2020年健康管理師基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)單元二十一：健康教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

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2020年健康管理師基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)單元二十一：健康教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

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【考點(diǎn)】健康教育計(jì)劃步驟

1.需求評(píng)估。

又稱(chēng)為健康教育診斷，根據(jù) PRECEDE--PROCEED 模式，健康教育診斷包括如下內(nèi)容：

①社會(huì)診斷。

②流行病學(xué)診斷。

③行為與環(huán)境診斷。

④教育與組織診斷

⑤管理與政策診斷。

⑥確定優(yōu)先項(xiàng)目。

2.確定健康教育目標(biāo)。

3.制定干預(yù)策略。

4.制定實(shí)施和評(píng)價(jià)方案。

【考點(diǎn)】需求評(píng)估—社會(huì)診斷、流行病學(xué)診斷、環(huán)境診斷

1.社會(huì)診斷

(1)評(píng)估目標(biāo)社區(qū)或人群的生活質(zhì)量，并確定影響生活質(zhì)量的主要健康問(wèn)題。

(2)了解目標(biāo)社區(qū)或人群的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，與健康問(wèn)題相關(guān)的政策，以及社區(qū)資源。

2.流行病學(xué)診斷

在社會(huì)學(xué)診斷已經(jīng)確定影響生活質(zhì)量的主要健康問(wèn)題之后，運(yùn)用流行病學(xué)方法，進(jìn)一步明確健康問(wèn)題的嚴(yán)重性與危害，從而明確社區(qū)的主要健康問(wèn)題、健康問(wèn)題的主要危險(xiǎn)因素，并最終確定應(yīng)優(yōu)先干預(yù)哪個(gè)健康問(wèn)題的分析過(guò)程。

3.環(huán)境診斷

環(huán)境因素：包括社會(huì)因素和物質(zhì)條件因素，如法規(guī)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、工作環(huán)境、生活條件等，這些因素大多超出個(gè)人可以控制或改變的范圍，但會(huì)對(duì)人們行為生活方式的改善起到促進(jìn)或阻礙作用，同時(shí)也會(huì)影響健康。

【考點(diǎn)】需求評(píng)估—行為診斷分析

行為診斷分析應(yīng)遵循以下幾個(gè)程序：

1.區(qū)別引起健康問(wèn)題的行為與非行為因素。

2.區(qū)別重要行為與不重要行為。

(1)行為與健康問(wèn)題密切相關(guān)，科學(xué)研究證明兩者有明確的因果關(guān)系;

(2)經(jīng)常發(fā)生的行為。如果行為與健康的關(guān)系不甚密切或者它們的關(guān)系僅僅是間接的，而且行為也很少出現(xiàn)，即可認(rèn)為是不重要的行為

3.區(qū)別高可變性行為與低可變性行為。

(1)高可變性行為：①正處在發(fā)展時(shí)期或剛剛形成的行為;②與文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式關(guān)系不大;③在其他計(jì)劃中已有成功改變的實(shí)證;④社會(huì)不贊成的行為。

(2)低可變性行為：①形成時(shí)間已久;②深深地植根于文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式之中;③既往沒(méi)有成功改變的實(shí)例。

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