2016年幼兒教師資格證保教知識(shí)與能力之簡(jiǎn)答題(7.10)

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　　1.簡(jiǎn)述3～4歲兒童心理發(fā)展的主要特征。

　　2.簡(jiǎn)述幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)。

　　3.如何預(yù)防幼兒發(fā)育遲緩?

　　4.簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園的教育任務(wù)。

　　5.簡(jiǎn)述家庭在幼兒發(fā)展中的作用。

　　6.簡(jiǎn)述幼兒教師發(fā)展評(píng)價(jià)的方法。

　　7.試述如何針對(duì)幼兒言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教育。

　　8.如何認(rèn)識(shí)幼小銜接工作是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作?

　　參考答案：

　　1.【答案】3～4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。這時(shí)期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

　　(1)生活范圍擴(kuò)大。幼兒3歲以后，在生活和活動(dòng)上發(fā)生了重大的變化，進(jìn)入了一個(gè)新的社會(huì)環(huán)境：幼兒園。新的環(huán)境對(duì)幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到有更多老師、同伴的新環(huán)境。對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入幼兒園的孩子，由于他們活動(dòng)能力的提高，也開始擴(kuò)大活動(dòng)范圍，接觸更多的人和事。生活范圍的擴(kuò)大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認(rèn)識(shí)能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。

　　(2)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。3～4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)來(lái)進(jìn)行。他們的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是先做再想，而不能想好了再做。3～4歲的孩子在聽別人說(shuō)話或自己說(shuō)話時(shí)，也往往離不開具體動(dòng)作。他們的注意也與動(dòng)作聯(lián)系在一起。

　　(3)情緒作用大。在幼兒期，情緒對(duì)幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大。這期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響。這個(gè)年齡階段的孩子，他們的行為往往受情緒的影響，易沖動(dòng)。所以教師要善于理解、引導(dǎo)幼兒的這一心理特點(diǎn)。

　　(4)愛模仿。3～4歲的幼兒模仿性很強(qiáng)，對(duì)成人的依賴性也很大。他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。模仿是這一時(shí)期幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們主要是通過(guò)模仿他人來(lái)掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。由于他們愛模仿，所以在這個(gè)年齡，良好行為習(xí)慣的形成非常重要，它們常常是在幼兒的模仿下形成和鞏固下來(lái)的。

　　2.【答案】?jī)和畛醯南胂?，是記憶材料的?jiǎn)單遷移。具體而言，幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

　　(1)記憶表象在新情景下的復(fù)活。2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過(guò)的情景，只不過(guò)是在新的情景下的表現(xiàn)。比如，兒童看見大人抱小娃娃，他也抱玩具娃娃。

　　(2)簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想。幼兒最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。例如，兒童把玩具娃娃稱作“小妹妹”。

　　(3)沒(méi)有情節(jié)的組合。幼兒最初的想象只是一種簡(jiǎn)單的代替，以一物代替另一物。

　　比如，從生活中掌握了把小女孩稱為“小妹妹”的經(jīng)驗(yàn)，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒(méi)有更多的想象情節(jié)，沒(méi)有或很少把已有經(jīng)驗(yàn)的情節(jié)成分重新組合。

　　3.【答案】預(yù)防幼兒發(fā)育遲緩需要做的以下幾點(diǎn)。

　　(1)合理營(yíng)養(yǎng)，全面均衡飲食，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)食欲。

　　(2)若因全身疾病引起的矮小，則應(yīng)積極治療原發(fā)疾病。

　　(3)因家族性矮小和體質(zhì)性生長(zhǎng)發(fā)育遲緩的，可通過(guò)各種調(diào)養(yǎng)，充分發(fā)揮生長(zhǎng)潛力，可酌情使用生長(zhǎng)激素。

　　(4)改善生活環(huán)境，使兒童得到精神上的安慰和生活上的照顧。

　　(5)對(duì)于先天性遺傳、代謝性疾病，應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行特殊治療。

　　4.【答案】幼兒園教育任務(wù)的具體要求可以概括為以下幾個(gè)方面。

　　(1)搞好衛(wèi)生保健工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力。

　　(2)發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，提高機(jī)體的功能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)幼兒的健康。

　　(3)在幼兒學(xué)習(xí)周圍生活中的粗淺知識(shí)與技能時(shí)，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與初步的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用感官和語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

　　(4)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)、自信、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好品德行為和習(xí)慣以及活潑開朗的性格。

