2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(二)
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2014年教師資格報名專題
2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬測試題
2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(二)
一、填空題
1.依據(jù)評價的功能，教學(xué)評價有_________評價與_________評價。
【答案】配置性診斷性
2.錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的__________。
【答案】知覺
3.最早研究群體動力的心理學(xué)家是_________。
【答案】勒溫
4.論文題一般較常使用的有兩種類型：_________和_________。
【答案】有限制的問答題 開放式論文
5.心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點是_____、_____、真誠與同感。
【答案】積極關(guān)注、尊重
6.在概念形成過程中，__________和比較起著重要作用。
【答案】變式
7.在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行的評價叫做__________評價”。
【答案】總結(jié)性
8.了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動定向映象的階段叫做__________。
【答案】操作定向
9.元認知是__________，即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)與控制。
【答案】對認知的認知
10.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了__________、聯(lián)合群體和集體等三個階段。
【答案】松散群體
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二、單項選擇題
1.隨意識記屬于()策略。
A.組織
B.復(fù)述
C.精細加工
D.計劃
【答案】B。
解析：隨意識記和有意識記是復(fù)述策略的重要方法。
2.教科書中的練習(xí)題多屬于()的問題。
A.創(chuàng)造性
B.認知性
C.有結(jié)構(gòu)
D.無結(jié)構(gòu)
【答案】C。
解析：已知條件和要達到的目標(biāo)都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。
3. ()也叫做操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
A.具體知識
B.陳述性知識
C.理性知識
D.程序性知識
【答案】D。
解析：程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
4.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。
A.抑制現(xiàn)象
B.挫折現(xiàn)象
C.高原現(xiàn)象
D.停滯現(xiàn)象
【答案】C。
解析：在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。
5.在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué)()。
A.二年級
B.三年級
C.四年級
D.五年級
【答案】B。
解析：觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。
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6.學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是()。
A.學(xué)生
B.教學(xué)內(nèi)容
C.教師
D.教學(xué)環(huán)境
【答案】C。
解析：在特定的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，教師起關(guān)鍵作用。
7.在小學(xué)教育中，往往把學(xué)生分為高、中、低三個年級段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是()。
A.同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對穩(wěn)定的
B.發(fā)展是跳躍的
C.發(fā)展是平均進行的
D.發(fā)展是有個別差異的
【答案】A。
解析：小學(xué)教育中把學(xué)生分為高、中、低三個年級段。這種做法遵循的規(guī)律是同一年齡階段的兒童心理特征相對穩(wěn)定。
8.比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測量()。
A.意志
B.情緒
C.智力
D.行為
【答案】C。
解析：比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韋克斯勒量表都是常用的智力量表。
9.布魯納的認知發(fā)展理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是()。
A.新舊知識的聯(lián)系
B.對新知識的理解
C.主動形成認知結(jié)構(gòu)或表征
D.對新知識的應(yīng)用
【答案】C。
解析：布魯納的認知發(fā)展理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)或表征。
10.皮亞杰的具體運算階段是在()。
A.0～2歲
B.2～7歲
C.7～11-歲
D.11歲以后
【答案】C。
解析：皮亞杰將從嬰JLN青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)和形式運算階段(11～15歲)。
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11.瞬時記憶又稱作為()。
A.知覺記憶
B.短時記憶
C.感覺記憶
D.視覺記憶
【答案】C。
解析：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶的開始階段。
12.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是()。
A.正遷移
B.橫向遷移
C.特殊成分遷移
D.非特殊成分遷移
【答案】D。
解析：非特殊成分遷移即一般遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。
13.親社會價值取向的動機因素是()。
A.遷移
B.定勢
C.移情
D.策略
【答案】C。
解析：移情是親社會價值取向的動機因素。
14.阿虛的“三垂線”實驗，說明了()。
A.從眾現(xiàn)象
B.社會助長現(xiàn)象
C.社會阻抑現(xiàn)象
D.去個性化現(xiàn)象
【答案】A。
解析：從眾現(xiàn)象的經(jīng)典研究是阿虛的“三垂線”實驗。
15.以下哪種關(guān)于師生關(guān)系的特點的表述是不正確的?
