陜西省教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》模擬沖刺題及答案(六)

陜西省教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》模擬沖刺題及答案(六)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分．共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．奠定了教育心理學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，確立了西方教育心理學(xué)的名稱和體系的著作一西方第一部《教育心理學(xué)》，其作者是美國(guó)心理學(xué)家（　　）
A．馮特
B．斯金納
C．杜威
D．桑代克
2．廖世承編寫我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》是在（　?。?BR>A．1932年
B．1924年
C．1919年
D．1903年
3．一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是（　?。?BR>A．少年期
B．青年期
C．學(xué)齡初期
D．幼兒期
4．埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。6―11歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（　?。?BR>A．自卑感
B．內(nèi)疚感
C．勤奮感
D．主動(dòng)感
5．創(chuàng)造性思維的核心是（　?。?BR>A．輻合思維
B．概括思維
C．邏輯思維
D．發(fā)散思維
6．人格是與人相互區(qū)別的主要方面，其核心是（　?。?BR>A．性格
B．氣質(zhì)
C．能力
D．情感
7．在1913―1917年間，對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了完形――頓悟說的是格式塔心理學(xué)家（　　）
A．考夫卡
B．托爾曼
C．班杜拉
D．苛勒
8．如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是獲得教師和家長(zhǎng)等的贊許和同伙的接納。這屬于（　?。?BR>A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B．附屬內(nèi)驅(qū)力
C．內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力
D．能力內(nèi)驅(qū)力
9．如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說明他進(jìn)行的是（　?。?BR>A．機(jī)械學(xué)習(xí)
B．有意義學(xué)習(xí)
C．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
D．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)
10．要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（　　）
A．120％
B．150％
C．200％
D．250％

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11．運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)10歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年齡為12歲，那么其智商則為（　?。?BR>A．83
B．100
C．120
D．140
12．動(dòng)機(jī)一般具有（　　）
A．激活功能
B．指向功能
C．強(qiáng)化功能
D．ABC都是
13．影響自我效能感形成的最主要因素是（　?。?BR>A．個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)
B．他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)
C．他人的榜樣行為
D．個(gè)體自身行為的歸因方式
14．主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣問題的知識(shí)是（　　）
A．程序性知識(shí)
B．操作性知識(shí)
C．概念性知識(shí)
D．陳述性知識(shí)
15．難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（　?。?BR>A．實(shí)物直觀
B．模型直觀
C．圖表直觀
D．網(wǎng)絡(luò)直觀
16．皮亞杰認(rèn)為6-8歲兒童認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子，他們的道德發(fā)展處于（　?。?BR>A．權(quán)威階段
B．自我中心階段
C．公正階段
D．可逆階段
17．課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，這種教學(xué)過程軟情境通常是指（　?。〢．教師權(quán)威
B．課堂環(huán)境
C．課堂氣氛
D．課堂管理
18．耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（　?。?BR>A．正相關(guān)
B．負(fù)相關(guān)
C．倒U型關(guān)系
D．無關(guān)系
19．福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（　?。?BR>A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注學(xué)生階段
C．關(guān)注任務(wù)階段
D．關(guān)注自我發(fā)展階段
20．做筆記是一種常用的（　?。?BR>A．復(fù)述策略
B．組織策略
C．精細(xì)加工策略
D．元認(rèn)知策略

二、填空題(本大題共20小題。每小題1分，共20分)
21．個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為_________。
22．小學(xué)生的思維開始從_________為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式。
23．一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，這是_________理論的觀點(diǎn)。
24．苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的_________。25．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即_________、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
26．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為_________。
27．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，最基本的是_________。
28．賈德的_________強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。
29．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和
30．個(gè)體掌握某種技能，一般來說，隨著__________的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性  等會(huì)逐步提高。

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31．雖然不是商創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性必要條件的是__________。
32．將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程經(jīng)常地表現(xiàn)出一    貫規(guī)范行為，才標(biāo)志著__________形成。
33．個(gè)體品德的核心部分是__________。
34．根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，評(píng)價(jià)屬于__________領(lǐng)域。
35．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和__________兩個(gè)方面。
36．教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及    __________和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
37．波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式是__________。
38．行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是__________。
39．首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是__________。
40．柯爾伯格采用兩難故事法對(duì)兒童__________發(fā)展水平進(jìn)行研究。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)
41．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用。
42．簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)。
43．簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。
44．如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
45．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

四、論述題(本大題共10分)
46．試述準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題
1．A2．B3．C4．C5．D6．A7．D8．B9．B10．B
11．Cl2．D13．A14．D15．Al6．A17．C18．C19．B20．C

二、填空題
21．認(rèn)知風(fēng)格
22．具體形象思維
23．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
24．頓悟
25．認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力
26．自我效能感
27．生理需要
28．經(jīng)驗(yàn)類化理論
29．命題學(xué)習(xí)
30．練習(xí)次數(shù)
31．高智商
32．品德
33．道德認(rèn)識(shí)
34．知識(shí)目標(biāo)
35．課堂社會(huì)環(huán)境
36．口頭表達(dá)能力
37．經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)
38．操作性條件作用
39．比奈
40．道德判斷

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三、簡(jiǎn)答題
41．(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；
(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)；
(3)幫助教
師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；
(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究。
42．皮亞杰認(rèn)為，具體運(yùn)算階段(7一11歲)兒童的思維主要特征為：(1)多維思維，兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行思考；(2)思維的可逆性，這是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵，守恒指兒童可以認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變；(3)去自我中心，兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看問題；(4)具體邏輯推理，這一階段兒童能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。
43．客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。主觀條件：(1)有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；(2)新材料具有潛在意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備了適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么，這種學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者來說就構(gòu)成了潛在的意義；(3)主動(dòng)學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
44．(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
45．(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：①形成道德信念與道德理想；②自我意識(shí)增強(qiáng)；③道德行為習(xí)慣逐步鞏固；④品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。

四、論述題
46．①教學(xué)前：準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)之前為了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備的基本條件的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)通常運(yùn)用所謂的“摸底測(cè)驗(yàn)”的方式來進(jìn)行。通過準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)某種新科目所需要的基本知識(shí)或技能，也可以了解在新科目的教學(xué)目標(biāo)中。有哪些知識(shí)與技能是學(xué)生已經(jīng)掌握的。如果學(xué)生在知識(shí)和技能方面準(zhǔn)備充足，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)；如果學(xué)生在知識(shí)和技能方面準(zhǔn)備不足，先實(shí)施必要的補(bǔ)救教學(xué)。然后再教新知識(shí)。②教學(xué)進(jìn)行中：形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)行中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成敗情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)的反饋，作為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法的參考。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)的要求，那么，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)。通過形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情形。獲得學(xué)習(xí)上的反饋、借以修正自己的學(xué)習(xí)方式。③教學(xué)結(jié)束后：總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束后為全面了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況所進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)常用期末考試的方式進(jìn)行，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以檢驗(yàn)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而判斷教學(xué)效果的好壞，是否需要對(duì)教學(xué)做進(jìn)一步的安排。

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