2014年教師資格考試《小學教育心理學》模擬試題

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　　2014年教師資格考試《小學教育心理學》模擬試題答案

　　一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題1分，共30分)

　　1.兒童自我意識發(fā)展的第三個階段是(　　)。

　　A.生理自我

　　B.社會自我

　　C.虛擬自我

　　D.心理自我

　　2.現(xiàn)代教育心理學的奠基人是(　　)。

　　A.桑代克

　　B.華生

　　C.苛勒

　　D.加涅

　　3.內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分標準是(　　)。

　　A.社會意義

　　B.動機的作用與學習活動的關(guān)系

　　C.個人的前途

　　D.動力來源

　　4.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于(　　)。

　　A.符號學習

　　B.概念學習

　　C.命題學習

　　D.上位學習

　　5.心智技能的執(zhí)行具有(　　)。

　　A.外顯性

　　B.展開性

　　C.內(nèi)潛性

　　D.客觀性

　　6.學習過程中，學習者通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶，這種學習策略屬于(　　)。

　　A.精細加工策略

　　B.組織策略

　　C.復述策略

　　D.元認知策略

　　7.學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是(　　)。

　　A.語義聯(lián)想

　　B.視覺想象

　　C.諧音聯(lián)想法

　　D.關(guān)鍵詞法

　　江西省教師資格考試兩學預(yù)測試題及答案

　　8.將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式是(　　)。

　　A.形象思維

　　B.發(fā)散思維

　　C.聚合思維

　　D.直覺思維

　　9.操作技能就其動作的進行而言，具有(　　)。

　　A.外顯性

　　B.客觀性

　　C.展開性

　　D.觀念性

　　10.(　　)是加工信息的方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

　　A.認知策略

　　B.元認知策略

　　C.管理策略

　　D.調(diào)節(jié)策略

　　11.注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導屬于(　　)。

　　A.民主式

　　B.專制式

　　C.監(jiān)督式

　　D.參與式

　　12.以下屬于元認知計劃策略的是(　　)。

　　A.設(shè)置學習目標

　　B.對材料進行自我提問

　　C.測驗先做簡單題目

　　D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間

　　13.在情感領(lǐng)域的教學目標中，(　　)是低級的價值內(nèi)化水平。

　　A.接受

　　B.反應(yīng)

　　C.形成價值觀念

　　D.組織價值觀念系統(tǒng)

　　14.影響教師課堂管理的情境因素是(　　)。

　　A.班級規(guī)模

　　B.班級性質(zhì)

　　C.班級類型

　　D.班級特征

　　江西省教師資格考試兩學預(yù)測試題及答案

　　15.為了減少誤差，(　　)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

　　A.評價

　　B.測量

　　C.測驗

　　D.評估

　　16.新教師的課后評價要比老師型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的(　　)。

　　A.活動

　　B.細節(jié)

　　C.經(jīng)驗

　　D.形式

　　17.教育心理學初創(chuàng)時期大致在(　　)。

　　A.20世紀20年代以前

　　B.20世紀20年代至S0年代

　　C.20世紀60至70年代

　　D.20世紀80年代以后

　　18.1～3歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這表明心理發(fā)展具有(　　)。

　　A.階段性

　　B.順序性

　　C.不平衡性

　　D.差異性

　　19.學生將蘋果、梨、桃等歸納為“水果”，這樣的學習屬于(　　)。

　　A.符號學習

　　B.連鎖學習

　　C.概念學習

　　D.辨別學習

　　20.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的(　　)。

　　A.作用

　　B.社會意義

　　C.動力來源

　　D.個人的前途

　　21.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為(　　)。

　　A.正遷移與負遷移

　　B.順向遷移與逆向遷移

　　C.水平遷移與垂直遷移

　　D.一般遷移與具體遷移

　　22.以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學習屬于(　　)。

　　A.概念學習

　　B.命題學習

　　C.符號學習

　　D.并列結(jié)合學習

　　23.吹拉彈唱屬于(　　)技能。

　　A.認知

　　B.心智

　　C.操作

　　D.評價

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　　24.學習策略是學習者制定的學習計劃，是由(　　)構(gòu)成的。

　　A.意識和能力

　　B.規(guī)則和技能

　　C.經(jīng)驗和方法

　　D.認知策略

　　25.“如何造就天才兒童”這類問題屬于(　　)的問題。

　　A.有結(jié)構(gòu)

　　B.無結(jié)構(gòu)

