小學(xué)語文教師資格面試說課稿件之生命生命

更新時間：2016-12-26 08:40:54 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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　　【摘要】教師資格面試環(huán)節(jié)難度較大，靈活性較強，為方便廣大考生備考，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理了小學(xué)語文教師資格面試說課稿件之生命生命。

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　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：認(rèn)識“擾、診”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

　　過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。

　　情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　1. 展示交流珍惜生命的名言。同學(xué)們討論了珍惜生命的名言，相信你們對生命有了一定的認(rèn)識。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第19課，去尋求生命的真諦。

　　2.板書課題，齊讀。

　　(二)整體感知

　　過渡：生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

　　1.整體感知

　　請同學(xué)們自讀課文。要求：(1)借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個事例?

　　2.檢查反饋

　　(1)剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，這些詞語你會讀嗎?

　　a.出示生字詞(指名讀、齊讀)

　　騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn)短暫珍惜

　　b.多音字“彈”。(dàn、tán)

　　(2)課文講了幾個事例呢?用簡練的語言說一說。請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

　　板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

　　(三)深入研讀

　　自讀“飛蛾求生”事例

　　1.請同學(xué)們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么?可在旁邊寫寫你的感受。

　　2.學(xué)生反饋，體會情感。

　　出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”

　　(1)學(xué)生匯報，讀句子，說原因。

　　(2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動、躍動)

　　(3)換詞比較：

　　a.“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?(明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。)

　　b.你能把這種體會讀出來嗎?(生讀)

　　(4)想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想?

　　(5)指導(dǎo)朗讀。

　　a.(承接上面)師引讀，學(xué)生齊讀。

　　b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么?誰帶著這種感受，再來讀讀?(指名讀評議，齊讀)

　　3.回扣課題。

　　小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。

　　合作學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例

　　過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢?

　　1.自主學(xué)習(xí)，小組交流。

　　要求：(1)運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。(2)在小組內(nèi)交流自己的感受。

　　2.小組匯報，全班交流。

　　句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

　　(1)學(xué)生讀句子，說原因。

　　(2)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強?

　　(3)竟然是什么意思?(沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會到了什么?

　　(4)為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”?

　　(5)指導(dǎo)朗讀。多么頑強的香瓜子呀!誰來讀?

　　過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力?

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　　句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　(1)學(xué)生讀句子，說說原因。

　　(2)你從哪些詞語體會到的?

　　(3)理解“即使它僅僅只活了幾天。”

　　a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么?

　　b.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么?讓我們再來讀讀這段話，體會體會。(引讀)即使它的生命只有7天，它會沖破—(生接讀)即使它的生命只有5天，它要沖破—(生接讀)即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—(生接讀)

　　c.此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感?(贊美、敬佩、崇敬)

　　3.指導(dǎo)朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。(自由讀，男女比賽讀，齊讀)

　　4.回扣課題。

　　小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——(生齊讀課題)生命生命。

　　學(xué)習(xí)“心臟跳動”事例

　　過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!更何況我們?nèi)祟惸?請同學(xué)們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚?

　　1.出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

　　(1)令“我”震撼的是什么?

　　(2)創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動：

　　同學(xué)們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想說些什么?用文中的話說說。(出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”)

　　(3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動……)

　　(4)請帶著你的感受讀讀(指名讀);想讀的同學(xué)站起來讀。

　　2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”

　　(1)“糟蹋”是什么意思?(浪費、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生說現(xiàn)象)

　　(2)怎樣叫“好好使用生命”呢?聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。

　　(3)比較句子：

　　一切全由自己決定，我要對自己負(fù)責(zé)。

　　一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

　　(第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負(fù)責(zé)的堅定的態(tài)度。)

　　(4)我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)。

　　出示杏林子的資料：

　　杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手(出示圖片)寫下了80多部文學(xué)作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

　　(5)此時此刻，你想說什么?

　　(6)小結(jié)：是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對自己負(fù)責(zé)。這就是——生命生命

　　(四)拓展延伸

　　過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　1.齊讀，談體會。

　　2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。

　　a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的?(沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)

　　b.“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值?來舉例說一說。(炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒……)

　　3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。

　　4.作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢?生結(jié)合實際談體會。

　　(五)課堂小結(jié)