中學教師資格考試綜合素質(zhì)職業(yè)理念：學生觀

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　　命題點1：“以人為本”和“人的全面發(fā)展”的主要內(nèi)涵

　　現(xiàn)代學生觀堅持以人為本，促進人的全面發(fā)展，其中以人為本是核心，促進人的全面發(fā)展是終極目的。只有在實施教學過程中以學生為中心，不斷提高學生德、智、體、美各方面素質(zhì)，才能說是把現(xiàn)代學生觀落實到了實際當中。要想徹底地了解這一觀點，首先要了解一下什么是“以人為本”和“人的全面發(fā)展”。

　　(一)“以人為本”的內(nèi)涵

　　何為“以人為本”，其基本含義就是：它是一種對人的主體作用與地位的肯定;也是一種價值取向，強調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人;同時還是一種思維方式，就是分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。“以人為本”的學生觀，即以學生作為發(fā)展的核心，承認學生是學習的主體，每個學生都有自己的潛力，學生是完整的個體，要充分尊重、關心、理解每個學生，根據(jù)學生的不同特點，教育和引導學生學習、生活，幫助他們健康成才，從而為他們一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　在中小學學校的教育過程中，師生關系是一種特殊的人際關系。任何教育改革，教學理論的創(chuàng)新與教學觀念的改革，首先是教師觀、學生觀和師生關系的更新。怎樣看待每個學生，教師角色如何扮演，以及怎樣處理師生間的人際關系，是實施素質(zhì)教育應該考慮的實際問題。作為教師，應該摒棄落后的學生觀，樹立全新的學生觀，用新的學生觀來指導自己的教育工作，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。那么，教師應樹立什么樣的學生觀呢?

　　(1)學生是有獨立人格的人

　　人格是人之所以為人的基本資格，是人的尊嚴、價值和品格的總和。每一個人都有人格，包括學生和老師。從這個意義上講，學生和老師的人格是平等的，都是需要受尊重和保護的，作為教師往往會受傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，容易形成盲目的自大、無視學生的人格、不容許學生有絲毫挑戰(zhàn)的畸形心理。最為突出的表現(xiàn)是師生關系不平等，學生要看老師的臉色說話做事，稍有不慎就被給予侮辱性的嘲諷，更甚至是出現(xiàn)給學生“戴綠帽子”“穿黃校服”等傷害學生自尊和侮辱學生人格的事情。學生和老師既然都是有獨立人格的人，就有自己人格的尊嚴，只有尊重學生的人格，才能建立一種平等的師生關系。

　　(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

　　學生是受教育的對象，這是由學校的使命和在教育過程中教師與學生的關系決定的。學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，由教育者按照一定的教育目的、具體的教育對象和特定的教育場景來選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學活動，并采取一定的教育方法來對學生施加影響。與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著主導作用。但學生在教育過程中并不是對教師的完全盲從，而是具有在教育活動中的主觀能動性和自我教育的可能性。

　　(3)學生是各方面在不斷成長中的人

　　首先，學生時期是人的心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是生長發(fā)育特別旺盛的時期，身心各方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性。

　　他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化中，品德、觀念和行為習慣都在形成中，容易受到正面教育，同時也容易受到不良影響，具有極大的可塑性。

　　其次，學生是成長中的人，為人處世不像大人那樣的成熟老練，他們的或多或少都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，他們需要老師引導、幫助、教育。從這個意義上講老師只是聞道在先、在社會上起步較早的人。教師對學生的錯誤一定要學會容忍，多做深入細致的工作。教書育人、糾偏正錯、引導學生健康成長是老師的神圣職責，而不是額外負擔。作為老師一定要謹慎言行，切莫以自己的喜好和興趣妄加評判，特別是不要把學生的創(chuàng)造精神和不一般的愛好特長當作學生的缺點或者錯誤進行評判。