　　C.一般性

　　D.認知性

　　26.態(tài)度的情感成分是伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是(　　)。

　　A.態(tài)度的核心成分

　　B.動力成分

　　C.非智力成分

　　D.內(nèi)化了的成分

　　27.厭學是由于人為因素所造成的兒童(　　)上的失調(diào)狀態(tài)。

　　A.知覺

　　B.思維

　　C.情緒

　　D.行為

　　28.教學目標側(cè)重知識或結(jié)果，則宜選擇(　　)。

　　A.發(fā)現(xiàn)學習

　　B.接受學習

　　C.合作學習

　　D.掌握學習

　　29.(　　)決定個體能否順利完成某些任務(wù)。

　　A.能力

　　B.態(tài)度

　　C.道德

　　D.情緒

　　30.學習困難綜合征在(　　)中比較多見。

　　A.小學生

　　B.初中生

　　C.高中生

　　D.大學生

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　　二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)

　　1.現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即 (　　)。

　　A.有結(jié)構(gòu)的問題

　　B.無結(jié)構(gòu)的問題

　　C.創(chuàng)造性的問題

　　D.認知性的問題

　　E.一般性的問題

　　2.班杜拉認為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，他把強化分為(　　)。

　　A.直接強化

　　B.歸因強化

　　C.替代強化

　　D.效果強化

　　E.自我強化

　　3.早期的遷移理論主要包括(　　)。

　　A.形式訓練說

　　B.共同要素說

　　c.經(jīng)驗類化說

　　D.認知結(jié)構(gòu)說

　　E.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

　　4.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為(　　)。

　　A.上位學習

　　B.概念學習

　　C.下位學習

　　D.命題學習

　　E.并列結(jié)合學習

　　5.以下屬于操作技能的是(　　)。

　　A.演唱

　　B.文學創(chuàng)作

　　C.打球

　　D.運算

　　E.開車

　　6.常用的組織策略有(　　)。

　　A.記筆記

　　B.列提綱

　　C.提問

　　D.畫圖形

　　E.生成性學習

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　　7.桑代克的嘗試一錯誤學習理論的基本規(guī)律有(　　)。

　　A.效果律

　　B.強化律

　　C.練習律

　　D.消退律

　　E.準備律

　　8.學生的個別差異包括(　　)。

　　A.生理的個別差異

　　B.心理的個別差異

　　C.智力因素的個別差異

　　D.非智力因素的個別差異

　　E.行為習慣的差異

　　9.根據(jù)動作的連賈性與否將操作技能分為(　　)。

　　A.細微性操作技能

　　B.粗放型操作技能

　　C.連續(xù)型操作技能

　　D.斷續(xù)型操作技能

　　E.閉合性操作技能

　　10.教學中可以借助(　　)來表明對材料的領(lǐng)會。

　　A.轉(zhuǎn)換

　　B.記憶

　　C.解釋

　　D.分析

　　E.推斷

　　11.創(chuàng)造性思維的主要特征有(　　)。

　　A.流暢性

　　B.認知性

　　C.變通性

　　D.序列性

　　E.獨創(chuàng)性

　　12.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(　　)。

　　A.個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展速度不同

　　B.個體心理發(fā)展的不同方面，達到成熟的時間不同

　　C.個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展的最佳時期不同

　　D.個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展條件相同

　　E.個體心理發(fā)展的同一方面在不同的時期發(fā)展速度不同

　　13.動機的功能有(　　)。

　　A.激活功能

　　B.選擇功能

　　C.指向功能

　　D.控制功能

　　E.強化功能

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　　14.奧蘇伯爾認為原有認知結(jié)構(gòu)的(　　)始終影響著新的學習的獲得與保持。

　　A.清晰性

　　B.穩(wěn)定性

　　C.包容性

　　D.概括性

　　E.連貫性和可辨別性

　　15.概念的結(jié)構(gòu)包括(　　)。

　　A.概念名稱

　　B.概念定義

　　C.概念特征

　　D.概念類型

　　E.概念實例

　　16.常用的精細加工策略有(　　)。

　　A.記憶術(shù)

　　B.做筆記

　　C.提問

　　D.列提綱

　　E.畫關(guān)系圖

　　17.學與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是(　　)。

　　A.學習過程

　　B.教學過程

　　C.管理過程

　　D.評價/反思過程

　　E.認識過程

　　18.情感領(lǐng)域的教學目標可分為(　　)。

　　A.接受

　　B.反應(yīng)

