教師資格證《小學教育學》第五章:課程概述

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　　第五章　課程

　　第一節(jié)　課程概述

　　一般來說，學校教育活動體系是由教育目標系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教學系統(tǒng)和管理評價系統(tǒng)組成的。其中，課程系統(tǒng)在學校教育活動中具有重要作用。課程是學校教育的基礎，課程理論是教育科學體系中的重要分支。課程改革是當代教育改革的核心，課程研究與教學研究同樣重要。課程論側(cè)重研究“教什么”，教學論側(cè)重研究“如何教”。或者說，課程論側(cè)重研究提供哪些教育內(nèi)容，怎樣有效地組織這些內(nèi)容，教學論側(cè)重的是研究如何有效地教學這些內(nèi)容的問題。

　　一、課程的一般概念

　　“課程”，指課業(yè)及其進程。在我國，“課程”一詞始見于唐朝。宋朝朱熹所說的“寬著期限，緊著課程”中的“課程”一詞就包含有學習的范圍和進程的意思。在西方，“課程”一詞詞源最早出自拉丁語“currere”，意為“跑道”，指學生要沿著學習的“跑道”進行學習。把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞(HerbertSpencer，1820―1903)，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成。

　　近代興辦學校以來，我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。

　　據(jù)以上分析，我們要明確“課程”一詞所包含的具體意思：

　　第一，課程是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

　　第二，課程不僅包括各門學科的課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動。

　　第三，課程兼有計劃、途徑、標準的含義，不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及其要求，而且還規(guī)定了各門學科設置的程序和課時分配、學年編制和學周的安排。

　　在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。

　　課程，作為構(gòu)成教學活動的基本要素，同樣體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務，教育與個體發(fā)展相適應的基本原理，是實現(xiàn)學校教育目標的藍圖，對保證學校教育功能的實現(xiàn)有其特殊的價值和意義。

　　二、制約課程的主要因素

　　課程是隨社會的發(fā)展而演變的。課程反映一定社會政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

　　(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

　　社會要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標的規(guī)定。社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。如古代學校教育重語言、政治、倫理和宗教等學科。到了近代，自然科學學科、技術(shù)性學科、社會科學學科才逐漸在學校課程中占據(jù)重要地位?，F(xiàn)代的學校課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。

　　(二)一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平

　　課程內(nèi)容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。

　　(三)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

　　課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要適合學生年齡特征，符合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展。

　　(四)課程理論

　　建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對課程產(chǎn)生了重要的結(jié)構(gòu)性影響，如學科中心課程理論，以夸美紐斯和赫爾巴特為代表;兒童中心主義課程理論，以杜威為代表;社會改造主義課程理論，以布拉梅爾德為代表;人本主義課程理論，以馬斯洛和羅杰斯為代表。

　　三、課程類型

　　課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。由于課程工作者的課程觀、學校的具體情況不同，因而所設計的課程類型也會有所不同。根據(jù)課程任務，為依據(jù)進行分類，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;根據(jù)課程的制定者或管理制度角度，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程;根據(jù)課程的組織方式子，課程可分為科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。我們根據(jù)前兩種分類方式，介紹一些課程類型。

　　(一)根據(jù)課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

　　1.基礎型課程

　　基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，以有組織的知識內(nèi)容作為課程組織的基礎。即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)?；A型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習?；A型課程要求很嚴格，必須有嚴格的考試，因為只有打好基礎，才能使學生今后終身受用?；A性的內(nèi)容隨學段不一樣，也有所不同，它是不斷發(fā)展的，如小學，語文、數(shù)學、外語是基礎，自然常識歸屬拓展型課程，但到了中學，物理、化學、生物又是基礎。

　　2.拓展型課程

　　拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。例如，注重加強學生文學、藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團隊活動，注重加強學生的科學素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生知識與社會實踐相結(jié)合能力的環(huán)境保護等課程，都屬于拓展型課程。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)，比起基礎型課程來有較大的靈活性。

　　3.研究型課程

　　研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則是由學生自己組織，自己探索、研究，以此引導他們形成研究能力與創(chuàng)新精神;也可以不提供目標和結(jié)論，由學生自己確立目標、得出結(jié)論。課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。

　　基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關(guān)系緊密，基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎作用。各類型、各科目課

　　程在教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。從課程目標來說，基礎型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。正是三類課程在課程體系中有機地組成整體，在全面提高全體學生素質(zhì)與發(fā)展學生個性特長方面起著十分重要的作用。

　　(二)根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程

　　長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣化和彈性。20世紀80年代末至90年代，我國課程改革的步伐日益加快，1992年，原國家教委頒發(fā)的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中將課程分為國家和地方兩個層次;1996年，原國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》，將課程分為國家、地方、學校三個層次;1999年召開的第三次全國教育工作會議做出的《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(1999年6月13日)第二部分第十四條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。

　　(二)根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程

　　長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣化和彈性。20世紀80年代末至90年代，我國課程改革的步伐日益加快，1992年，原國家教委頒發(fā)的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中將課程分為國家和地方兩個層次;l996年，原國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》，將課程分為國家、地方、學校三個層次;1999年召開的第三次全國教育工作會議做出的《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(1999年6月13日)第二部分第十四條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。

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