yīng)是學(xué)校的伙伴,學(xué)校教育教學(xué)改革的參與者、組織者。發(fā)展學(xué)校能體現(xiàn)出學(xué)校與教師共同參與的主體意識和自主行動。

  3.建立教師發(fā)展學(xué)校的價值取向。①

  (1)教師發(fā)展學(xué)校以教師職業(yè)生涯、教師生命得以健康延續(xù)為出發(fā)點。過去,我們的關(guān)注點在學(xué)生發(fā)展的層面上,忽略了對教師的關(guān)注。教師是職業(yè)倦怠的高危群體,一些教師到了一定任職期,就會不同程度地產(chǎn)生教學(xué)挫折感,工作熱情下降,他們往往不思進(jìn)取、敷衍塞責(zé)、得過且過,并以各自不同的職業(yè)體驗和心態(tài)準(zhǔn)備離開教育崗位,或者等待退休。因此,要使教師在不同階段健康地發(fā)展,就應(yīng)該發(fā)揮教師發(fā)展學(xué)校的作用,對教師的職業(yè)生涯以及所實施的教師教育進(jìn)行整體規(guī)劃,有針對性地結(jié)合教師不同發(fā)展階段的特點,適時調(diào)整心態(tài),施以健康疏導(dǎo),使教師的職業(yè)生命更有意義。

  (2)教師發(fā)展學(xué)校以完善教師教育體系為目標(biāo)。對高校來說,需要通過與中小學(xué)校的合作促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)模式的改革,使教學(xué)與研究更貼近中小學(xué)的實際。對中小學(xué)教師來說,他們所面臨的各種各樣的問題需要老師引領(lǐng)與指導(dǎo),也需要在學(xué)校的幫助下尋找解決的辦法與途徑。對中小學(xué)來說,為落實學(xué)校的辦學(xué)理念,提高教學(xué)質(zhì)量,需要找到一種適合的、能夠有效地促進(jìn)教師全面發(fā)展的渠道。教師發(fā)展學(xué)校的建立則滿足了上述三個方面的需求,使得教師職前、職后的教育得到有機銜接,為高校、中小學(xué)校、教師的共同發(fā)展提供了保障。

  (3)教師發(fā)展學(xué)校以寬泛的“辦學(xué)”功能為基礎(chǔ)。一方面,應(yīng)該滿足教師不同角色的需求。也就是說,在滿足教師作為自然人的基本需求的前提下,幫助教師去履行社會人的職責(zé),然后再激勵教師去追求、實現(xiàn)道德人的理想目標(biāo),使他們充滿職業(yè)激情。另一方面,應(yīng)該促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,讓教師在社會進(jìn)步速度加快的今天,知識與專業(yè)能力不斷地得到刷新、補充與提升,為駕馭好課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師發(fā)展學(xué)校的這種綜合性的功能為教師實現(xiàn)完美的人生提供了發(fā)展的空間。

  (4)教師發(fā)展學(xué)校以倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)為本。教師的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,需要接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。但是,這個培訓(xùn)不僅僅是來自外力的作用,而且還包括來自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機。實際上,培訓(xùn)指的就是教師發(fā)展的過程,包括教師自己每天的工作實踐、自我反思等。然而,現(xiàn)在一些學(xué)校的校本培訓(xùn)還處于無序的狀態(tài),缺乏對教師接受培訓(xùn)的目的性要求,同時也缺乏對教師個性化需求的回應(yīng)。這種強迫式、外在的培訓(xùn)使教師疲憊不堪,勞民傷財。教師發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建豐富了校本的外延,使校本培訓(xùn)向校本學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化成為可能。

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  2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》復(fù)習(xí)輔導(dǎo)匯總

  4.教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)途徑。教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)可以通過以下幾種途徑實施:

  (1)發(fā)揮在職教師的教師教育者的作用。所謂教師教育者就是從事教師培養(yǎng)工作的人。專業(yè)發(fā)展學(xué)校中,作為教師教育者的在職教師,就是指專業(yè)發(fā)展學(xué)校中對新教師培養(yǎng)起臨床助手作用的在職教師。他們的具體任務(wù)和職責(zé)是:臨督實習(xí)課和實習(xí)方法;監(jiān)督和評價實習(xí)教師;指導(dǎo)實習(xí)生設(shè)計、選擇、組織和演示課堂教學(xué)工作;指導(dǎo)實習(xí)生記錄并使用補充性的材料以及開展日?;顒拥?與個別實習(xí)生每周進(jìn)行評價會議,定期評價學(xué)習(xí)方法,并且與實習(xí)課學(xué)生舉行非正式會議;幫助實習(xí)生開發(fā)和維護(hù)促進(jìn)學(xué)生身心兩方面健康且可起作用的課堂環(huán)境。