　　(4)學生是完整的個體

　　在長期的學校教育工作中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理論輕實踐。在這些教師頭腦中，學生并非獨立的個體，而只是學習機器。以這種觀念和方式培養(yǎng)出來人無疑會有很大的缺陷。“馬加爵”式的人是教育的悲劇，我們不允許這樣的悲劇再次發(fā)生。因此，教師必須意識到學生是獨立的完整個體，這是對學生進行素質(zhì)教育的正確出發(fā)點。而學生的素質(zhì)包含思想道德素質(zhì)、社會文化素質(zhì)和生理心理素質(zhì)，缺一不可。我們應該對學生毫不猶豫地堅持全面發(fā)展的教育。

　　(5)學生是有一定文化背景的人

　　社會在發(fā)展，中國自改革開放以來，受經(jīng)濟體制變革的影響以及西方文化的>中擊，社會的大環(huán)境和過去發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)代人與傳統(tǒng)人在思想觀念、生存方式上的巨大反差，是現(xiàn)代社會大環(huán)境的突出特征。教師和學生的年齡差距越大，他們在思想觀念和生存方式的反差就越大，反之，則愈小。一般來說，教師和學生成長的社會環(huán)境很不相同，也就是說教師和學生不是在同一種文化背景下成長的人。

　　現(xiàn)在的學生家庭環(huán)境比教師學生時代的家庭社會環(huán)境要好得多，學生在物質(zhì)上享受著生活的富裕，在精神文化上又充分享受著現(xiàn)代科學技術所提供的各種服務，使得他們的視野開闊，思想前衛(wèi)，評價標準多元。教師和學生的代溝就是這些不同的文化背景造成的。如果教師不懂得自己和學生是不同文化背景中的人，那么就會喜歡用自己的思想去要求學生，用自己的標準去評價學生，造成師生關系很難融洽甚至是緊張，更甚至是發(fā)生沖突。這種>中突很大程度上是思想上的沖突。要解決這種沖突，教師就必須融入文化的不斷進步中，教師必須有終身學習的觀念，因為只有不斷地“充電”，才能掌握先進的教育理念，才能與時俱進，并給學生以積極、健康的人生導向。

　　(二)“人的全面發(fā)展”的內(nèi)涵

　　人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。隨著經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展和世界一體化、經(jīng)濟全球化趨勢日漸彰顯，精神文明建設、可持續(xù)發(fā)展和人力資源開發(fā)已曰益成為人的全面發(fā)展的重要課題，從而賦予人的全面發(fā)展以新的時代內(nèi)涵。人的全面發(fā)展時代特征為：

　　(1)人的主體性不斷提升和發(fā)展

　　人的主體性是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)。所謂人的主體性，是指人在與客體相互作用中應具有的能動性。這種能動性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是從人對自然、社會的認識、利用和改造方面來講，表現(xiàn)為人的主動性、自主性、選擇性、創(chuàng)造性;二是從人對自然、社會的責任方面來講，又表現(xiàn)為人的道德性、理智性、自覺性等。人的主體性是這兩方面能動性的統(tǒng)一，缺少任何一個方面都是對人的主體性的片面理解。

　　(2)人與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求

　　根據(jù)馬克思主義的觀點，人的全面發(fā)展是伴隨生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和社會關系的不斷豐富而不斷發(fā)展的。在現(xiàn)代社會，隨著經(jīng)濟、科技的發(fā)展，人的全面發(fā)展與社會發(fā)展的關系日益密切和強化。這是由“經(jīng)濟發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠人才”的現(xiàn)代社會發(fā)展的邏輯關系所決定的。由此可見，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展，是現(xiàn)代社會人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求和本質(zhì)內(nèi)容。只有實現(xiàn)人與自然、社會的和諧發(fā)展，才能從根本上保證和實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