　　C.形成價值觀念

　　D.組織價值觀念系統(tǒng)

　　E.價值體系個性化

　　19.訓練發(fā)散思維的一般方法有(　　)。

　　A.用途擴散

　　B.過程擴散

　　C.結(jié)構(gòu)擴散

　　D.方法擴散

　　E.形態(tài)擴散

　　20.教師幫助學生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有(　　)。

　　A.說服

　　B.榜樣示范

　　C.群體約定

　　D.價值辨析

　　E.獎勵與懲罰

　　江西省教師資格考試兩學預(yù)測試題及答案

　　三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

　　1.言語講解在技能形成中不起作用。 (　　)

　　2.元認知策略的三個方面是相對獨立的工作。 (　　)

　　3.常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。 (　　)

　　4.態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。 (　　)

　　5.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。 (　　)

　　6.班級越大，情感紐帶的力量就越強。 (　　)

　　7.教學評價是對學習結(jié)果的客觀描述。 (　　)

　　8.新教師有一套完善的維持學生注意的方法。 (　　)

　　9.一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎”和“同學們怎樣看待我”等問題時，說明該教師已進入關(guān)注情境階段。 (　　)

　　10.具體運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。 (　　)

　　11.與人生哲學有關(guān)的教學目標屬于組織價值觀念系統(tǒng)水平。 (　　)

　　12.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。(　　)

　　1 3.評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。 (　　)

　　14.課堂練習時，老師型教師要求學生作業(yè)時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。(　　)

　　15.教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。 (　　)

　　16.提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。 (　　)

　　17.由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的，所以它所得的結(jié)果比較接近于實際。(　　)

　　18.個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 (　　)

　　19.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學改善過的行為改變技術(shù)。 (　　)

　　20.測量和測驗是對學習結(jié)果的主觀判斷。 (　　)

　　江西省教師資格考試兩學預(yù)測試題及答案

　　四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)

　　(一)

　　在接手三年級的一個新班后，我發(fā)現(xiàn)班里有個比較“特別”的孩子，他不僅性格孤僻，而且?guī)缀跖c班上所有同學都發(fā)生過摩擦。經(jīng)了解，這個孩子的家庭成員文化水平不高，父親是某娛樂場所的部門經(jīng)理，性格暴躁;母親因不堪忍受父親的個性，在孩子歲時與孩子父親離婚。父母離異后，爺爺奶奶非常疼愛孫子，在物質(zhì)生活上盡量滿足他。通過家訪，我發(fā)現(xiàn)這個孩子家的DVD影片幾乎都是有關(guān)槍戰(zhàn)、爆炸、打斗的，他說自己最喜歡看暴力電視節(jié)目。針對這些情況，我婉轉(zhuǎn)而客觀地與家長分析了孩子的攻擊性行為，認為家庭環(huán)境對孩子個性形成影響較大。鑒于孩子年齡較小，可塑性較強，可及時進行干預(yù)以幫助其矯正。經(jīng)過協(xié)商，他父親與爺爺奶奶表示愿意支持、配合對孩子的教育，一是決不打罵孩子，二是盡量限制孩子觀看暴力影片，三是盡可能多的與孩子進行溝通交流。同時根據(jù)他的實際情況，在學校我們通過合理宣泄、榜樣示范等方法對他進行教育疏導。經(jīng)過較長一段時間，他的變化很大，攻擊性行為明顯減少，還交上了幾個好朋友。

　　1.案例中，該兒童的問題是由哪些因素造成的?(　　)

　　A.父親的性格暴躁

　　B.爺爺奶奶的教育方式

　　C.暴力影片的影響

　　D.缺少關(guān)愛

　　2.若該兒童是通過暴力電視節(jié)目學會攻擊性行為的，這符合(　　)的觀點。

　　A.聯(lián)結(jié)試誤學習理論

　　B.格式塔學習理論

　　C.社會觀察學習理論

　　D.人本主義學習理論

　　3.案例說明了，影響人格形成的因素有哪些?(　　)

　　A.環(huán)境

　　B.學校教育

　　C.家庭教育

　　D.遺傳

　　4.依據(jù)案例，下面說法正確的是(　　)。

　　A.教師、家長和社會人員都應(yīng)為學生的道德教育樹立好榜樣

　　B.德育離不開學校、家庭和社會三者結(jié)合

　　C.環(huán)境對人的道德品格的形成起決定性作用

　　D.既然是在校學生，學生德育主要就是學校的責任

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