2016年高中語文教師資格說課稿之拿來主義
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一、說教材
(一) 教材所處的地位和作用
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位,我覺得它是現(xiàn)在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講,《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文,一些常用的論證方法,論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。
(二) 教學(xué)目標及確定根據(jù)
根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求,結(jié)合本文的特點,確立教學(xué)目標如下:
1、 理解“拿來主義”的基本含義,
2、 引導(dǎo)學(xué)生透過詞語的表面,分析其深刻內(nèi)涵。
3、 分析本文的論證結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)運用生動形象的比喻論證。
4、 體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格,體會魯迅雜文的藝術(shù)特點。
5、 理解主題,探討“拿來主義”在當代的文化意義。
(三) 教學(xué)重難點
1、 理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。
2、 學(xué)習(xí)比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
二、說學(xué)法
(一) 分析學(xué)情
對于魯迅的文章,學(xué)生是多有學(xué)習(xí),但是對于雜文,確實第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學(xué)的情況下,學(xué)生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少,至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下,教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上,交代夯實議論文相應(yīng)的知識。
(二) 學(xué)法及確定的依據(jù)
根據(jù)新課程標準的要求、學(xué)生的實際情況以及本文的特點,我確立了以下教法、學(xué)法:
(1)教法:提問式教法、小組討論法、誘導(dǎo)研讀法、
(2)學(xué)法:課前預(yù)習(xí)法、課堂探討法、課后練習(xí)法
此外,為增加課堂教學(xué)容量,提高課堂效率,將采用多媒體輔助教學(xué)。
三、說教法
編者提出:閱讀時不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手,沿著作者的思路,看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題,怎樣把觀點和材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā),那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領(lǐng)法”教學(xué)
四、說教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容包括:理清文章層次,分析1~7自然段,分析因果論證方法,掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的:“興趣是最好的老師”,從現(xiàn)實生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性,故設(shè)置導(dǎo)語如下:隨著我國開放的深入發(fā)展,國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想,生活作風等等也隨之大量涌來,我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在 30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文,我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
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【摘要】《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。更多內(nèi)容可詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年高中語文教師資格說課稿之拿來主義,活學(xué)活用,熟悉掌握說課的構(gòu)架,預(yù)祝成功。
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下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是:提出問題,給學(xué)生搭知識臺階,引學(xué)生思維上路,也就是說教者從學(xué)生實際出發(fā),緊扣教材,由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題,一環(huán)緊扣一環(huán),引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材,深入理解教材,經(jīng)過獨立思考或共同討論,得出每一問題的準確答案,在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手:
第一步:從“果”入手,切中要害
問題:1.文題“拿來主義”的內(nèi)容是什么?
2.第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果,而“原因”又是什么呢?即為什么實行“拿來主義”?
第1題的設(shè)置針對全體學(xué)生,意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書,抓住要點,同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設(shè)置有一定難度,意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考,在此就很有必要搭知識臺階。
第二步:由淺入深,設(shè)置問題
問題分為三階梯度,每梯度的問題即為一個高度的臺階,學(xué)生每得出一個答案就登上一個臺階,這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設(shè)置這樣一些問題:
1.什么是“閉關(guān)主義”?
2.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?
3.如何理解這兩句話:A但終“不知后事如何”;B也可以算顯得的一點進步了。
第二梯度可設(shè)置這樣一些問題:
1.“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?
2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?
3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?
第三梯度:可設(shè)置這樣兩個問題:
1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?
2.作者對“ 送來”的態(tài)度如何?為什么?
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設(shè)置三個梯度習(xí)題的根據(jù),主要是針對學(xué)情,因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數(shù)學(xué)生我們時刻要以課本為藍本,重在培養(yǎng)素質(zhì),以上習(xí)題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和綜合能力。
第三步:課堂訓(xùn)練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕
(說明:如此設(shè)計訓(xùn)練題的原因在第二課時中,我將詳細闡述,這里不贅述)
第二課時
教學(xué)內(nèi)容包括:分析8-10自然段,學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點,也是議論文中最常見的論證方法,是本課時重點中的重點。對此重點的突破,我主要把握這樣一個原則:以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線。采用討論和訓(xùn)練相結(jié)合的方法,通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫作方法,交逐步培養(yǎng)其思維能力和應(yīng)用能力。
第一步:先搭知識臺階,由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
第二步:分析8~9自然段,討論這一部分論證方法
在此主要體現(xiàn)學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題:
1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為,作者是如何評價的?采用什么論證方法;
2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?
3..對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論,分為幾類?分別如何對待?用書上話回答
4.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“ 姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分?
問題設(shè)置原因:第1題是基礎(chǔ),從而進行知識遷移形成能力,而且為第2題搭臺階,逐層深入,再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
第三步:明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別,加深對比喻論證的理解。
問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?
2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法:“在這種態(tài)度下就是割斷歷史,只懂得中國,對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。
讓學(xué)生討論和回答,使其在分析對比中加深對比喻論證的理解,逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。
第四步:根據(jù)技能形成的規(guī)律,為了鞏固新知識,運用新知識設(shè)置了不同層次的訓(xùn)練題。
教學(xué)過程是一個復(fù)雜的問題,教學(xué)過程中對學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習(xí),而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,教師精心設(shè)計的思考題、討論題都是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,當然最重要的是對學(xué)生課堂上知識進行形成性訓(xùn)練,及時鞏固教學(xué)成果。根據(jù)本課時的教學(xué)目標和學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及因材施教的原則,我設(shè)計了三個梯度的訓(xùn)練題?!渤鍪疚C圖片(二)〕
第一梯度:設(shè)計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學(xué)生特別是程度稍差的學(xué)生,通過訓(xùn)練1使學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容;訓(xùn)練2使學(xué)生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度:設(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學(xué)生,通過訓(xùn)練1使學(xué)生深入理解論點和論據(jù)的關(guān)系,訓(xùn)練2使學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能,培養(yǎng)辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度:設(shè)計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度,面向程度較高同學(xué),同時使其他人得到啟迪。通過訓(xùn)練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學(xué)的應(yīng)用能力,訓(xùn)練2進一步培養(yǎng)其他同學(xué)的辨析能力和表達能力,訓(xùn)練3在討論中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步:回到課本中,學(xué)生討論分析學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義,訓(xùn)練學(xué)生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步:根據(jù)學(xué)生實際情況,布置課外訓(xùn)練題
我校是首批辦好的重點校,現(xiàn)在招收的學(xué)生,學(xué)習(xí)程度差異較大,根據(jù)因材施教的原則,布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點,寫出論證提綱。
第一層次:在上述觀點中可選其一。
第二層次:今天我們一方面要推行改革開放的政策,步子邁大一些,另一方面,又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學(xué)中,沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),但由于教學(xué)過程設(shè)計符合學(xué)生的認識規(guī)律,堅持循序漸進的原則,充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性,又以訓(xùn)練為主線,同樣可以收到較好的教學(xué)效果。
如果以“思想上應(yīng)該裝上‘窗紗’”為題,下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——
A.江河橫流,泥沙俱下,魚龍混雜
B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…
C.一切人都有愛美之心,西裝革履、燙發(fā)口紅,是時代的美
D.近朱者赤,近墨者黑
三、根據(jù)所給觀點,運用比喻論證的方法進行論證,請同學(xué)們口述其論據(jù),其他同學(xué)給以評析。
例如:
觀點——做事要有恒心,不間斷,才能成功。
論據(jù)——(1)滴水穿石 (2)鐵杵磨成針
觀點:1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響
2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練
3.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功
4.學(xué)生往往越過老師,后人往往越過前人
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