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2010年4月四川教師資格證《教育學》真題(B級)

更新時間:2013-03-27 19:13:28 來源:|0 瀏覽0收藏0

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  四川省2010年4月高等教育自學考試教育學(B級) 試卷

  一、單項選擇題(本大題共l5小題,每小題l分,共l5分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

  1.據(jù)可查證的資料,人類最早的學校出現(xiàn)在 【 】

  A.公元前1000年左右

  B.公元前1500年左右

  C.公元前2000年左右

  D.公元前2500年左右

  2.被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作的是 【 】

  A.《理想國》

  B.《大教學論》

  C.《普通教育學》

  D.《愛彌爾》

  3.我國現(xiàn)行學制屬于 【 】

  A.單軌學制

  B.雙軌學制

  C.分支型學制

  D.階梯型學制

  4.從作用的方向來看,教育功能可分為 【 】

  A.個體功能和社會功能

  B.正向功能和負向功能

  C.顯性功能和隱l生功能

  D.謀生功能和享用功能

  5.認為人的價值高于社會價值,把人作為教育目的根本所在的價值取向?qū)儆凇?】

  A.人本位論

  B.社會本位論

  C.政治本位論

  D.經(jīng)濟本位論

  6.由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)是 【 】

  A.單軌學制

  B.雙軌學制

  C.三軌學制

  D.多軌學制

  7.從學生的社會地位來看,學生在教育過程中應處于 【 】

  A.從屬地位

  B.主導地位

  C.主體地位

  D.邊緣地位

  8.青少年兒童身心發(fā)展的順序、過程、速度大體相同,這說明其身心發(fā)展具有 【 】

  A.順序性的特征

  B.穩(wěn)定性的特征

  C.差異性的特征

  D.不均衡性的特征

  9.在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程是 【 】

  A.教學策略

  B.教學設計

  C.教學思想

  D.教學模式

  10.以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)的課程類型屬于 【 】

  A.活動課程

  B.校本課程

  C.綜合課程

  D.學科課程

  11.參與小組討論的人數(shù)一般以 【 】

  A.2~3人為宜

  B.5~8人為宜

  C.10人以上為宜

  D.20人以上為宜

  12.因為遵循傳統(tǒng)習俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為被稱為 【 】

  A.目的型失范行為

  B.價值取向型失范行為

  C.情感型失范行為

  D.傳統(tǒng)型失范行為

  13.最早提出對班級教學進行改造的是 【 】

  A.“道爾頓制”

  B.“哈利斯制”

  C.“巴達維亞法”

  D.“特朗普里制”

  14.測驗結(jié)果的可靠性或一致性的程度是 【 】

  A.效度

  B.區(qū)分度

  C.信度

  D.難度

  15.班級組織的發(fā)育經(jīng)歷的第二階段是 【 】

  A.團體要求與個人屬性的矛盾

  B.個人屬性之間的矛盾

  C.團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾

  D.團體要求與團體文化的矛盾

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  2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

  二、多項選擇題(本大題共5小題,每小題2分,共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

  16.學校教育的失誤問題集中表現(xiàn)在 【 】

  A.學生素質(zhì)太差

  B.個別教師素質(zhì)差

  C.心理健康教育薄弱

  D.法制教育薄弱

  E.教育指導思想的偏差

  17.實現(xiàn)教師個體專業(yè)性發(fā)展,主要可以通過 【 】

  A.師范教育

  B.家庭教育

  C.新教師的入職輔導

  D.在職培訓

  E.自我教育

  18.認知教學理論的基本主張包括 【 】

  A.理智發(fā)展的教學目標

  B.動機一結(jié)構(gòu)一序列一強化原則

  C.學科知識結(jié)構(gòu)

