2015年小學教育教學知識與能力復習:學習動機

【摘要】2015年小學教育教學知識與能力復習:學習動機，學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。那么，作為一名教師，如何有效的培養(yǎng)與激發(fā)小學生的學習動機呢？認真閱讀本文，答案就在其中。

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　　學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習期待是指個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。學習期待所指向的目標可以是成績，也可以是獎品、教師的贊揚、名譽和地位等。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。

　　(一)學習動機與學習效率的關系

　　學習動機對學習效果具有積極的影響。成就動機較強的學生在完成學習任務中能夠不斷取得進步，學習效率相對較高;成就動機弱的學生則不夠努力，學習效率相對較低。學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒 “U”曲線。。由此可知。教師在教學時。要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時。則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

　　(二)學習動機的培養(yǎng)

　　1.學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分，進行愛國主義教育和學習目的教育，是培養(yǎng)學生學習動機的重要基礎。教師應有意識地通過學習;目的教育。使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發(fā)學生的求知需要，培養(yǎng)學生爭取成功、避免失敗的動機傾向。

　　2.設置具體目標及達到目標的方法

　　教師應給學生提供具體明確的目標及達到目標的方法。讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們知道自己將從學習中學到什么，教學生學會如何達到目標，并針對學生的目標提出具體的建議。

　　3.設置榜樣

　　以社會上具有明確學習目標、克服困難進行學習的模范人物和身邊的同學中的優(yōu)秀學生為榜樣，使學生了解成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式。

　　4.培養(yǎng)學生對學習的興趣

　　學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向?qū)W習活動本身的內(nèi)部動機。

　　5.利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

　　教師在學生缺乏學習動力時，將學生對其他活動的積極性，遷移到學習活動中。教師要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，把該閃光點遷移到學習上。這需要教師所發(fā)現(xiàn)的閃光點是準確的，對該學生所提供的獎勵是他們真正需要的。

　　6，注意學生的歸因傾向

　　歸因傾向是后天形成的，教師要根據(jù)學生的情況加以培養(yǎng)，引導學生正確的歸因。小學生剛入學時自我概念較強，當遇到挫折時，往往將其歸因于壞運氣或任務太難。漸漸地在重復多次失敗后，便將失敗的原因歸結為自身，產(chǎn)生無助感，學生便不愿學習。因此教師要幫助學生了解自己的優(yōu)缺點，制訂可行的目標：制訂出具體的行動計劃以幫助他們達到目標;教會學生何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。

　　(三)學習動機的激發(fā)

　　1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

　　興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎。創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。創(chuàng)設問題情境是指提供能使學生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景，經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學習材料、條件和實踐。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)。使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當?shù)目缍�。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。

　　創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經(jīng)驗引進。例如，在實驗課上，教師先演示實驗或?qū)W生先按教師要求進行實驗操作。然后針對實驗中學生看到的現(xiàn)象，要學生說明現(xiàn)象變化的原因。這是教學過程中創(chuàng)設問題情境。又如，數(shù)學課上，教師在講解完同分母分數(shù)加法的運算法則后，提出一個異分母加法的題目，以激起學生學習新材料的愿望。這是在教學結束時創(chuàng)設的一種問題情境。

　　2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　　教師在教學時。要根據(jù)學習任務的不同難度。恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時。則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導以免學生過度緊張和焦慮。

　　3.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

　　改變學生不正確的歸因、提高學習動機可以從兩方面人手：一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。因為學生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學生學習的積極性，當學習困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取成功的期望。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題的方法，以提高學生克服困難的能力，增強自信心。這種歸因訓練的好處在于，在學生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力。

　　4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲“反饋”

　　在此指的是給學生提供關于其成績的信息。通過反饋，使學生及時了解自己學習的結果，包括運用所學知識解決的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。知道自己的結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用;看到自己的成功、進步，會增強信心，提高學習興趣;知道自己的缺點和錯誤，可以及時改正。并加倍努力，力求獲得成功。獎勵與懲罰是對學生成績和態(tài)度的肯定和否定的一種強化方式。它可以提高學生的認識水平，激發(fā)學生的上進心、自尊心。正確的運用獎勵和懲罰是激發(fā)學生動機的主要手段之一)一般來說。合理的運用獎勵與懲罰能有效地激勵學生積極的學習動機。不過，獎勵如果運用不當會產(chǎn)生消極的結果：過分或過多的懲罰也會造成學生對教師和學習的厭惡、懷疑、憎恨等不良的效果，但是，適當?shù)呐�評，尤其對成績好的學生的批評也能起到一定的好效果。所以，激發(fā)學習動機，也要妥善的進行獎懲。運用獎勵和懲罰時應注意：第一，要使學生樹立正確的獎懲觀;第二，獎勵和懲罰一定要公平;第三，獎勵應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。

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