2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(一)
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2014年教師資格報名專題
2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(一)
一、填空題
1.自我意識包括__________成分、__________成分和__________成分。
【答案】認識 情感 意志
2.馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是_________的需要。
【答案】自我實現(xiàn)
3.根據(jù)學習動機的來源，可以把學習動機分為__________和__________。
【答案】內部動機 外部動機
4.研究者認為，__________是創(chuàng)造性思維的核心。
【答案】發(fā)散思維
5.認知策略因所學知識的類型不同而有所不同，復述、精加工和組織策略主要是針對_________知識的。
【答案】陳述性
6.__________是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
【答案】變式
7.完形一頓悟說認為完形是一種__________，是對事物關系的認知。
【答案】心理結構
8.對“認知的認知”指的是_________。
【答案】元認知
9.根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為__________操作技能和一操作技能。
【答案】連續(xù)性斷續(xù)性
10.在認知風格中，與場獨立型相對的認知風格是__________。
【答案】場依存型
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二、選擇題
1.元認知計劃策略包括()
A.設置學習目標
B.瀏覽閱讀材料
C.對注意力加以跟蹤
D.產生待回答的問題
E.分析如何完成學習任務
【答案】ABDE。
解析：C項屬于元認知監(jiān)視策略的內容。
2.問題解決的兩種類型是()
A.認知性問題解決
B.常規(guī)性問題解決
C.發(fā)展性問題解決
D.創(chuàng)造性問題解決
E.理論性問題解決
【答案】BD。
解析：與問題類型相對應，問題的解決也有兩種，一是常規(guī)性問題解決;二是創(chuàng)造性問題解決。
3.具體運算階段的思維特征有()
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.去自我中心
D.命題思維
E.具體邏輯推理
【答案】ABCE。
解析：D項是形式運算階段的特征。
4.對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學家有()
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.安德森
D.加特納
E.吉克
【答案】ACDE。
解析：班杜拉是社會學習理論的倡導者。
5.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有()
A.反思日記
B.詳細描述
C.交流討論
D.行動研究
E.探索研究
【答案】ABCD。
解析：這四點是布魯巴奇提出的四種反思方法。
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6.學生對知識的內在加工過程包括()
A.知識的獲得
B.知識應用
C.知識鞏固
D.知識編碼
E.知識提取
【答案】ACE。
解析：應用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。
7.教學環(huán)境包括()
A.基礎條件
B.師生關系
C.下級關系
D.物質環(huán)境
E.社會環(huán)境
【答案】DE。
解析：教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。()
8.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為()
A.細微型操作技能
B.閉合性操作技能
C.連續(xù)型操作技能
D.開放性操作技能
E.徒手型操作技能
【答案】BD。
解析：A是根據(jù)動作的精細程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。
9.斯金納認為有機體的行為有()
A.應答性行為
B.習得性行為
C.操作性行為
D.強化行為
E.消退行為
【答案】AC。
解析：斯金納把有機體的行為分為應答性行為和操作性行為兩類。
10.期待包括()
A.過程期待
B.結果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
【答案】BD。
解析：自我效能感理論中提出的期待分為結果期待和效能期待兩種。
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三、名詞解釋
1.非正式群體
【答案】在正式群體內部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。
2.標準參照評價
【答案】是基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
3.創(chuàng)造性
【答案】創(chuàng)造性指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。
4.氣質
【答案】氣質是個體生來就具有的、由生理特征特別是神經結構和機能決定的心理活動的動力特征，即常說的性情、脾氣。
5.教學內容
【答案】是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。
6.自我意識
【答案】是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。
7.意義學習
【答案】將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。
8.自我強化
【答案】學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為。
9.上位學習
【答案】上位學習也叫總括學習，是在已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。即通過綜合歸納獲得意義的學習。
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四、簡答題
1.簡述影響學習動機形成的因素。
【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：
(1)內部因素。內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構;成熟與年齡特點;學生的性格特征和個別差異;學生的志向水平和價值觀;學生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素通過內因而起作用，具體而畜，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論;教師的榜樣作用。
2.影響學生行為改變的方法有哪些?
【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。
(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設計的培養(yǎng)新反應或行為的一項行為治療技術。主要是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為。
(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學生社會行為學習的重要方式。
(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉移情境，使行為不良者對新的情境產生厭惡的方法。
3。簡述心理發(fā)展的基本特征。
【答案要點】(1)連續(xù)性和階段性;(2)定向性和順序性;(3)發(fā)展的不平衡性;(4)發(fā)展的個體差異性。
4.簡述班集體建設中的關鍵問題。
【答案要點】在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規(guī)范。
(1)集體目標的形成。集體目標制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成和鞏固起著關鍵的作用。集體目標的形成概括起來有兩個方法：①直接以完成學習任務為目標的方法;②間接過渡的方法。
(2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經確立的思想、行為和評價標準。它有三個重要的心理功能：群體支柱的功能;評價標準的功能;行為導向的功能。②遵從：個人遵從有三種方式，為服從、認同和內化。③建立積極規(guī)范的方法：組織全班學生討論;班干部以身作則;要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強大的動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。小學生中的輿論主要受教師的導向。
(3)內聚力。群體內聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度，但細述還有以下幾方面：①成員對群體目標的認同;②群體的領導方式;③群體內部的目標結構和獎勵方式;④外部影響。
(4)心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。士氣指在完成任務時的工作精神。影響士氣的因素有：①對群體目標的贊同;②對活動的滿意感;③群體領導方式;④和諧的人際關系。
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五、論述題
教師如何有效地教授學習策略?
【答案要點】學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意識地制定和使用的有關學習的方式和方法，包括學習者在學習過程中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調節(jié)監(jiān)控的方式等。
(1)創(chuàng)設確定學習策略。通過分析具體的學習任務，確定完成該任務所需要的學習策略及其執(zhí)行方式，這是學習策略教學的首要環(huán)節(jié)，同時，作為教師，應關注和反省自己解決問題的過程、解題思路、構思過程等，并對這些活動加以整理概括，然后以外顯的、程序性的方式教給學生。同時，根據(jù)學生的學習結果與策略學習之間的關系反思自己的策略教學實踐，及時調整教學中存在的問題，以適應改進學生學習策略的要求。
(2)科學教授學習策略。根據(jù)學習內容和學習者的特點和學習階段等各種因素，選擇適合學生的學習策略進行教授，明確地告訴學生如何使用具體的方法并示范。
(3)提供元認知的指導。學習策略的效能的真正的發(fā)揮在很大程度上取決于個體的元認知水平，教師在教授學習策略時，不僅要直接明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么，何時何處應用這些策略的詳細的信息。
(4)讓學生自己來管理策略學習。教師要讓學生自己來管理策略學習，給學生提供多種練習機會，但要告訴學生在什么時候檢查自己策略的使用效果，以及如何進行檢查，并提供足夠的教學時間。
(5)掌握有效進行學習策略教學的教學模式。如指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。
在實際教學中，教師不管采用什么方法進行學習策略的教學，都要結合學科知識。研究認為，學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內容的單純訓練容易導致形式化傾向，難以保證學生提高學習策略水平。教師要善于不斷探索優(yōu)化自己的教學步驟，為學生提供可以仿效的活動程序;同時要根據(jù)學生原有的學習方式基礎來啟發(fā)學生的思路，讓其有意識地內化有效的學習策略。
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