  D.發(fā)現(xiàn)教學法

  E.知識授受的教學過程

  19.班級組織的個體化功能包括 【 】

  A.促進發(fā)展功能

  B.滿足需求的功能

  C.診斷功能

  D.指導社會規(guī)范功能

  E.矯正功能

  20.教師收集文獻資料可以通過 【 】

  A.閱讀有關(guān)著作

  B.瀏覽新的期刊

  C.利用工具書

  D.剪報和卡片

  E.使用檢索工具

  三、名詞解釋題(本大題共5小題,每小題3分,共15分)

  21.教育制度

  22.學習壓力

  23.操行評定評價法

  24.觀察

  25.班級管理

  四、簡答題(本大題共6小題,每小題6分,共36分)

  26.簡述教育促進個體個性化功能的主要表現(xiàn)。

  27.簡述當代中小學生發(fā)展的時代特點。

  28.簡述當代主要的教學理論流派。

  29.簡述班級文化環(huán)境建設的具體做法。

  30.簡述學生評價理論與實踐的當代走向。

  31.簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點。

  五、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

  32.試述當代教育目的的社會價值取向和人的價值取向中應注意的問題。

  33.談談校本課程的利弊,分析教師在校本課程開發(fā)中的作用。

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  2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

  一、單項選擇題(本大題共15小題,每小題1分,共15分)

  1.【D】 2.【C】 3.【C】 4.【B】 5.【A】 6.【B】 7.【C】 8.【B】 9.【A】

  10.【D】 11.【B】 12.【D】 13.【A】 14.【C】 15.【A】

  二、多項選擇題(本大題共5小題,每小題2分,共10分)

  16.【ACDE】 17.【ACDE】 18.【ABCD】 19.【ABCE】20.【ABCDE】

  三、名詞解釋題(本大題共5小題,每小題3分,共15分)

  21.教育制度:是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。

  22.學習壓力:學生在就學過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激,以及學生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應。

  23.操行評定評價法:是評價者根據(jù)一定的標準和要求,通過平時對被評價者的觀察和了解,用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。

  24.觀察:是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態(tài)下,根據(jù)研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。

  25.班級管理:就是班主任和教師以關(guān)注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨,以開放的雨非外在控制的方式推進班級發(fā)展,共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。

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  四、簡答題(本大題共6小題,每小題6分,共36分)

  26.(1)教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展。

  (2)教育促進個體差異的充分發(fā)展,形成人的獨特性。

  (3)教育開發(fā)人的創(chuàng)造性,促進個體價值的實現(xiàn)。

  27.(1)生理成熟期提前。

  (2)學習目的多元化、實用化。

  (3)價值觀念多元化,具有較高的職業(yè)理想和務實的人生觀。

  (4)自我意識增強,具有一定的社會交往能力。

  (5)心理問題和行為問題增多。

  28.(1)哲學取向的教學理論。

  (2)行為主義教學理論。

  (3)認知教學理論。

  (4)情感教學理論。

  (5)建構(gòu)主義教學理論。

  29.創(chuàng)建班級文化要做到以下幾個方面:

  (1)營造文化性物質(zhì)環(huán)境。

  (2)營造社會化環(huán)境。

  (3)營造良好的人際環(huán)境。

  (4)營造正確的輿論和班風。

  (5)營造健康的心理環(huán)境。

  30.(1)倡導構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學生評價體系。

  (2)以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式。

  (3)強調(diào)測評的真實性和情境性。

  (4)鼓勵學生評價中的合作行為。

  (5)重視思維過程的評價。

  31.(1)高度重視教育改革,突出教育的戰(zhàn)略地位。

  (2)教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。

  (3)課程改革是教育改革的核心。

  (4)加強和改進道德教育。

  (5)重視提高師資水平。

  (6)教育公平漸成教育改革的主題。

  五、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

  32.(1)社會價值取向確立應注意的問題。

 ?、僖钥沙掷m(xù)發(fā)展的理念為指導。

  當代社會教育目的的選擇、確立,只有賦予社會全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念,根據(jù)這樣的要求來培養(yǎng)人,才能使社會的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展獲得強有力的內(nèi)在把握和堅實的基礎(chǔ)。