　　(5)培養(yǎng)初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

　　5.【答案】(1)家庭生育決定幼兒的生理基礎(chǔ)。

　　(2)家庭環(huán)境影響幼兒的發(fā)展：①家庭的物質(zhì)環(huán)境決定幼兒的生活和學(xué)習(xí)條件;②家庭的精神環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要影響。

　　(3)家庭教育是幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，相比較于其他教育形式，家庭教育具有不可代替的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下方面：①?gòu)?qiáng)烈的感染性;②特殊的滲透性;③鮮明的針對(duì)性;④天然的連續(xù)性;⑤特殊的繼承性。

　　6.【答案】幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)采納與評(píng)價(jià)的制度。因此，對(duì)教師發(fā)展評(píng)價(jià)可采用以下方法。

　　(1)自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是幼兒園教師發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法，重在幫助教師學(xué)會(huì)反省，成長(zhǎng)為反思型的教師。

　　(2)觀察記錄。管理者將平時(shí)與教師共同研討、聽課活動(dòng)、溝通交流等環(huán)節(jié)中的所看、所聽進(jìn)行詳細(xì)記錄，了解教師發(fā)展情況，提供支持與服務(wù)，幫助教師不斷發(fā)展。

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　　【摘要】教師可以通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩(shī)歌、復(fù)述故事，來(lái)幫助幼兒掌握這些技巧，對(duì)有些不良習(xí)慣，要及時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，給予堅(jiān)決地糾正。更多內(nèi)容可詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年幼兒教師資格證保教知識(shí)與能力之簡(jiǎn)答題(7.10)，希望大家喜歡。

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　　(3)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是對(duì)教師發(fā)展評(píng)價(jià)的一種手段。通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷、家長(zhǎng)座談等形式可以了解家長(zhǎng)對(duì)教師工作的看法以及對(duì)教師專業(yè)能力的評(píng)價(jià)等。

　　7.【答案】言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程，是一種心理現(xiàn)象。幼兒言語(yǔ)在發(fā)展中容易出現(xiàn)音準(zhǔn)差、不會(huì)掌握言語(yǔ)表情技巧等問(wèn)題。教育者要針對(duì)其易出現(xiàn)的問(wèn)題采取適宜的教育措施。主要的問(wèn)題表現(xiàn)及教育措施如下。

　　(1)音準(zhǔn)差問(wèn)題及教育措施。

　?、俨荒苷_掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。

　　問(wèn)題表現(xiàn)：3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。

　　教育措施：正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更好地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對(duì)3～4歲的幼兒，可以用說(shuō)兒歌、繞口令等方法，引導(dǎo)他們多作發(fā)音練習(xí)。在日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。

　　②方言影響。

　　問(wèn)題表現(xiàn)：發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。方言，是幼兒發(fā)音不準(zhǔn)的又一因素。環(huán)境中的方言可能導(dǎo)致幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)幼兒發(fā)音影響極大。

　　教育措施：在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話教學(xué);在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音環(huán)境，以促進(jìn)其語(yǔ)音的良好發(fā)展。

　　(2)不會(huì)掌握言語(yǔ)表情技巧的問(wèn)題及教育措施

　?、僬Z(yǔ)氣的掌握。

　　問(wèn)題表現(xiàn)：由于生理的和經(jīng)驗(yàn)等方面因素，幼兒不會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言表情技巧。

　　教育措施：教師可以通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩(shī)歌、復(fù)述故事，來(lái)幫助幼兒掌握這些技巧，對(duì)有些不良習(xí)慣，要及時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，給予堅(jiān)決地糾正。

　　②幼兒口吃。

　　問(wèn)題表現(xiàn)：口吃是語(yǔ)言的節(jié)律障礙、說(shuō)話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3~4歲是口吃的常見期?？诔缘男睦碓蛑皇钦f(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)、緊張;另一種原因，可能是來(lái)自模仿，幼兒的好奇心和好模仿的心理特點(diǎn)，使他們覺(jué)得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺(jué)地形成習(xí)慣。

　　教育措施：解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對(duì)自己語(yǔ)言的意識(shí)，如果對(duì)其口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)或過(guò)急要求改正，將會(huì)加劇其緊張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導(dǎo)致幼兒避免說(shuō)話，或回避說(shuō)出某些詞，難以糾正口吃。如果這種情況發(fā)展下去，還將對(duì)幼兒的性格形成產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致孤僻等性格特征。

　　8.【答案】幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、整體的工作，其表現(xiàn)在以下幾方面。

　　(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)幼兒園來(lái)講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來(lái)講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。

　　(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過(guò)程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯(cuò)誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。

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