心理咨詢師考試發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)總結(jié)

　　廣義的心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展、個(gè)體的心理發(fā)展。

　　心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性、心理發(fā)展的不平衡性、普遍性和差異性、心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一。

　　發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)包括提示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征、闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征、探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制、研究心理發(fā)展的基本原理。

　　心理發(fā)展的基本原理包括遺傳和環(huán)境的關(guān)系、連續(xù)性和階段性的關(guān)系、發(fā)展內(nèi)在動力和外在動力的關(guān)系、不同心理能是否存在關(guān)鍵期。

　　橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)在于可以同時(shí)研究較大樣本、可以在短時(shí)間內(nèi)取得大量資料、可以使研究工作降低成本。

　　橫斷研究的缺點(diǎn)在于難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化的過程、難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系、研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。

　　縱向研究的優(yōu)點(diǎn)在于便于了解個(gè)體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程、便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期、比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事發(fā)件之間的因果關(guān)系。

　　縱向研究的缺點(diǎn)在于樣本少而且在追蹤過程中容易流失樣本、由于時(shí)間較長，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量、同一測量方法反復(fù)應(yīng)用會導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)、成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。

　　遺傳決定論的觀點(diǎn)包括心理發(fā)展是由遺傳因素決定的、心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程。

　　環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。

　　環(huán)境決定論的觀點(diǎn)包括否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用、強(qiáng)調(diào)環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。

　　下列觀點(diǎn)中屬于二因素論的有遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用可以相加、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用可以相乘、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中是各自發(fā)揮作用的。

　　在遺傳和環(huán)境的關(guān)系上掛二因素論的代表人物是施太倫、吳偉士。

　　下列觀點(diǎn)中屬于相互作用論的有在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存的關(guān)系。遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動性的影響。

　　圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化、順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。

　　下列階段中屬于皮亞杰劃分的兒童心理發(fā)展階段的有前運(yùn)算階段、后運(yùn)算階段。

　　處于前運(yùn)算階段的兒童具有泛靈論、自我中心的特征。

　　自我中心是指認(rèn)為所有人與自己都有相同的感受、不能從他人的角度看待問題。

　　處于具體運(yùn)算階段的兒童具有獲得了守恒概念、思維具有可逆性、可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算的特征。

　　處于形式運(yùn)算階段的兒童具有憑借演繹推理等形式解決抽象問題。其認(rèn)知活動達(dá)到抽象邏輯思維水平。

　　處于他律道德判斷階段的兒童具有進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的特質(zhì)后果、進(jìn)行道德判斷時(shí)不考慮行為者的主要動機(jī)、道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。

　　在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，三元交互決定論的三元是指環(huán)境影響、行為、人的內(nèi)部因素。

　　維果斯基認(rèn)為低級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級心理機(jī)能的標(biāo)志有心時(shí)活動的隨意機(jī)能、心理活動的抽象概括機(jī)能、形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)、心理活動的個(gè)性化。

　　在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，相對論者的快樂主義定向階段表現(xiàn)為在進(jìn)行道德判斷時(shí)開始比較行為和個(gè)人的關(guān)系、認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要。

　　下列說法中正確的是嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射、嬰兒動作發(fā)展受生物成熟的程序化制約、嬰兒動作發(fā)展受環(huán)境的影響、沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展。

　　嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義有動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提、嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)、嬰兒動作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展、嬰兒動作發(fā)展促進(jìn)了社會交往能力的發(fā)展。

　　嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性包括從整體動作向分化動作發(fā)展、從不隨意動作向隨意動作發(fā)展。

　　嬰兒動作發(fā)展遵循的原則包括頭尾原則、遠(yuǎn)近原則、大小原則。

　　嬰兒的主要動作是指手的抓握動作、獨(dú)立行走。

　　手的抓握動作發(fā)展的重點(diǎn)包括五指分化、手眼協(xié)調(diào)。

　　手的抓握動作發(fā)展的意義有抓握動作是嬰兒主動探索和認(rèn)識周圍事物的表現(xiàn)、為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)、開始操作工具，使動作具有間接性。

　　獨(dú)立行走的意義有嬰兒的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，使活動具有一定的主動性。主動行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍、增加了與周圍人的交往機(jī)會。

　　習(xí)慣化范式包括習(xí)慣化、去習(xí)慣化。

　　嬰兒直覺行動思維的主要特點(diǎn)包括直觀性和行動性、間接性和概括性、缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性、思維的狹隘性。

　　言語發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論的代表人物是斯金納、班杜拉。

　　言語發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論的派別有強(qiáng)化說、社會學(xué)習(xí)說。

　　不安全依戀就包括回避型依戀、反抗型依戀。

　　哈特(S.Harter)把嬰兒自我意識發(fā)展劃分為客體我兩個(gè)階段。

　　母親教養(yǎng)行為的衡量指標(biāo)包括反應(yīng)性、情緒性、社會性刺激。

　　象征性游戲的特征有替代物與實(shí)物開關(guān)有某種相似性、具有想象的特點(diǎn)、具有概括性質(zhì)。

　　游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義有促進(jìn)認(rèn)知、體現(xiàn)創(chuàng)造性能力、培養(yǎng)健全的人格、增強(qiáng)體質(zhì)。

