北京2015年教師資格《心理學》?？贾R點二
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【摘要】一年一度的教師資格考試報名正在各省份緊張的進行中，為了讓報考教師資格考生循序漸進的備考2015年教師資格考試，環(huán)球網校整理了“北京2015年教師資格《心理學》?？贾R點二”，供各位考生練習，希望各位報考教師資格考試的考生都可以順利通過2015年教師資格考試。
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2015年教師資格考試報名專題
第四章 學習動機
1. 簡述學習動機的種類。
(1) 根據來源分為內部，外部學習動機。興趣，信念等內部心理因素轉化來的動機是內部學習動機。父母鼓勵，老師表揚等由外在力量激發(fā)動機為外部動機。內部的強烈，穩(wěn)定，持久，外部的短暫，不穩(wěn)定，可大可小。
(2) 奧蘇伯爾：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。
2. 簡述學習動機的性質與學習效果的關系。
學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，也影響著學習效果。學習動機與學習效果一般情況下一致。現(xiàn)實中，動機與效果也有不一致情況，因動機與效果是間接關系，人的行為除了受動機控制調節(jié)外，還受其他主客觀因素影響。因此，動機是提高學習效果的重要因素，不可缺少的條件，但不是唯一條件。
3. 簡述馬斯洛的需要層次理論。
按照出現(xiàn)的先后次序及強弱分為五個層次。
(1) 生理需要。生存，食物，水。
(2) 安全需要。身體，情感不收侵害。
(3) 社交需要。被接納，歸屬感，友誼，愛情，交流。
(4) 尊敬需要。內部如自尊，自主，成就感，外部如地位，認可，關注。
(5) 自我實現(xiàn)需要。最高層次，追求自我理想實現(xiàn)。
前四個是缺失需要，第五個是生長需要，求知欲是第五層次的需要。
4. 影響自我效能的因素主要有哪些?
對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷。
(1) 成敗經驗。影響很大，成功經驗可以提高效能感。
(2) 對他人的觀察。獲得替代性經驗，有巨大作用。
(3) 言語勸說。建議，勸告等。
(4) 情緒和生理狀態(tài)。影響著自我效能的形成。
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5. 影響學習動機形成的因素有哪些?
(1) 內部條件：
A學生自身需要和目標結構。
B成熟與年齡特點。
C性格特征與個體差異;
D學生的抱負水準;
E學生的焦慮程度。
(2) 外部條件：
A家庭條件與社會輿論。
B教師的榜樣作用。
6. 如何培養(yǎng)學生的學習動機?
(1) 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機性質制約學習方向和過程，也影響學習效果。動機影響效果，是因為它制約著積極性，效果也能反作用動機，因此，教師應掌握評分藝術，是學生保持成就感，為此，教師應注意：
A成就感與自我標準有關，教師應注意這種差異，使每個人都體驗到成功。
B難度適當，努力可完成，總不能正確會喪失信心，產生失敗感。
C課題應由易到難呈現(xiàn)。
D某一課題失敗時，使學生下次在原來失敗課題上獲得成功感。
(2) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。直接發(fā)生途徑即原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩(wěn)定，更分化的學習需要。間接途徑是原來滿足某種需要的手段或工具轉化成新的學習需要。直接途徑看，應盡量使學生原有學習需要滿足，教育實驗證明，是學生感到有學習的需要，是學習的根本動力。從間接轉化途徑考慮，應通過各種活動滿足學生的其他需要和要求，學習需要也能發(fā)生遷移。
7. 舉例說明如何激發(fā)學生的學習動機。
(1) 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。難度適宜：A熟悉教材B了解學生C貫徹始終。
(2) 根據作業(yè)難度，適當控制動機水平。動機強度和效率程倒U型關系。動機適中時效率最高。
(3) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。學生自己和教師都能提供反饋，了解結果的學生比不了解的積極性高，進步快。雙向反饋比單向反饋效果更好，教師應該正確評價，表揚能起到推動作用，表揚應多于批評。
(4) 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。不同歸因影響極不相同。A穩(wěn)定與非穩(wěn)定。穩(wěn)定歸因失敗會認為自己能力低，非穩(wěn)定歸因不會影響對未來成敗期望。B內外性歸因。歸因于內則會產生積極或消極意向，歸于外因，學習結果不會對自我意向產生影響。C可控與不可控歸因。歸可控因，則會充滿信心或犯罪感。歸于不可控則產生感激或仇視情緒。
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8. 如何正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力?
結果歸因廣泛影響著后來的行為動機。不同歸因，影響不同。
(1) 穩(wěn)定與非穩(wěn)定。
(2) 內外性維度。
(3) 可控與不可控。
成功傾向學生更多將成功歸因于自己能力和努力，失敗則歸因于努力不夠;而失敗的學生則傾向于將失敗歸因于缺乏能力，或將成功歸因于偶然的外部因素。教師應該努力糾正不正確歸因，每個學生得到充分發(fā)展。
9. 簡述奧蘇泊爾關于動機的分類。
(1) 認識內驅力。要求了解和理解，掌握知識，以及系統(tǒng)闡述問題和解決問題的需要。
(2) 自我提高內驅力。個體勝任能力或工作能力贏得相應地位的需要。
(3) 附屬內驅力。為了保持他人贊許或認可而表現(xiàn)出來把工作做好的需要。
10. 簡述耶克斯―多德森定律。
動機強度與學習效率關系程倒U形曲線關系。學習動機強度有最佳水平。過高過低對任務不利，應根據任務難度，設定恰當動機水平。根據耶克斯多德森定律，任務簡單時，動機較高可獲得最佳水平。學習任務困難時，動機水平較低，可達到最佳水平。
11.分析自我效能感理論，這一理論對培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機有何啟示?
