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2016年最新小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)考點(diǎn):素質(zhì)教育觀的運(yùn)用

更新時(shí)間:2016-06-21 14:31:58 來(lái)源:環(huán)球網(wǎng)校 瀏覽172收藏51

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摘要   【摘要】國(guó)家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康,影響學(xué)生的成長(zhǎng)。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理了2016年最新小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)考點(diǎn):素質(zhì)教育觀的運(yùn)用,大家
  【摘要】國(guó)家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康,影響學(xué)生的成長(zhǎng)。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理了2016年最新小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)考點(diǎn):素質(zhì)教育觀的運(yùn)用,大家可以自行查閱,環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道時(shí)時(shí)發(fā)布行業(yè)最新動(dòng)態(tài),備考資料、試題,歡迎大家關(guān)注!

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  (一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

  當(dāng)前小學(xué)教育仍以應(yīng)試教育為主,阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別,如下表所示:

 ?、?gòu)闹笇?dǎo)思想上看:應(yīng)試教育是為了應(yīng)付升學(xué)考試,是以追求升學(xué)率為目的的教育,它唯分是舉,限制了不擅長(zhǎng)考試但有能力的人進(jìn)一步發(fā)展,容易出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象;素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)也就是為了全面提高國(guó)民的素質(zhì),是一種與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的教育,它為廣大學(xué)子繼續(xù)深造提供了廣泛平臺(tái)。

  ②從教育目的上看:應(yīng)試教育是為適應(yīng)上一級(jí)學(xué)校的選擇需要,以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的教育;素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展需要,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)會(huì)審美的教育。

  ③從教育對(duì)象上看:應(yīng)試教育面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人,是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”;素質(zhì)教育則面向全體,是鶯在“普及”,促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。

  ④從教育內(nèi)容上看:應(yīng)試教育完全圍繞應(yīng)試要求,考什么就教什么、學(xué)什么,輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”,是一種不完全的畸形教育;素質(zhì)教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞多方面都得到發(fā)展的教育。

 ?、輳恼n程結(jié)構(gòu)上看:應(yīng)試教育是單一的學(xué)科課程,且只重視少數(shù)所謂的“主科”,輕視所謂的“副科”;而素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo),把課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課程等幾個(gè)板塊,把它們都納入課表,作為正式課程平等對(duì)待,有的學(xué)校還十分注意開(kāi)發(fā)“隱性課程”,如:環(huán)境教育、校風(fēng)建設(shè)等。

 ?、迯膶W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上看:應(yīng)試教育為了應(yīng)付中高考,作業(yè)較繁重,較多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和機(jī)械記憶,而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握;而素質(zhì)教育則要求著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展,嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例,內(nèi)容適度,形式靈活,不僅重視鞏固性的書(shū)面作業(yè),還要設(shè)計(jì)富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè),并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康個(gè)性的工作之中,以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

 ?、邚膸熒P(guān)系上看:應(yīng)試教育迫使教師“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”,強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關(guān)系;素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)尊師愛(ài)生,師生民主平等,雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、扶植每一個(gè)學(xué)生,教師選擇使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。

  ⑧從教育方法上看:應(yīng)試教育實(shí)行的是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),死摳書(shū)本,脫離實(shí)際的教育;素質(zhì)教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展的教育。

 ?、釓慕虒W(xué)途徑上看,應(yīng)試教育把課堂和書(shū)本作為教學(xué)的唯一途徑,不同程度地脫離社會(huì)、脫離實(shí)際;而素質(zhì)教育為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的新型素質(zhì),要求實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化,建構(gòu)學(xué)校與社會(huì)的“雙向參與”機(jī)制.使得教學(xué)途徑增多,教育視野廣闊,有利于從狹隘的完全同升學(xué)“指揮棒”對(duì)口的自我封閉中解脫出來(lái),實(shí)行開(kāi)放式的現(xiàn)代教育。

  ⑩從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看,應(yīng)試教育以“分”為導(dǎo)向,以“率”為標(biāo)準(zhǔn),以“考”為法寶,并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生,實(shí)行的是僵化、死板的“一刀切”教育;素質(zhì)教育則確立社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)權(quán)威,淡化分?jǐn)?shù)的警告、懲戒作用,把學(xué)生的差異作為資源潛能優(yōu)勢(shì),實(shí)行的是使學(xué)生個(gè)性健康、完善發(fā)展的教育。

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  (二)素質(zhì)教育的實(shí)施障礙

  1.對(duì)素質(zhì)教育的誤解

  素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育,但有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生個(gè)體存在差異,因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點(diǎn)也是違背素質(zhì)教育觀的,是對(duì)素質(zhì)教育觀的誤解。

  2.沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

  國(guó)家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康,影響學(xué)生的成長(zhǎng)。但當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”,阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展,阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。

  具體來(lái)說(shuō),體現(xiàn)了以下教育觀:

  (1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。王老師打破傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的局面,“以學(xué)生為中心”,教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  (2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。通過(guò)自主、探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究式學(xué)習(xí)是從學(xué)生興趣入手,以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,以個(gè)人或小組合作的方式,在教師組織、參與和指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  王老師在語(yǔ)文課上為了讓學(xué)生能夠感受雪景,寫出精彩的作文,讓學(xué)生通過(guò)自主、合作形式開(kāi)展戶外活動(dòng),觀察雪、玩雪、吟雪,最后描寫雪,將學(xué)生的智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí),達(dá)到了學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

  (3)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。打破傳統(tǒng)以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。王老師通過(guò)語(yǔ)文課采用的自主、探究式教學(xué),從學(xué)生興趣出發(fā)、從生活出發(fā),關(guān)注了學(xué)生情緒和情感體驗(yàn)。

  因此,王老師的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了新課改背景下的新的教學(xué)觀,是值得每一位老師反思和學(xué)習(xí)的。

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