　　幼兒期語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)為從簡單句發(fā)展到復(fù)合句、從無修飾句發(fā)展到修飾句。

　　幼兒期口語表達(dá)能力的發(fā)展表現(xiàn)為從對話語向獨(dú)白語發(fā)展、從情境語向連續(xù)語發(fā)展。

　　幼兒記憶的特點(diǎn)有無意識記占主導(dǎo)地位、形象記憶占主要地位。

　　幼兒能運(yùn)用的記憶策略有視覺復(fù)述、特征定位。

　　兒童自我控制活動的類型包括運(yùn)動抑制、情緒抑制、認(rèn)知活動抑制、延遲滿足。

　　幼兒友誼多半建立在地理位置接近、喜愛共同的活動、擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上。

　　同伴關(guān)系的作用有促進(jìn)了兒童的社會認(rèn)知的發(fā)展、促進(jìn)了兒童的社會交往技能的發(fā)展、滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要、培養(yǎng)兒童良好的人格。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)有最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸對不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生不同的興趣。游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。

　　小學(xué)階段的兒童記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在有意識記超過無意識記并成為記憶的主要方式、意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位、詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。

　　小學(xué)階段的兒童主要的記憶策略有復(fù)述、組織。

　　下列策略中屬于記憶中的組織策略的有歸類、系列化。

　　費(fèi)拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識分為有關(guān)自我的知識、關(guān)于記憶任務(wù)的知識、關(guān)于記憶的策略的知識。

　　童年期思維的基本特點(diǎn)有經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程、不能擺脫形象性的邏輯思維。

　　小學(xué)階段的兒童掌握邏輯推理規(guī)則表現(xiàn)在類別體系化、序列化。

　　童年期自我評價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為自我評價(jià)的獨(dú)立性日益增長、自我評價(jià)的批判性有一定程度的提高、自我評價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化、自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐步增加。

　　整體性集合關(guān)系期的特點(diǎn)是兒童更注重朋友之間所共有的價(jià)值觀、伙伴關(guān)系依從性的高峰期、兒童的班級團(tuán)體意識更強(qiáng)。

　　影響兒童選擇朋友的因素有相互接近、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近、人格尊重并相互敬慕、人際交往中的協(xié)同關(guān)系。

　　“心理理論”是指兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知、兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動機(jī)的方式。

　　青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)有心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾、心理閉銷性與開放性之間的矛盾、成就感與挫折感的交替。

　　青春期記憶的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期、有效地運(yùn)用各種記憶策略、短時(shí)記憶容量達(dá)到一生中的最高峰。

　　青春期思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為能夠建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)、思維形式與思維內(nèi)容分享。

　　自我意識的第二次飛躍主要表現(xiàn)為十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征、一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于心、重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

　　青春期的情緒變化特點(diǎn)有不能自我控制情緒的波動、青春期躁動。

　　第二反抗期的主要表現(xiàn)形式有硬抵抗、軟抵抗、反抗的遷移。

　　形成第二反抗期的原因包括心理原因、生理原因、社會原因。

　　青年期的一般特征有生理發(fā)和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平、進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)、生活空間擴(kuò)大、開始戀愛、結(jié)婚。

　　成人思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為辯證的、相對的、實(shí)用性。

　　影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素有個(gè)體成熟因素、社會因素、個(gè)人因素。

　　影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的心理因素有思維發(fā)展的抽象邏輯水平、自我意識的成熟水平、社會性需要和社會化的成熟水平。

　　安托露絲提出的“人生護(hù)航艦”包括變化婚姻關(guān)系、與家庭成員的關(guān)系、朋友關(guān)系。

　　影響青年人工作或職業(yè)選擇的因素主要有家庭因素、教育和智力水平、性別、人格。

　　不同專業(yè)創(chuàng)造力的最佳年齡表現(xiàn)為自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力在青年期達(dá)到最高峰、人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造高峰在中年期甚至老年期。

　　中年期的人格變得較為成熟，具體表現(xiàn)為內(nèi)省日趨明顯、為人處世日趨圓通。

　　下列說法中正確的是對于依靠體力和反應(yīng)速度的工作，中年期的工作績效開始下降、對于依靠認(rèn)知技能的工作，中年期的工作績效一直保持在很高的水準(zhǔn)。

　　中年人與朋友之間關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為中年人朋友的數(shù)量要少于青年期、朋友之間的親密程度要高于青年期。

　　有關(guān)老年心理變化的主要觀點(diǎn)有老年喪失期觀、畢生發(fā)展觀。

　　畢生發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展貫穿人的一生，老年期也在發(fā)展、心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個(gè)方面結(jié)合而成的。心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性。

　　老年期記憶下降是因?yàn)橛洃浖庸み^程的速度變慢、工作記憶容量變小。

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