教師資格證《小學(xué)教育學(xué)》第五章:我國小學(xué)課程

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　　第三節(jié) 我國小學(xué)課程

　　一、小學(xué)階段課程的性質(zhì)

　　小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

　　(一)普及性

　　小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機會，課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，針對全國絕大多數(shù)學(xué)生，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標準。

　　(二)基礎(chǔ)性

　　小學(xué)教育是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，不是精英教育、專業(yè)教育，因而它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴大、拔高。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。同時，隨著時代的發(fā)展，基礎(chǔ)知識和基本技能也在不斷地變化，在課程內(nèi)容中應(yīng)注意不斷地把新知識變成基礎(chǔ)性知識。

　　(三)發(fā)展性

　　小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。

　　二、我國現(xiàn)行小學(xué)課程設(shè)計

　　1992年，原國家教育委員會正式頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》。這是新中國成立以來制定的第7個小學(xué)教學(xué)計劃，使我國小學(xué)課程改革進入了一個新時期。

　　(一)我國小學(xué)課程設(shè)計的原則

　　1.高度的科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一小學(xué)課程的設(shè)計以及教科書的編寫，要在建立完備的傳授文化知識的體系上，以人類所創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果教育學(xué)生;要以通俗的、小學(xué)生能理解的形式，體現(xiàn)高度的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則。無論課程的總體，還是一門學(xué)科，都要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合各種課程自身的特點由淺人深地對學(xué)生進行辯證唯物主義、歷史唯物主義教育，進行熱愛社會主義祖國、增強民族自信心、自尊心的教育等。

　　2.要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標為最終目的

　　小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育、普及教育，在培養(yǎng)目標上要緊緊把握“提高民族素質(zhì)”這一點，而當前和今后我國教育的國家內(nèi)部乃至世界的大背景是“我國改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)蓬勃發(fā)展的客觀形勢以及世界各國經(jīng)濟與科技突飛猛進的競爭局面”。這就要求在課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)時代精神。一方面要根據(jù)德、智、體、美、勞動教育等各育全面和諧的精神設(shè)置學(xué)科，過去一段時期內(nèi)過分強調(diào)智育，因智害體、因智害德，忽視美育等現(xiàn)象，只能是“欲速不達”;另一方面則要將知識、能力、智力因素和非智力因素結(jié)合起來，注重兒童學(xué)會學(xué)習、學(xué)會適應(yīng)社會生活需要的能力。

　　3.要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點

　　小學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)社會發(fā)展要求、兒童自身身心發(fā)展要求與兒童身心現(xiàn)有發(fā)展水平，以及符合教師的水平、學(xué)校的設(shè)備完善程度、兒童家庭文化背景等客觀條件。社會發(fā)展對課程的要求是范圍越廣泛越好，程度越深越好，兒童身心發(fā)展也是沒有限制的，但是，兒童成長、成熟條件不足，實施課程的客觀條件差，那么，社會要求與兒童身心發(fā)展的要求再迫切、再高;也只能是理想。因此，課程的設(shè)計要正確估計兒童的智力與能力，既不可估計過高，也不可估計過低。我們認為好的小學(xué)課程應(yīng)該是學(xué)生的能力、智力可能接受的，但是必須經(jīng)過努力，而在掌握知識的同時，又能促進兒童的智力、能力、體力的發(fā)展和道德的提高。

　　這個原則要求課程要適合小學(xué)生的特點。課程對兒童身心特點的適應(yīng)，既體現(xiàn)在它要適合兒童某一方面的身心特點的要求，如感知、記憶、思維的特點，又如骨骼、心臟、肝臟等特點;又體現(xiàn)在適應(yīng)兒童發(fā)展的整體要求，例如兒童有求知的需要，有玩耍的需要，還有長身體的需要等等。

　　以上三條原則最重要，除此以外，還有貫徹幼兒、小學(xué)、初級中學(xué)課程銜接的原則，貫徹因地制宜的原則等等。

　　(二)義務(wù)教育課程計劃要達到的教育目標

　　按照國家對義務(wù)教育的要求，小學(xué)和初中對兒童實施全面的基礎(chǔ)教育，使他們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才奠定基礎(chǔ)。1992年修訂的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》規(guī)定，在小學(xué)階段應(yīng)達到的目標是：

　　第一，初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

　　第二，具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本能力，了解一些生活、自然、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

　　第三，初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的身體。具有較廣泛的興趣和健康的審美情趣。

　　第四，初步學(xué)會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養(yǎng)成愛勞動的習慣。

　　課程計劃規(guī)定了各學(xué)科的基本要求、各種活動的主要任務(wù)和基本要求等，還設(shè)置了“地方安排課程”，其要求是：為適應(yīng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟文化發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的不同情況，由各省、自治區(qū)、直轄市教育委員會、教育廳(局)根據(jù)本地實際情況和需要設(shè)置教學(xué)科目，調(diào)整時間。

　　關(guān)于考核的規(guī)定，課程計劃指出義務(wù)教育階段學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)的終結(jié)性考查、考試是對學(xué)生的合格水平的考核?？己艘?，要通過學(xué)科和活動的有關(guān)知識和能力等方面的考核。促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。小學(xué)畢業(yè)考核，語文、數(shù)學(xué)為考試學(xué)科。其他為考查科目。語文、數(shù)學(xué)考試合格，思想品德考查合格，達到小學(xué)生體育合格標準，允許畢業(yè)。小學(xué)畢業(yè)考試在縣級教育部門的指導(dǎo)下，一般由學(xué)校命題，農(nóng)村也可由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教育管理機構(gòu)組織命題。在基本普及初中教育的地區(qū)，不另舉行小學(xué)升學(xué)考試。

　　課程計劃，對于農(nóng)村復(fù)式教學(xué)點(班)，簡易小學(xué)和非全日制小學(xué)，按本課程計劃全面開設(shè)全部學(xué)科尚有困難的，可適當減少學(xué)科門類或只開設(shè)思想品德、語文、數(shù)學(xué)、常識，或者根據(jù)課程計劃的精神采取切實措施對這些學(xué)校、教學(xué)點(班)進行指導(dǎo)和管理。

　　三、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢

　　(一)加強綜合性，突出課程的整體教育功能

　　確立學(xué)習領(lǐng)域，設(shè)置綜合學(xué)習活動，加強學(xué)科問知識的整合。學(xué)習領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要提出的，它有利于改變目前過分強調(diào)分科的狀況，有利于發(fā)揮地方在課程改革中的作用，有利于課程的綜合化、多樣化。國家將按照學(xué)習領(lǐng)域制定課程標準。

　　(二)加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習

　　突出學(xué)校學(xué)習與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習的主人。課程設(shè)計將強調(diào)自主性、探索性、實踐性，保證學(xué)生的自主學(xué)習和親身實踐，注重學(xué)生的探索，注重學(xué)生獲得各種直接經(jīng)驗。

　　(三)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

　　明確地方課程與學(xué)校課程在整個課程計劃中所占的比重，不同學(xué)科領(lǐng)域的課時規(guī)定給地方教育部門留有一定的余地，不同學(xué)科的課時規(guī)定給學(xué)校留有一定的余地。地方教育部門在地方課程中可以決定學(xué)習領(lǐng)域與課時的比例分配，學(xué)校課程中學(xué)校可以依據(jù)本校實際情況決定校本課程方案。

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