小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第六章教學(xué)實施：教學(xué)過程

　　【摘要】教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，助力備考，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理了小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第六章教學(xué)實施：教學(xué)過程，希望大家喜歡。

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　　教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

　　一、教學(xué)過程的基本特點

　　(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

　　直接經(jīng)驗就是學(xué)生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)驗;間接經(jīng)驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

　　1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

　　教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。以間接經(jīng)驗為主組織學(xué)生進行學(xué)習(xí).這是學(xué)校教育為小學(xué)生精心設(shè)計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是。把科學(xué)文化知識加以選擇.組成課程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時，還可以使學(xué)生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

　　要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識.必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識是以抽象的文字符號表示的.是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學(xué)生的實踐與經(jīng)驗。所以.教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須有的感性認識。以保證教學(xué)的順利進行。

　　(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

　　學(xué)生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學(xué)生。掌握知識的過程必然要求學(xué)生積極進行認識、思考和判斷等。心智活動。只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。

　　2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

　　學(xué)生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用自己潛在能力.使學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值.它不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識質(zhì)量，推動學(xué)生進一步掌握知識，而且有利于促使學(xué)生將知識應(yīng)用于社會實踐活動.從而獲得完全的知識。

　　3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

　　知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。第四,培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。重視學(xué)生的個別差異。

　　(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。具體體現(xiàn)在以下三點：

　　1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

　　學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。首先.科學(xué)的世界觀和先進的思想都要有一定的科學(xué)文化知識作基礎(chǔ)。其次。知識學(xué)習(xí)的本身是艱苦的勞動，可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

　　2.學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)

　　掌握科學(xué)文化知識的過程是一個能動的認識過程，學(xué)生的思想品德狀況對學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。在教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)、提高他們的思想品德水平。引導(dǎo)他們將個人的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情.給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的推動力，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。這是學(xué)生獲取知識的重要保證。

　　3.傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合

　　在教學(xué)中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學(xué)生品德的提高。而且還影響系統(tǒng)知識的教學(xué)。二是只強調(diào)傳授知識。忽視思想品德教育。教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，教學(xué)的教育性才能得以實現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把二者有機地結(jié)合起來。(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1.教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位.應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教學(xué)還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

　　2.學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位.應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

　　在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學(xué)生對外部信息選擇的能動性、自覺性：受學(xué)生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

　　3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

　　教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí);教師要善于體驗或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與;善于從學(xué)生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求;善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性和才能;善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生不斷獲得成功體驗。

　　二、教學(xué)過程的基本階段

　　關(guān)于教學(xué)過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解。目前，我國教育界對教學(xué)過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學(xué)過程大致分為以下五個階段：

　　(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)愿望是進行學(xué)習(xí)的基本條件和心理起點。

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　　激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點：第一，所學(xué)的內(nèi)容及知識本身。如事實、現(xiàn)象、特點、邏輯等，具有吸引力;第二，要強調(diào)學(xué)生的活動;第三，要依靠教師的引導(dǎo)，教師要特別注意把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有機地結(jié)合起來。

　　(二)領(lǐng)會知識——這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)

　　領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。第一，感知教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?，教師形象而生動的語言描述和學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)、生活實踐。第二，理解教材，形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

　　(三)鞏固知識

　　鞏固所學(xué)的知識是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的必要性在于：第一。學(xué)生在課堂上所獲得的知識是間接知識，容易遺忘，必須通過復(fù)習(xí)來加以鞏固，第二，只有掌握與記住知識.才能為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能順利地學(xué)習(xí)新知識、新材料。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上.都應(yīng)重視教材的識記與鞏固。教學(xué)中用一段時間專門復(fù)習(xí)，定期復(fù)習(xí)，對鞏固知識是十分必要的。

　　(四)運用知識

　　掌握知識是為了運用知識。在教學(xué)中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)的。如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。學(xué)生從掌握知識到形成技能，再從技能發(fā)展成為技巧，需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能達到。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。

　　(五)檢查知識

　　檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考查的過程。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進程與要求：幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)習(xí)效率。

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