教學目標:通過朗讀和小組合作探究，體會古代散文中的邏輯性與抒情性，了解古代散文在形與神關(guān)系上“散而不亂，氣脈中貫”的特點。

教學片段:

(一)結(jié)合歷史，導入課題

教師講述李世民與魏征的故事，抓住“以史為鏡”這一結(jié)論，引導學生談談如何才能達到借鑒史今、古為今用的目的，從而導入新課。

(二)研讀課文，體會特點

要求:學生快速瀏覽課文，找出文章的中心論點及論據(jù)并做好批注，暢所欲言說想法，教師巡視反饋，指導學生立足文本，說清理由。

第一，整體閱讀，體會邏輯性。

1.閱讀全文，學生找出文章的中心論點，試著闡述作者如何圍繞“弊在賂秦”這一中心論點進行論證的。

2.小組合作探究，教師引導并總結(jié)概括作者從“賂秦力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個角度進行論證，詳細列舉了韓、趙、魏賂秦“割城”的后果及齊、燕、趙不賂秦但卻“智力孤危、戰(zhàn)敗而亡”的結(jié)果，深入體會作者從正反兩個方面論證觀點的邏輯性。

3.提出問題，引導學生積極思考，蘇洵的觀點是否正確，暢所欲言，教師評價反饋。

第二，朗讀課文，體會抒情性。

1.小組討論，體會文章前三段中作者抒發(fā)的情感，感受作者“惡秦而親六國”的態(tài)度。

2.深入思考，理解文章后兩段突破議論文由總到分、再到總結(jié)結(jié)尾的常見結(jié)構(gòu)模式的原因，結(jié)合北宋的現(xiàn)實，體會作者蘊藏其中的強烈的感情力量。

3.拓展練習。教師設定一個觀點，學生試著表達自己的看法并加以論證，在論證中注意情感的抒發(fā)。

4.男女生賽讀，讀出情感的沉郁和語氣的激切。

(三)升華感悟，提高認知

1.回顧原文，教師課件展示“散而不亂，氣脈中貫”，學生結(jié)合課文，分享對于這一特點的認識，并掌握這一鑒賞方法。

2.師生共同總結(jié)本文的特點，在掌握論點、論據(jù)和作者用意的同時，還要從語言節(jié)奏入手，感受作者在表達情感、創(chuàng)造文氣方面的藝術(shù)魅力。

[研討與練習]

本文到第三段末尾，論點已闡述清楚，而后面兩段突破了議論文由總到分、再到總結(jié)收尾的常見結(jié)構(gòu)模式。那么，后面兩段的作用究竟是什么?

【參考答案】

活動形式:小組合作交流

活動過程:

(一)課件導入，直奔話題

教師課件展示題目要求，引起學生思考。

(二)小組討論，解決難題

1.提問:通過以上梳理，可以看到文章脈絡非常清楚，作者始終圍繞六國之亡“弊在賂秦”的中心論點，層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力。但逐層清理，也很容易發(fā)現(xiàn)個問題，即文章到第三段末尾，論點已闡述清楚。第四段如僅作上文的收尾，完全可以簡化。第五段則已由論六國轉(zhuǎn)向另外的方面。前面的寫法很規(guī)范，而此處卻突破了議論文的由總到分、再到總結(jié)收尾的常見結(jié)構(gòu)模式。后兩段的作用究竟是什么呢?

要求:學生小組討論，進行回答。

明確:這一問題要通過對文章寫作背景的考察和對作者寫作意圖的分析來解決。

2.提問:此時的北宋情況如何?

要求:分享課前查找的資料，回答問題。

明確:蘇洵寫這篇文章時，北宋王朝對強敵契丹(遼)、西夏奉行以賄賂求茍安的政策。蘇洵對這種賂敵偷安的政策極為不滿，深感憂慮。

3.提問:作者實際的寫作意圖如何?是在研究六國歷史嗎?

要求:小組討論，派代表回答問題。

明確:文章本意不在研究六國歷史，而在借古論今，指出宋朝國策之非，為宋朝危機敲響警鐘。

4.提問:試著總結(jié)，后兩段的作用是什么?

要求:學生結(jié)合前面的討論，舉手回答

明確:首段從論古入，收尾以慨今出，表面上是歷史論文，實際上是以古為鑒，議當前政治，現(xiàn)實針對性很強。

(三)活動總結(jié)，升華感悟

反復誦讀本文，感受文章的強大感染力。了解作者論六國并不是純客觀分析，而是將自己的政治觀點夾雜其中，情感充沛，使得作者的意圖更加明顯。