中學(xué)教師資格教育知識與能力最新考點歸納：心理健康概述

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　　一、心理健康的含義

　　所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康是人類個體對其生存其間的社會環(huán)境的一種高級適應(yīng)狀態(tài)，它是人類個體對社會影響所作出的一種調(diào)節(jié)功能。

　　心理健康的概念可以從以下三個水平上來理解：一是沒有心理疾患，能夠面對現(xiàn)實;二是感到精神愉快，能夠有效地應(yīng)對各種壓力;三是心理效能高，能夠最大限度地發(fā)揮自己的心理潛能。[環(huán)球網(wǎng)校整理]

　　二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

　　1.標(biāo)準(zhǔn)

　　我國教育者提出了中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)對自己有信心;(2)對學(xué)校生活有興趣;(3)喜歡與人交往，有良好的人際關(guān)系;(4)具有良好的心理適應(yīng)能力。

　　2.理解與把握此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮的問題

　　首先，判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。其次，心理健康概念具有相對性。心理健康有高低層次之分。高層次(積極的)心理健康不僅是沒有心理疾病，而且能充分發(fā)揮個人潛能，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，從事具有社會價值和創(chuàng)造性的活動，追求高層次需要滿足，追求生活的意義。再次，心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。最后，心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題。

　　三、中學(xué)生常見的心理健康問題

　　(一)焦慮癥

　　1.含義

　　焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

　　2.癥狀表現(xiàn)

　　緊張不安，憂心忡忡。集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應(yīng)，難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應(yīng)。

　　學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛?。

　　3.學(xué)生焦慮癥產(chǎn)生的原因

　　學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的、持久的、過度的壓力;家長對子女過高的期望;學(xué)生個人過分地爭強好勝;學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗等。

　　4.焦慮品質(zhì)

　　某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)：遇事易于緊張、膽怯，對困難情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時過分自責(zé)。這些人格傾向可稱作焦慮品質(zhì)。

　　5.矯正辦法

　　采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話。

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　　【摘要】心理健康是人類個體對其生存其間的社會環(huán)境的一種高級適應(yīng)狀態(tài)，它是人類個體對社會影響所作出的一種調(diào)節(jié)功能。相關(guān)心理健康方面的考點可詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格教育知識與能力最新考點歸納：心理健康概述，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道時時更新行業(yè)最新動態(tài)、考試復(fù)習(xí)資料，助力備考，歡迎大家關(guān)注!

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　　(二)抑郁癥

　　1.含義

　　抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。

　　2.癥狀表現(xiàn)

　　一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望。三是動機缺失、被動，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

　　3.產(chǎn)生原因

　　抑郁癥是由心理原因造成的。

　　4.矯正方法

　　首先要注意給當(dāng)事人以情感支持和鼓勵;以堅定而溫和的態(tài)度激勵學(xué)生做一些力所能及的事情。積極行動起來，從活動中體驗到成功與人際交往的樂趣。也可采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生以習(xí)慣的自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對自己、對未來的更為積極的看法。服用抗抑郁藥物可以緩解癥狀。

　　(三)強迫癥

　　1.含義

　　強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮。

　　2.原因

　　(1)有人認(rèn)為，強迫觀念與強追動作是我們無意識地防止具有威脅性的沖動進(jìn)入意識的一種替代方式。

　　(2)強迫癥與一個人的人格特點有關(guān)，有些強迫癥患者人格上有這樣一些特征：主觀任意性;過分愛干凈，過分謹(jǐn)慎，注意瑣事;拘泥于細(xì)節(jié)，生活習(xí)慣刻板，往往有強烈的道德觀念。

　　(3)成人禁止子女表達(dá)負(fù)面的情感也是強迫癥產(chǎn)生的一個原因。

　　3.矯正方法

　　(1)日本的森田療法，強調(diào)當(dāng)事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，對強迫癥狀起維持和增強作用。

　　(2)另一種有效的方法是“暴露與阻止反應(yīng)”。

　　(四)恐懼癥

　　1.含義

　　恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥(對一件具體的東西、動作或情境的恐懼)、廣場恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐懼癥。

　　2.中學(xué)生社交恐懼癥癥狀表現(xiàn)

　　害怕在社交場合講話(在會場上講演、在公共場合進(jìn)餐時交談)，擔(dān)心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。

　　3.原因

　　精神分析派觀點認(rèn)為，恐懼是焦慮的移置，即個人將焦慮轉(zhuǎn)移到不太危險的事物之上，從而避免了對焦慮來源的憂慮。行為主義觀點認(rèn)為，恐懼是學(xué)習(xí)得來的，或者由直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)得來或者由觀察學(xué)習(xí)得來或者由信號學(xué)習(xí)得來。認(rèn)知派心理學(xué)家則認(rèn)為，恐懼癥源于個人對某些事物或情境的危險作了不現(xiàn)實的評估。

　　4.矯正方法

　　系統(tǒng)脫敏法是治療恐懼癥的常用方法。想幫助學(xué)生克服學(xué)校恐懼癥，父母要有毅力和耐心，要堅決而友善地要求孩子回到學(xué)校，習(xí)慣學(xué)校生活。另外，改善班級牛人際關(guān)系，營造寬松、自由的學(xué)校氛圍。適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得成功體驗，對于克服學(xué)校恐懼癥同樣具有重要意義。

　　(五)網(wǎng)絡(luò)成癮

　　1.含義

　　網(wǎng)絡(luò)成癮，又稱網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征，臨床上是指由于患者對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)過度依賴而導(dǎo)致的一種心理異常癥狀以及伴隨的一種生理性小造。

　　2.癥狀表現(xiàn)

　　網(wǎng)絡(luò)成癮表現(xiàn)為對使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強烈欲望，突然停止或減少使用時出現(xiàn)煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。

　　3.原因

　　網(wǎng)絡(luò)成癮的原因很復(fù)雜，是成癮個體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和外部環(huán)境多方面相互作用的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)成癮既取決于青少年自身成癮的易感性特征，又取決于網(wǎng)絡(luò)自身能夠提供什么和現(xiàn)實社會生活環(huán)境的影響。前者是成癮的內(nèi)部原因，后者是成癮的外部原因。

　　4.矯正方法

　　針對網(wǎng)絡(luò)成癮，當(dāng)事人可采用行為療法，通過控制上網(wǎng)時間和次數(shù)，形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣;教師可以采用認(rèn)知療法，針對網(wǎng)絡(luò)成癮問題本身及背后的問題，如學(xué)業(yè)不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當(dāng)事人進(jìn)行談話溝通，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)成癮的危害。另外，由家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡(luò)成癮，還可以通過調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，營造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡(luò)成癮提供條件。

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