2016年小學綜合素質(zhì)高頻考點之小學教師的專業(yè)發(fā)展

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　　教師觀的高頻考點為:1.教師觀及教師專業(yè)觀;2.小學教師的專業(yè)發(fā)展;3.小學教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　小學教師的專業(yè)發(fā)展

　　(一)教師專業(yè)化概述

　　教師專業(yè)化主要強調(diào)的是教師這個職業(yè)群體獲得專業(yè)性的過程。這個過程本身是不斷發(fā)展和深化的。教師專業(yè)化包括以下幾個方面的內(nèi)容：

　　第一，建立教師專業(yè)標準。國家對教師任職不僅有規(guī)定的學歷要求，也要有教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。對教育知識和教育教學能力的要求，不僅包括學科專業(yè)性的內(nèi)容，也包括教育專業(yè)性的內(nèi)容。

　　第二，國家要有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，形成完備的教師職前教育和職后培養(yǎng)的體制和機制。

　　第三，國家還應(yīng)建立較為完備的評估、認定和管理機制，用于對教師教育機構(gòu)的資質(zhì)評估、認定和管理，以及對教師任職資格的評估、認定和管理。

 

　　(二)小學教師專業(yè)發(fā)展過程

　　第一，教師職前專業(yè)發(fā)展階段

　　職前專業(yè)教育是教師從事專業(yè)工作的重要的基礎(chǔ)階段，是人職前的準備階段。在這個階段要掌握從事教師所必需的學科專業(yè)知識和教育教學知識，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)素養(yǎng)，為從事教育工作奠定基礎(chǔ)。專業(yè)實踐的方式包括：參觀學校活動，教育現(xiàn)場觀察和教育實習等。

　　第二，教師入職專業(yè)發(fā)展階段

　　教師入職專業(yè)發(fā)展階段，是指經(jīng)歷過教師職前教育階段的人，在剛獲得的教職崗位上，進一步了解、學習和掌握崗位知識與能力的階段。師徒結(jié)對是很多學校幫助新手教師入職專業(yè)發(fā)展的方法。

　　第三，教師職后專業(yè)發(fā)展階段

　　教師職后專業(yè)發(fā)展，是指經(jīng)歷了入職專業(yè)發(fā)展以后，教師專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。在教育教學活動中，進行教學反思，在實踐中提升專業(yè)發(fā)展。一個教師要從“新手教師”成長為一個成熟的教師，甚至是一個老師型的教師，其獲得成長的最重要的途徑是實踐。許多優(yōu)秀教師成長過程的研究都表明，做反思的實踐者，在教育實踐中研究教育，是教師獲得自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

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　　(三)小學教師專業(yè)發(fā)展的方法

　　1.終身學習

　　對教師來說，“活到老，學到老”——終身學習的習慣是教師職業(yè)的基本要求，關(guān)系到教師的生存與發(fā)展。小學教師必須有終身學習的意識和理念，在崗位上不斷學習，更好地獲得專業(yè)發(fā)展。

　　2.教育反思

　　教師的教學反思一般會涉及對教育教學觀念的反思，對課程內(nèi)容和具體教學內(nèi)容選擇的反思和對教學過程及其教學方法的反思。

　　教育反思作為一種專業(yè)發(fā)展的方法，其條件是：

　　第一，以專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。第二，以教育活動成敗原因的探求為方向。第三，以獲得教育實際問題的解決為目的。反思自己的教學過程和教學方法人手，最終會涉及對教育教學基本問題的再認識和再思考，從而引發(fā)對自己教育觀念的反思。教師通過教后日記、教學日志、教育案例等展開自己的反省性思維過程。

　　3.教育研究

　　教育研究是教師專業(yè)發(fā)展的根本方法。在教育教學活動中，教育行動研究是最主要的教育研究類型。教師將自己在教育實踐中遇到的重要問題，作為研究課題，并運用相關(guān)教育理論開展系統(tǒng)的研究，從而尋找到解決問題的方法。行動研究的基本特點是：一方面具有科學研究的特征，即理論性;另一方面又具有實踐性，即所研究的問題是教師實踐中遭遇的問題。教育行動研究的基本路徑是：教師個人教育實踐中產(chǎn)生問題——以教師專業(yè)理念對問題進行研究使之上升為課題——設(shè)計解決問題的行動方案——實施解決問題的行動方案——根據(jù)實施行動方案所獲得的結(jié)果分析成敗得失——得出相應(yīng)的研究結(jié)論。

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