  (2)整體設(shè)計在職教師的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該以關(guān)注教師發(fā)展為根本,從局部拓展到整體,從零散到系統(tǒng),使教師的發(fā)展呈現(xiàn)出整體性。例如,在校本培訓(xùn)工作,就應(yīng)考慮教師整個職業(yè)需求,在摸清教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上,從教師發(fā)展的整體規(guī)劃來考慮教師在不同發(fā)展階段所需要的培訓(xùn)內(nèi)容,幫助他們制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)立教師成長檔案袋.而不是把培訓(xùn)作為學(xué)校工作中的一個點綴,無序地實施。

  5.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的作用。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理念集合了職前教師、大學(xué)和學(xué)校獲得最佳投資回報的資源。在這個過程中,職前教師接受了好的培養(yǎng).骨干教師的才能得到了認(rèn)可.在職教師同樣得到了好的培訓(xùn)與提高。

  (1)專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展。它為在職教師不離開他們的課堂而又能得到提高和獲得認(rèn)可提供了一種有效途徑。這種方式代表了學(xué)校人員發(fā)展的一種模式。學(xué)校中教師的專業(yè)與職前培養(yǎng)項目有機地結(jié)合了起來.使學(xué)校教師覺得在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中工作獲益匪淺,他們對專業(yè)知識有了更深入的了解,改進(jìn)了教學(xué)方法。各教師協(xié)會也認(rèn)為,專業(yè)發(fā)展學(xué)校有力地提高了在職教師的專業(yè)水平和專業(yè)地位。專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師和本學(xué)區(qū)中的其他教師與實習(xí)生一起聽教授上課,在幫助實習(xí)中豐富專業(yè)知識,他們與大學(xué)教師一起進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究更有利于他們的專業(yè)成長。

  (2)專業(yè)發(fā)展學(xué)校改進(jìn)了大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教師與大學(xué)教授一起進(jìn)行合作研究,在互相了解中找到了共同感興趣的課題.分工合作,分享成功的經(jīng)驗。教師們參加了專業(yè)發(fā)展學(xué)校的工作之后,明顯增大了成就感.他們覺得自己獲得了更多的知識,對自身能力也有了新的認(rèn)識。

  (3)構(gòu)建校本培訓(xùn)課程。校本培訓(xùn)課程對教師發(fā)展學(xué)校具有重要意義。校本培訓(xùn)課程從狹義上講就是為教師學(xué)習(xí)班開設(shè)需要的科目,從廣義上講就是教師終身持續(xù)學(xué)習(xí)的一種過程。同時,這也是滿足教師職業(yè)生涯中不同階段不同需要的一種開放的、連續(xù)性、整體性的系統(tǒng)。校本課程的開發(fā)與管理把教師所需要的培訓(xùn)落到了實處.使教師在具體的教學(xué)實踐過程中不斷地完善自我,提高教師教學(xué)工作的能力和自我開發(fā)、研制、總結(jié)、提高的能力。

  案例分析

  校本培訓(xùn)中感受參與式教學(xué)的體會

  張某,在某村小學(xué)教書,在十年的教書生涯中都沒有機會參加上級組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn),因為他們學(xué)校邊遠(yuǎn),學(xué)校只有兩位老師,校長基本上不會派他們外出學(xué)習(xí)。聽說縣里正在開展 “參與式教學(xué)”培訓(xùn)活動,希望培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)人能夠跟他的校長溝通,讓他也來參加這次培訓(xùn)。我們?yōu)樗倪@種主動發(fā)展的愿望而感動,答應(yīng)了他的請求。事后.與他們的校長進(jìn)行了溝通,將他安排在第二期培訓(xùn)。培訓(xùn)過后.他在學(xué)習(xí)心得中給我們留下了如下一段令人感動的文字:“這是我多年來第一次有機會參加這樣的培訓(xùn).而且是在老師組老師的幫助下獲得的,我倍加珍惜,所以我盡情地參與著,快樂地收獲著。說實話.這是我第一次參與這種新型的教學(xué)體驗活動。熱鬧的課堂感染了我們每一個人。互動的交流、真誠的合作、自由的討論,快樂與收獲都在不知不覺中得到了。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),原本那固有的教學(xué)觀念受到了撞擊,我感悟到了新的教育理念。這種參與式教學(xué)方法,對我今后教學(xué)工作將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,會給我的課堂帶來新的活力.盡可能讓我的學(xué)生獲得發(fā)展的機會。我期待有更多這樣的學(xué)習(xí)機會?!?/P>

  這件事給我們今后的培訓(xùn)工作以很大的啟示:校本培訓(xùn)是一種有效地、及時地提升教師教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)的最佳途徑。同時.這也給了我們更多的思考:發(fā)展如果在機會均等的條件下進(jìn)行,那么擁有社會資源最豐富者總是最有可能贏得優(yōu)先發(fā)展的權(quán)利。所以,從某種角度講,社會不平等,發(fā)展也就不平衡。因此.我們在后面的培訓(xùn)中采取了“傾斜策略”,在成功利用好本項目的基礎(chǔ)上鏈接其他培訓(xùn)項目,對村完小以下多年未接受過類似培訓(xùn)的教師進(jìn)行了全員培訓(xùn),從而實現(xiàn)了教師平等參與的公平性。

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