　　(3)人的思想和精神生活的全面發(fā)展尤為重要

　　就人的需要層面而言，人的全面發(fā)展是物質(zhì)生活的全面發(fā)展與思想和精神生活的全面發(fā)展的高度統(tǒng)一。所謂物質(zhì)生活的全面發(fā)展，是指不斷滿足人們物質(zhì)文化需要，實現(xiàn)人們物質(zhì)文化生活的高質(zhì)量、高水平的發(fā)展，是人的外在發(fā)展。所謂思想和精神生活的全面發(fā)展，是指人們的德與智、知識與能力、素質(zhì)與職能、心理與生理的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，是人的內(nèi)在發(fā)展。這種內(nèi)在發(fā)展，既是社會發(fā)展的基礎和條件，也是人們追求的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量的更高目標和現(xiàn)代標志。

　　(4)人力資源開發(fā)成為人的全面發(fā)展的主要目標

　　隨著社會的進步和發(fā)展，特別是隨著知識經(jīng)濟的到來，科技、文化功能的強化，社會發(fā)展越來越依靠人的素質(zhì)的全面提高，社會將越來越重視把人作為實踐、開發(fā)的對象，人力資源越來越成為最重要的資源，人類的實踐對象正在發(fā)展為以人的開發(fā)為主，因而，人力資源的全面開發(fā)日益成為人的全面發(fā)展的主要目標。

　　總之，人力資源開發(fā)，從根本上講，就是要制定一系列政策措施，極大地調(diào)動人的積極性、主動性、能動性，解放人的思想，激發(fā)人的創(chuàng)造性，充分挖掘人的潛能。只有重視并進行人力資源開發(fā)，才能全面實現(xiàn)人的價值，使人獲得真正的全面發(fā)展。

　　命題考點2：“以人為本”促進“人的全面發(fā)展”的實現(xiàn)途徑

　　(一)我們要用全面的眼光看待學生，體現(xiàn)出學生的主體地位

　　用全面的眼光看待學生的發(fā)展，我們就不能孤立地、片面地只強調(diào)某方面的發(fā)展，忽視人的全面、整體、和諧發(fā)展。作為教育工作者，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，盡可能地去鼓勵學生發(fā)揮自己的強項和優(yōu)點，我們要盡可能地去關懷學習后進生、困難生。在教學實踐中要杜絕只重視智育而忽視德育、體育的片面做法。充分尊重學生的主體地位，就要求教育、教學活動的組織要尊重學生的感受。我們要調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生的創(chuàng)造性。

　　(二)我們要公平公正地對待學生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。

　　因此，我們需要做到以下幾個方面：

　　(1)努力學習，提高自身的各方面的修養(yǎng)

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　　【摘要】。“以人為本”的學生觀，即以學生作為發(fā)展的核心，承認學生是學習的主體，每個學生都有自己的潛力，學生是完整的個體，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理了中學教師資格考試綜合素質(zhì)職業(yè)理念：學生觀，希望大家喜歡。

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　　作為一名教師，首先要有寬闊的胸懷和高度的使命感，這也是對自己和對他人公正的前提要求。同時教師也要有堅持正義的勇氣和較高的教育技能素養(yǎng)，這就要求教師要通過不斷地學習來提高人生修養(yǎng)和教育修養(yǎng)。

　　(2)平等地對待自己的學生

　　平等地對待自己的學生正是現(xiàn)代師生觀所要求的重要內(nèi)容。教師要明確，老師與學生在教育實踐活動中的教與學雖說是制度上的授受關系，但是在人格上是一種完全的平等關系。作為教師不能以自己的私利和好惡為標準處理師生之間的關系，應當給所有學生平等的學習機會。我們的教育應該面向全體，而不是少數(shù)幾個人。

