中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》：認(rèn)知過(guò)程

　　【摘要】中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》：認(rèn)知過(guò)程，正在備戰(zhàn)教師資格證考試的朋友，是否在為找不到合適的復(fù)習(xí)資料而煩惱？別急，環(huán)球網(wǎng)校小編將陸續(xù)呈上各考試科目知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)，為你排憂解難。本文即小編為你整理的中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)，希望一解你燃眉之急。更多新聞資訊請(qǐng)關(guān)注環(huán)球網(wǎng)校教師資格考試網(wǎng)。

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　　一、感覺(jué)的特性

　　感覺(jué)的特性指的是感覺(jué)的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后像三種特性;二是不同感覺(jué)的相互作用。包括感覺(jué)的相互補(bǔ)償和聯(lián)覺(jué)兩種特性。

　　二、知覺(jué)的特性

　　1.知覺(jué)的理解性

　　人在知覺(jué)某一事物時(shí).總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它。并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種感性認(rèn)識(shí)階段的理解就叫知覺(jué)的理解性。

　　2.知覺(jué)的選擇性

　　人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。

　　3.知覺(jué)的整體性

　　知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。

　　4.知覺(jué)的恒常性

　　恒常性是指人的知覺(jué)映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。

　　三、注意

　　(一)注意的分類

　　根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。

　　(二)注意的品質(zhì)及影響因素

　　1.注意的范圍

　　注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

　　2.注意的穩(wěn)定性

　　注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。注意維持的時(shí)間越長(zhǎng).注意越穩(wěn)定。

　　3.注意的轉(zhuǎn)移

　　注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

　　4.注意的分配

　　注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。

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　　四、記憶

　　(一)記憶的分類

　　1.記憶按其內(nèi)容可分為：

　　(1)形象記憶(2)情緒記憶(3)語(yǔ)義記憶：(4)動(dòng)作記憶

　　2.記憶按保持時(shí)間可分為：

　　(1)瞬時(shí)記憶(2)短時(shí)記憶(3)長(zhǎng)時(shí)記憶

　　3.根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同

　　(1)陳述性記憶(2)程序性記憶

　　(二)遺忘的規(guī)律

　　德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

　　(三)遺忘的原因

　　關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說(shuō)：①消退說(shuō)②干擾說(shuō)③壓抑(動(dòng)機(jī))說(shuō)④提取失敗說(shuō)。

　　(四)記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

　　1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　2.理解學(xué)習(xí)材料的意義

　　3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

　　4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

　　5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

　　6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘

　　五、思維

　　(一)思維的種類

　　1.根據(jù)發(fā)展水平不同劃分：(1)直觀動(dòng)作思維(2)具體形象思維(3)抽象邏輯思維

　　2.根據(jù)思維的邏輯性劃分：(1)直覺(jué)思維(2)分析思維

　　3.根據(jù)思維的指向性劃分：(1)聚合思維(2)發(fā)散思維

　　4.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：(1)再造性思維(2)創(chuàng)造性思維

　　5.根據(jù)思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)劃分：(1)經(jīng)驗(yàn)思維(2)理論思維

　　(二)創(chuàng)造性思維的特征

　?、倭鲿承?②變通性;③獨(dú)創(chuàng)性。

　　六、影響問(wèn)題解決的主要因素

　　1.問(wèn)題的特征2.遷移3.定勢(shì)4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度

　　七、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段

　　皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展(從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展)分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)2.前運(yùn)算階段(2～7歲)3.具體運(yùn)算階段(7～11歲)4.形式運(yùn)算階段(11～16歲)。

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