2015年教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》材料分析題十
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1.學(xué)校規(guī)定初三學(xué)生必須在6點鐘到校參加早自修,作為任課教師第二天與學(xué)生一起參與早自修的我在班級中也強調(diào)了一下,可是第二天仍有許多學(xué)生遲到,當時有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)正好在場,看到這一情況,下令讓遲到的學(xué)生在走廊罰站。到了第三天,再也沒有一個學(xué)生遲到。還對他說:“下次再不交作業(yè),甭來上課。”他這才有所收斂。問題:請從有關(guān)師德要求分析“我”的做法,并提出合理解決此類問題的建議。
【答案要點】
本材料主要反映了“我”以罰代教的教育方法,這明顯違反了新時期我國教師職業(yè)道德內(nèi)容中關(guān)于“對待學(xué)生”的相應(yīng)規(guī)定,即規(guī)則層面,如不準以任何借口體罰或變相體罰學(xué)生,不準因?qū)W生違反紀律而加罰與違反紀律無關(guān)的任務(wù)等。
這位教師的做法在我們的身邊也常有出現(xiàn)。面對那些頑皮學(xué)生,教師們無計可施。只得用“罰站”、“威脅”來對付他們,取得的效果看似有效,其實學(xué)生并非真正地接受,他們是敢怒而不敢言。雖然教師的出發(fā)點是好的,但這位教師的處理方法與《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》背道而馳。教師對學(xué)生嚴格要求,要耐心教導(dǎo),不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生,保護學(xué)生的合法權(quán)益。
我覺得教師應(yīng)該采用“說理”教育來對待那些頑皮學(xué)生,教師以朋友的身份心平氣和地找那些學(xué)生談心,尊重學(xué)生的人格,平等、公正地對待學(xué)生,多付出一點愛,多花時間在他們身上。當學(xué)生感受到老師在關(guān)心他們時,相信他們會改正缺點,努力做得更好。
2.作為一名語文教師,注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是,我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。學(xué)生會爭論不休;在課問休息時更是亂作一團……問題:如果你是這位老師,對于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
【答案要點】
(1)基本態(tài)度:課堂確實需要紀律,但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛,符合少年兒童的生理和心理發(fā)展特點,容納他們的不同個性。學(xué)生的動作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分,學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,允許學(xué)生比較自由地參與教師的教學(xué)過程。動作和語言是少年兒童情緒、情感的伴隨物,在激烈的討論中少年兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
(2)常規(guī)做法:不追求課堂的絕對安靜,保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位,即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變.注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作適當而必要的引導(dǎo)。
3.孫老師因住房問題與單位領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生口角,后又在職稱評定時失敗,認為是院領(lǐng)導(dǎo)有意整她,故到院辦大吵打鬧。因備感委屈,上課時控制不住自己而聲淚俱下,無法繼續(xù)上課。后又在教師的集體活動中,不顧場合,只要看見院領(lǐng)導(dǎo)就想發(fā)脾氣,宣泄心中的不快。問題:如果你是當事人,你會怎么做?你認為孫老師應(yīng)如何認識和處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系?
【答案要點】
此題評價教師處理領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系及對榮譽的態(tài)度。按照教師在人際關(guān)系中的道德要求:(1)教師應(yīng)正確地對待領(lǐng)導(dǎo),正確地對待榮譽。正確地對待自己,冷靜地處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,多從自身尋找原因;(2)教師不應(yīng)該影響正常的課堂教學(xué),不應(yīng)將不快的情緒告訴學(xué)生。否則,就會影響教師的形象,也影響教書育人的效果:(3)領(lǐng)導(dǎo)對教師也要進行深入細致的思想工作.并根據(jù)規(guī)定與可能維護教師的正當利益。
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