A.師生關(guān)系是一種多重角色的人際關(guān)系
B.師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系
C.師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系
D.師生關(guān)系是一種互動性的人際關(guān)系
【答案】A。
解析：師生關(guān)系所具有的特點：師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系;師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系;師生關(guān)系是一種互動性的人際關(guān)系。
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三、多項選擇題
1.下列活動中，屬于智力技能的是()。
A.閱讀
B.駕駛
C.運算
D.寫作
E.書寫
【答案】ABCDE。
解析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、駕駛技能、運算技能、寫作技能、書寫技能都是常見的心智技能。
2.多伊奇將目標(biāo)獎勵結(jié)構(gòu)劃分為以下哪幾類?
A.合作
B.競爭
C.個人主義
D.內(nèi)在
E.外在
【答案】ABC。
解析：多伊奇將目標(biāo)獎勵結(jié)構(gòu)劃分為合作、競爭、個人主義這三類。
3.班集體形成的階段有()。
A.松散期
B.熟悉期
C.同化期
D.凝聚期
E.形成期
【答案】ACDE。
解析：班集體形成的四個階段：松散期;同化期;凝聚期;形成期。
4.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是()。
A.宏觀策略
B.微觀策略
C.通用策略
D.基本策略
E.支持策略
【答案】DE。
解析：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略(又稱輔助性策略)。
5.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有()。
A.接納者
B.處理者
C.加工者
D.記憶
E.作用者
【答案】ABDE。
解析：紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分：接納者;處理者;記憶;作用者。
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四、簡答題
1.筒述桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。
【答案要點】桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點：
(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S―R。
(2)情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試…錯誤學(xué)習(xí)的過程，按一定的規(guī)律建立起來的。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
(3)桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：練習(xí)本身并不促進學(xué)習(xí)，只有在個體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會起作用;懲罰只能暫時抑制一個聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個聯(lián)結(jié)。
2.簡述學(xué)習(xí)遷移的相同要素說。
【答案要點】相同要素說由美國的桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓(xùn)練說的挑戰(zhàn)。
(1)主要觀點。
只有當(dāng)兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才能夠改變另一個機能的習(xí)得。換句話說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能夠發(fā)生，并且相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯將相同要素改為共同要素，即認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。他認為即只有當(dāng)兩種心理機能具有共同成分作為其因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。根據(jù)共同要素說，如果兩種學(xué)習(xí)活動含有共同成分，無論學(xué)習(xí)者是否意識到這種成分的共同性，都會有遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就會變得更加容易。
總之，共同要素說認為，遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對形式訓(xùn)練說的否定，也使對遷移的研究有所深入。
(2)理論價值及缺陷。
桑代克的相同要素說在當(dāng)時的教育界曾起到過積極的作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說影響下不考慮實際生活，只注重所謂的形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，在課堂方面也開始重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來的實際應(yīng)用相結(jié)合。但這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，認為兩種情境中客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認了遷移過程中復(fù)雜的認知活動，因此具有一定的機械性和片面性。
3.簡述柯爾伯格的道德判斷階段。
【答案要點】美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育加以培養(yǎng)的?？聽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。
柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：
(1)前習(xí)俗水平。根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。
第一階段為懲罰服從取向階段。衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的，對成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念，判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不注意動機。
第二階段為相對功利取向階段。這是一種樸素的利己主義.判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益.具有較強的自我中心性，認為符合自己需要的行為就是正確的。
(2)習(xí)俗水平。著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準(zhǔn)則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。第三階段為尋求認可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社會或成人對“好孩子”的期望與要求，并力求達到這一標(biāo)準(zhǔn)。
第四階段為遵守法規(guī)取向階段。服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會習(xí)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。
(3)后習(xí)俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?guī)范。
第五階段為社會契約取向階段。認識到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。
第六階段為普遍倫理取向階段。根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進行道德判斷，行為完全自律。
研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。
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4.師生沖突主要由哪些原因引起?
【答案要點】(1)就學(xué)生方面來說，一是學(xué)生的個性特點，如要面子、心理素質(zhì)不穩(wěn)定、自控能力差等;二是自我維權(quán)意識強;三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏責(zé)任感、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評時，隨意頂撞。
(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體。如對學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，以訓(xùn)斥為主，或者批評的場合不當(dāng)，讓犯錯的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有打罵學(xué)生的行為;二是處理問題失當(dāng)或失誤時，顧及面子，不能及時矯正;三是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上;四是平時與學(xué)生交流少，不了解學(xué)生的特點，缺乏情感交流;五是處理問題不公平，厚此薄彼。
五、論述題
培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法有哪些?
【答案要點】學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。
心理學(xué)家指出，動機強度與學(xué)習(xí)效率成倒u形曲線關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平一動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
根據(jù)韋納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。
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