自我效能感是指對自己是否能夠從事某一成就行為的主觀判斷。行為受結果因素與現(xiàn)行因素影響。行為結果因素即強化，包括直接，替代，自我強化;行為的現(xiàn)行因素即期待，包括結果和效能期待。
因素與對教學的啟示：
(1) 成敗經驗。影響最大，要讓每個學生體驗成功。
(2) 對他人觀察。觀察他人獲得替代性經驗，有巨大作用。教師樹立良好榜樣。
(3) 言語勸說。說服性建議，勸告，解釋以及自我規(guī)勸。
(4) 情緒與生理狀態(tài)。情緒和生理狀態(tài)消息，影響自我效能形成。教師應調節(jié)學生情緒和身體狀況至最佳狀態(tài)。
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第五章 學習遷移
1. 論述認知結構遷移理論。
由美國教育心理學家奧蘇伯爾提出。他認為，一切有意義學習是在原有認知結構基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。學生學習新知識時，認知結構可利用性高，可辨別性大，穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。
主要內容：
(1) 認知結構是影響學習遷移的重要因素。認知結構就是學生頭腦里的知識結構，直接影響有意義學習，有意義學習是在原有認知結構上產生，新舊知識聯(lián)系，新知識納入到已有認知結構中，新知識讓就知識得到充實或改造，新知識就獲得了實際意義。
(2) 認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響。三個變量，可利用性，可辨別行，穩(wěn)定性。
(3) 如何利用認知結構變量促進學習遷移。提出“先行組織者”概念，設計組織者目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，促進類屬性的學習。因此，也是在利用“現(xiàn)行組織者”這個概念促進學習的遷移。
2. 簡述促進學習遷移的主要因素有哪些。
學習遷移不是任何情況下發(fā)生，受主客觀因素影響。
(1) 相似性。共同因素是基本條件之一。
(2) 原有認知結構。直接決定了可能性及程度。
(3) 學習的心向定勢。先前影響形成的傾向性。兩重性：積極促進和校級阻礙。
3. 原有認知結構對遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面?
(1) 是否有相應背景知識。遷移的基本前提條件。
(2) 原有知識結構的概括水平對遷移至關重要。
(3) 學習者是否有相應認識技能或策略，以及對認識活動進行調節(jié)，控制的元認知策略對遷移的產生有重要影響。
4. 促進學習遷移的教學策略有哪些?
(1) 改革教材內容，促進遷移。
(2) 合理編排教學內容，促進遷移;標準就是使教材達到結構化，一體化，網絡化。
(3) 改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。
A從一般到個別，漸進分化;
綜合貫通，促進知識橫向聯(lián)系;
教材組織系列化，確保從已知到未知。
(4) 教授學習策略，提高遷移意識性。
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第六章 知識學習
1. 簡述記憶系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)及其認知過程。
(1) 感覺登記：實質刺激停止后，仍在大腦中暫時保存的映像的記憶。特點：A保持時間短B記憶容量大C內容生動形象。
認知過程：感覺信息通過選擇性知覺進入工作記憶。通過知覺和注意過程來識別標明需進一步加工的信息。注意過程使個體關注某些特定感覺信息，忽略其他感覺信息;知覺是對通過信息賦予意義的認知過程。
(2) 工作記憶：一分鐘內的加工編碼記憶。5秒到1分值保持。短時記憶包括直接記憶和工作記憶。A保持時間短B容量有限，組塊是有利于記憶的較大單位。C處于工作或活動狀態(tài)
認知過程：復述，組塊，編碼。復述避免很快遺忘，組塊更大有意義片段，編碼進行與舊知識聯(lián)系。
(3) 長時記憶：信息經過復述進入長時記憶系統(tǒng)，一分鐘到許多年不忘。
認知過程：編碼，存儲和提取。A編碼包括組織，精細加工，形成圖式結構等。B存儲，陳述性和程序性知識都可用表象和言語表征兩種編碼存儲。C提取。從長時記憶激活或回憶知識的過程。
2. 簡述信息加工學習原理或如何運用信息加工的學習原理，促進知識的獲得和遷移。
(1) 新舊知識建立聯(lián)系，有意義學習才發(fā)生。
(2) 充分調動各種基本心理過程，包括知覺，選擇性注意，編碼，組塊，精細加工，形成圖式等。
(3) 學習資料在工作記憶容量限度內。
(4) 學習是主動的，由目標所引導的過程。
(5) 學習活動與使用知識的條件聯(lián)系起來可以優(yōu)化知識獲得和應用。
(6) 及時復習，必要練習。
3. 試論促進知識獲得和保持的方法。
(1) 明確知識學習目的，增強學習主動性。
(2) 學習活動與實用知識的條件之間建立聯(lián)系。
(3) 深度加工學習材料。
(4) 進行組塊化編碼。
(5) 合理安排練習和復習。
4. 簡述工作記憶的教育意義。
(1) 必須給學生留出一定時間用于復述。
(2) 每次信息不能過多，不能超過工作記憶負荷。
(3) 教授記憶策略，從而擴展工作記憶容量。復述，形成組塊。
(4) 形成適當程序性知識表征，有利于克服工作記憶容量有限問題。
(5) 鼓勵學生掌握更多背景知識，有助于提升工作記憶效能。
5. 簡述艾賓浩斯遺忘規(guī)律。
德國心理學家艾賓浩斯于1879年對遺忘研究，無意義音節(jié)為材料，研究了遺忘進程和規(guī)律，繪制了遺忘曲線;表明：遺忘進程不均衡，先快后慢特點。
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