  ②適應與超越問題。

  教育目的的社會價值取向要堅持適應性與超越性的統(tǒng)一。首先,不能局限于在理論上抽象思考兩者統(tǒng)一的合理性,還要探索兩者統(tǒng)一在實踐上的可行性。其次,在實踐上要避免主次分明的絕對化思維。

  最后,在實踐中要從現(xiàn)實及未來發(fā)展的方向來把握教育的連續(xù)性,體現(xiàn)適應與超越的統(tǒng)一。

  ③功利價值與人文價值問題。

  物質(zhì)生活發(fā)展與精神生活發(fā)展是人類社會發(fā)展進步的基本需要。社會發(fā)展進步的這種內(nèi)在需要。決定了服務于它的教育既有功利價值又有人文價值。當代教育目的的社會價值取向,在功利性和人文性的價值問題上不可忽視教育的人文價值。這主要是因為,隨著社會的發(fā)展。特別是近代以來,對經(jīng)濟效益的渴望,使功利性成為現(xiàn)代化追求的首要目標,而人文精神則漸漸受到忽視和冷落,社會對功利價值與人文價值追求的失衡越來越突出,使指引生活意義和價值的“精神世界”被充裕和富有的“物質(zhì)世界”的漫天塵埃所遮蔽。由于功利主義的遮蔽,教育亦越來越被賦予了經(jīng)濟發(fā)展的目的和物質(zhì)利益追求的目的,生存與發(fā)展的功利性、實用性的教育成了培養(yǎng)人的根本所在。

  ④民族性與世界性問題。

  堅持民族性和世界性相結(jié)合的價值取向,在實踐上需要對民族性和世界性予以很好的理解和把握。一是對民族性的理解和把握要避免僵化和封閉,二是在理解和把握世界性價值取向時要避免盲目性。

  (2)人的價值取向確立應注意的問題。

  ①人的社會化和個性化問題。

  失去社會化的個性化極易導致個體的過分自由,失去個性化的社會化極易導致社會創(chuàng)造活力的抑制,單純強調(diào)或重視人的社會價值或人的個性化價值都是不可取的。人的社會化,應是個性化了的社會化;人的個性化,也應是社會化了的個性化。

 ?、谌说睦硇院头抢硇詥栴}。

  當代教育目的的選擇和確立,在價值取向上首先要避免陷入理性和非理性兩者對立的誤區(qū)。其次,要充分認識理性與非理性各有的長處與局限性,避免對兩者的盲目性。

 ?、劭萍妓刭|(zhì)與人文素質(zhì)問題。

  當代教育目的的選擇、確立,在科技素質(zhì)和人文素質(zhì)的價值取向上,首先必須要擺脫科學主義和人文主義哲學觀的片面性。其次要充分認識和理解科學精神與人文精神的統(tǒng)一性。最后要充分認識科技素質(zhì)與人文素質(zhì)有機培養(yǎng)的時代性要求。

  33.校本課程有助予最大程度地促進每個學生的發(fā)展,有利于提高教師的專業(yè)水平,有助于提高學校的辦學水平。校本課程的開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體,確立了教師的專業(yè)自主地位,也給教師的個性化教學提供了機會。校本課程開發(fā)需要教師挖掘自己的智慧,對課程重新認識、理解。因此在這個過程中,教師自身素質(zhì)包括專業(yè)知識、教學能力等都得到了提升。不過,在當前校本課程的開發(fā)中面臨著各種各樣的問題,如很多學校開發(fā)的校本課程都缺乏長遠的系統(tǒng)規(guī)劃,都是教師有什么特長就開什么課,缺乏對校本課程的系統(tǒng)設計和長遠規(guī)劃。因此,學校領(lǐng)導應注意教師隊伍成員的多樣化,包括專業(yè)多樣化、能力多樣化、年齡多樣化、學歷多樣化等。只有吸引了多樣化、全方位的人才,才有可能對校本課程進行系統(tǒng)開發(fā)。此外,加強學校之間的交流有助于資源共享,實現(xiàn)校本課程的系統(tǒng)性。

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