　　(3)面向全體，點面結(jié)合

　　這條主要是指教師如何在個別教學和集體教學中做到教育公正。這也是一個教育機會均等的問題。老師給某些學習后進學生的單獨補課，提高學習成績也是有必要的，給某些學習成績較好的學生提供更好地發(fā)揮才能的舞臺也是公正的。做到因人制宜，因材施教，不耽誤每個學生的發(fā)展，這才是一種實質(zhì)上的公正。教師要把握好公正的度，不能夠丟下大多數(shù)學生去抓所謂的“重點生”，這樣違背教育全體性，也是違背教育公正性的行為。

　　(4)實事求是，賞罰分明

　　現(xiàn)代教育出現(xiàn)一個問題：應不應該對學生實施懲罰?有些人反對懲罰，認為那樣傷害學生心理健康。而大多數(shù)人認為教育的懲罰并不是目的，在一定情況下它同獎賞是一樣的，都是用來促進受教育者成長的。賞罰本身往往是次要的，學生在意的主要是賞罰所體現(xiàn)出的教師對他們的評價。

　　(三)尊重熱愛學生

　　學生和老師都有自己的人格，都是相互平等的。

　　(1)尊重學生的人格，更全面的理解學生尊重學生就要尊重他們的個性、愛好、隱私。給他們以自由的發(fā)揮空間，讓他們做出屬于自己的選擇。培養(yǎng)學生愛動腦筋的習慣，并養(yǎng)成開朗、樂觀地對待生活的心態(tài)和性格。

　　(2)對學生的“愛”和“嚴”要把握好度

　　教師在對學生實施教育過程中，除了愛還要嚴。俗話說：“教不嚴，師之惰”。沒有嚴格的要求就沒有真正的教育，教師要把嚴格要求和對學生的熱愛緊密結(jié)合起來。

　　(3)關心學生、信任學生

　　教師要從德、智、體、美、勞等全方面關心學生，使學生在教師的信任和期待中，體驗到人的尊嚴。

　　(四)因材施教，促進學生的個性發(fā)展

　　“世上沒有完全相同的兩片葉子，正因為如此，世界才變得精彩”。學生個體之間的差異客觀存在，否定這種差異就是否定學生的發(fā)展。在木桶理論中，注重長板就像放大了優(yōu)點，更能培養(yǎng)學生的自信，發(fā)揮出學生的特長，而注重短板好比放大了學生缺點，讓人心生厭煩。所以，教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學實踐，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。教師應該做到：

　　(1)要深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界

　　貫徹“以人為本”的學生觀就要求教師在實施教學活動中堅持“因材施教”的教學原則，進行有差別的教學。

　　(2)承認客觀年齡差異，進行分層次教學

　　每個學生在各個年齡階段有不同的特點，即使在同一年齡層的每個人，他們都有自己的特殊性。教育因人而異，我們要區(qū)別對待，分層教學。

　　(3)尊重差異，實施教學多元化

　　我們要寓“以人為本”于豐富多彩的活動中?；顒邮菢淞⒑吐鋵嵰匀藶楸镜膶W生觀的有效載體?；顒蛹纫问蕉鄻?，又要生動活潑：既要有娛樂性，又要有學術性;既要有時代性，又要有創(chuàng)新性。學校要開展各種課外技能活動，發(fā)展學生其他方面的興趣特點，促進學生全面的素質(zhì)發(fā)展。

　　(五)樹立為學生發(fā)展服務的意識

　　“以人為本”的學生觀強調(diào)教育以服務學生的全面發(fā)展為前提，為每個人全面發(fā)展服務，為發(fā)掘每個人的潛能和創(chuàng)造力而服務。因此，教育工作者應該了解青少年的心理變化和認知特點，為學生的終身成長提供最好的、最優(yōu)質(zhì)的條件。主要體現(xiàn)在四個方面：首先，服務于學生的身心，提高他們的身心素質(zhì);其次，服務于學生的學業(yè)，提高他們的知識理論水平，掌握一定的技能;再次，服務于學生的生活，創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境;最后，服務于學生的終身發(fā)展，使教育成為促進學生可持續(xù)發(fā)展的手段，增強學生面向未來的適應能力。

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